МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №19»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 19»
31.08.2023 г., протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО
Заведующей МАДОУ «Детский сад № 19»
От 31.08.2023 г., приказ № 60

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ) ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7ЛЕТ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 ГОД

Составители: Гилёва С.В.,
Головкина Е.В..

г. Верхотурье, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка......................................................................................................................................................................................
4
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ..........................................................................................................................................
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.......................................................................................................................
7
1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики ............................................................................................................................... 11
1.1.4. Общие сведения о коллективе детей ............................................................................................................................................................ 14
1.2. Планируемые результаты освоения программы ............................................................................................................................................. 15
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................................................................................... 16
1.1.1. Цели и задачи реализации программы образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ..... 18
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы «СамоЦвет» ....................................................................
20
1.1.3. Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики .............................................. 22
1.2. Планируемые результаты освоения детьми содержания части, формируемой участниками образовательных отношений ....................... 23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально—коммуникативное развитие»)..........................................................................................
24
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»......................................................................................................................
31
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие» ............................................................................................................................... 39
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» ......................................................................................... 42
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»............................................................................................................................... 49
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ..................................................................................... 52
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................................................................................................. 60
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников................................................................................ 61

2

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО
«САМОЦВЕТ».
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ................................................................................................................................................................................................................... 63
2.2. Особенности реализации содержательных линий поддержки культурных практик ..................................................................................... 72
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников................................................................................... 89
2.4. Воспитательная работа....................................................................................................................................................................................... ..91
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы ....................................................................................................................... 101
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................................................................................................ 105
3.3. Планирование образовательной деятельности .............................................................................................................................................. 111
3.4. Режим дня и распорядок ................................................................................................................................................................................ 116
3.5. Программно-методическое обеспечение Программы .................................................................................................................................. 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организация режима пребывания обучающихся 7-го года жизни в группе общеразвивающей направленности ................. 123

3

I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группе разработана в соответствии с ООП ДО, в соответствии с введением в
действие ФГОС ДО требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 6-7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям («физическое развитие», «социально— коммуникативное развитие»,
«познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно – эстетическое развитие»).
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом особенностей образовательного учреждения, региона
(Среднего Урала), ГО Верхотурский и образовательных потребностей, и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными правовыми актами федерального,
регионального уровня, локальным актами ДОУ, регулирующими его деятельность, более детально они представлены в ООП ДО.
Программа служит основой для организации по ней реального образовательного процесса, а также осуществления его контроля и коррекции,
если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Корректировка предполагается по двум направлениям:
— корректировка реального процесса: если отклонение в процессе носит угрожающий для получения положительных результатов
характер, то его необходимо будет скорректировать таким образом, чтобы он вернулся в прежнее русло, то есть стал соответствовать тому,
что предусматривается ООП ДО, как наилучшим способом получения ожидаемых результатов;
— корректировка самой ООП в том случае, если обновляется нормативная правовая база системы дошкольного образования,
существенно изменяются условия (кадровые, финансовые, материально—технические и др.).
В соответствии с ФГОС ДО Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательныхотношений. В
обязательной части (60%) – инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное). В части, формируемой участниками
образовательных отношений (40%) – образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

4

Программа построена на позициях гуманно—личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель рабочей программы – создать каждому ребенку в детском саду условия для развития способностей, широкого взаимодействия с миром,
активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
Это является возможным, так как взрослые (педагоги, родители) нацелены на:
— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа ориентирована на решение задач:
— охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
— обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
— обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно—нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5

— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
— обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
— обеспечение психолого—педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
— реализацию современных технологий позволяющих организовать групповую форму познавательно—игровой деятельности и
реализовать коммуникативно—деятельностный подход, создать контекст для ситуации общения и сотрудничества.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских
потребностей, возможностей и способностей;
— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие
умственных способностей и речи ребенка;
— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
— органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами
культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка
пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Принципы построения Программы:
— Поддержка разнообразия детства. Разнообразие рассматривается как ценность, образовательный ресурс и предполагает
разнообразие образовательного процесса, с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
— Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, позитивная социализация ребенка
предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
— Личностно—развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно—развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
— Полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
— Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
— Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений – предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации ООП ДО.
Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать
ее, принимать решение, брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
— Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
— Сотрудничество ДОУ с семьёй. Сотрудничество с семьей открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе. Программы предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном,
так и в организационном планах.
7

— Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
— Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности, возрастно— психологические
особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для этого
необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление возможности ребенку в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
— Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития) предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей, важно использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать основным законам
развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
— Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
— Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, здравоохранения и другими партнерами, которые могут
внести свой вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для обогащения детского развития.

8

ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края –
Среднего Урала, родного города Верхотурье; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
фестивалей, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого—педагогическойи/или медицинской поддержки в случае
необходимости.
— Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО программа предполагает
всестороннее социально—коммуникативное, познавательной, речевое, художественно—эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Деление программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности. Между отдельными областями существует многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально—коммуникативным, художественно—эстетическое – с речевым и познавательным и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития ребенка раннего и дошкольного возраста.
— Инвариантность целей и ценностей при вариативности средств реализации и достижения целей ООП ДО. В рабочей программе
заданы инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана ООП ДО и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия – право выбора способов достижения целей, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.
В основе организации образовательного процесса в ходе освоения детьми рабочей программы заложены идеи возрастного, личностного и
деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно—исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в
онтогенезе как феномен культурного происхождения, наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого
подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени
новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на
более ранних ступенях» (Л. С. Выготский, 1956).
Основные принципы культурно—исторического подхода:
— Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

9

— Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо
учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения,
т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
— Среда является источником развития ребенка.
— Одно и то же средовое воздействие по—разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных
особенностей.
— Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются. —
Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия
«зона ближайшего развития».
— В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное
развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны,
является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности.
В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом
случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция
поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом
за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете
интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
— Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
— Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
— Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
— Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка—дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности. В результате происходит не только интеллектуальное, но и
10

личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном
интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория
«взрослости» — это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход, в рамках которого деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
— Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
— Деятельность является движущей силой развития ребенка.
— Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец).
При построении программы методологические принципы развития дополняются методологическими ориентирами. В качестве главных
методологических ориентиров программы определены следующие:
— в качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи
(интеллектуальные, практические, личностные);
— решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития;
— за результаты освоения рабочей программы принимать целевые ориентиры как качества ребенка, возникающие в виде
новообразований к концу каждого возрастного периода (раннего возраста), на этапе завершения дошкольного образования);
— исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда преемственность
понимается как создание в результате дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной деятельности
(личностных и инструментальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
— исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе,
вместо принципа «создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к
равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники в ДОУ будут иметь возможность получить качественное дошкольное
образование.
1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики
Основные участники реализации ООП ДО: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
11

Предметом регулирования ФГОС ДО являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы
дошкольного образования (п. 1.1. ФГОС ДО). Все участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные, равноправные
участники.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т.д. Природно—климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период — образовательный: (сентябрь—май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
занятий с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период — оздоровительный (июнь—август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная
и культурно—досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза занятия по
физическому развитию могут проводиться в зале и один раз – на воздухе.
В планировании и организации занятий с детьми учитываются характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы
общеразвивающей направленности, данные авторами программы «От рождения до школы».
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют

12

женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрастев сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно

13

организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к
школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.1.4. Общие сведения о коллективе детей
Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста, родители (законные представители), педагоги.
Подготовительная группа от 6 до 7 лет – 24 ребёнка (10 девочек, 14 мальчиков)
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей
культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами
и др.);
- коммуникативная (общение и взаимодействие);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной
литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями).
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

14

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерным
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения детьми Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Планируемый результат освоения детьми обязательной части Программы к концу дошкольного периода детства:
— ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно—исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе родзанятий,
участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
— способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
— активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
— ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
— ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
— ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно—следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

15

— обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
— знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.;
— ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей разви тия конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей раннего и дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Пояснительная записка
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяет реализацию конкретного содержания образовательных
областей с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей
современных детей в различных видах деятельности.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно—нравственными и социокультурными ценностями.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» («СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.), (далее — Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала.

16

Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно—нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно—развивающем ценностно— насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно—исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально—коммуникативное развитие»:
1. Духовно—нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно—полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»:
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»:

17

8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно—эстетическое развитие»:
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»:
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ведущие цели Программы:
— создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
— формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно—нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно—полезного труда);

18

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно—нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно—нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических 5 качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовно—нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно—полезного труда; культурная практика познания);
— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
— обеспечение психолого—педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно—нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
— обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково—практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых,
учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
19

8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы образовательной программы «СамоЦвет»
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально—чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
20

8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.),
так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со—исследователь, со—автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,

21

заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Основная образовательная программа «Самоцвет» предусматривает его выбор содержания и оценку с точки зрения антропологического и
аксиологического подходов.
Культура в логике антропологического подхода рассматривается как система знаний и верований, унаследованных членами данного общества и
проявляющихся на поведенческом уровне (Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов, обычаев (Э.
Тайлор); социально унаследованный комплекс способов деятельности и убеждений, составляющих «ткань нашей жизни» (Э. Сепир);образ
жизни, совокупность стандартизированных верований и практик (К. Уислер) и т. п.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных
уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальныеи культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей
жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, В. П.
Зинченко, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Р. М. Чумичева и др.
1.1.3 Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет возрастных аспектов проектирования ценностно—
смыслового пространства дошкольного образования.
Конкретная ситуация развития задана (или определена) системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых,
развертывающихся на основе совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей. Выявление в рамках одного
возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте в нем выделяются три типичные ситуации развития, связанные с
вхождением в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований
возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций развития: предметно—игровая (процессуальная игра), сюжетно— игровая
(сюжетная игра), школьно—игровая (дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются три относительно самостоятельные его части: 3–4 года, 4–6 лет и 6–
22

7 лет. Начало и конец возраста (3 года и 6–7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Сюжетно—игровая ситуация развития типична для детей 4–6 лет. В этом интервале развития для ребенка главным является
моделирование деятельности и отношений взрослых.
В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые соответствуют общественно—трудовым функциям взрослых людей, и вносит в
свою игру нормы отношений, связанные с этими функциями.
В процессе игры происходит воспроизведение этих отношений в совместной деятельности детей.
В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие
включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими как значимое или незначимое.
Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях различные функции взрослого человека и сопоставляя их особенности с собственным
реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения детьми содержания части, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
— ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
— ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
— у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может

23

контролировать свои движения и управлять ими;
— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально—типологические особенности развития
ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально—коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к
общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности). Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Развивать представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать
нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей
— будущих школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.
24

Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской реализации
(возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть
(осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливооценивать свои
поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о
государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детямо Ю.А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
25

Развитие коммуникативных способностей. Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника;
умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. образовательная деятельность с детьми
6–7лет.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и
самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровойи других видах
деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских
и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т.п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей. Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность, дисциплинированность;
развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использоватьв общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

26

Формирование социальных представлений, умений и навыков. Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы,
мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать
формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурногов уголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т.д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать
к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
27

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский
сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчествародителей, их
профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться запомощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилахповедения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Формы работы с детьми подготовительной группы по социально—коммуникативному развитию
Содержание работы
Формы работы НОД
Формы работы в ОДРМ
Самостоятельная д—ть
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра Совместная с воспитателем игра Совместная
со сверстниками
Совместная
со сверстниками Совместная
со сверстниками игра
игра
игра
Приобщение к элементарным Игра Чтение
Ситуативный разговор с детьми. Во всех видах самостоятельной
общепринятым нормам иправилам Беседа
Педагогическая ситуация.
детской деятельности
взаимоотношения со сверстниками Наблюдение
Ситуация морального выбора.
и взрослыми (в том числе Педагогическая ситуация
Беседа
(после
чтения,
моральным)
Экскурсия
социально—нравственного
содержания).
Ситуация морального выбора
Игра
Праздник (до 25 мин)

28

Формирование
личностных,
гендерных
представлений
стране, мире

первичных Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках
семейных, реализации других образовательных областей
представлений,
об обществе,

Формы и методы работы с детьми подготовительной к школе группы по патриотическому воспитанию:
— необычное приветствие;
— прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
— создание проблемной ситуации;
— совместная проектная деятельность;
— анализ нравственных качеств;
— природоохранная деятельность;
— изготовление подарков;
— «уроки доброты»;
— акции;
— выставки и экспозиции; коллажи;
— развлечения, досуги, праздники, концерты;
— игры (дидактические, имитационные, сюжетно—ролевые игры «Мастерская старинных кукол», подвижные, настольно—печатные,
игры—сотрудничества);
— инсценировки, театрализации;
— мини – музеи;
— выставки военной техники, детских рисунков.

29

Методы и приёмы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста
1 группа методов: формирование нравственных представлений, 2 группа методов: создание у детей практического опыта
суждений, оценок
трудовой деятельности
— решение небольших логических задач, отгадывание загадок
— приучение к положительным формам общественного поведения
— приучение к размышлению, эвристические беседы
— показ действий
— беседы на этические темы
— примеры взрослого и детей
— чтение художественной литературы
— целенаправленное наблюдение
— организация интересной деятельности (общественно—полезный
— рассматривание иллюстраций
характер)
— рассказывание по картинам, иллюстрациям
— разыгрывание коммуникативных ситуаций
— просмотр видеофильмов
— задачи на решение коммуникативных задач
создание контрольных педагогических ситуаций
— придумывание сказок
Методы формирования основ безопасного поведения у дошкольников
Наглядные:
Словесные:
Практические:
— образец поведения взрослых и старших — ситуационное индивидуальное общение — игры с правилами, игровые упражнения;
— объяснение, напоминание;
— самостоятельные игры детей (сюжетные и с
дошкольников;
х/литературы, загадывание правилами);
— рассматривание
картин,
предметных— чтение
картинок, иллюстраций, наглядныхпособий, загадок;
— ситуационно—имитационное
моделирование
просмотр мультфильмов, диафильмов;
— рассказ, рассказ—пояснение;
действий с потенциально опасными предметами
обсуждение
проблемных домашнего обихода;
— показ мультимедийных презентаций; — беседа,
ситуаций.
— выполнение творческих заданий продуктивного
— показ
кукольных
представлений
по
и ролевого характера;
— совместное изготовление газет;
проблемным ситуациям;
— изготовление книжек—самоделок;
— комментированный
показ
безопасных
— игры—инсценировки.
действий с предметами и объектами, показ
простейших опытов;
— простейшие наблюдения.

30

2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и
др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству,
размеру, весу и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и
явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых
свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
31

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в
создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитиюв игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений. Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному илиобозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно
(=), больше (>), меньше.
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
32

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямыхлиний) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания ихна ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —один длинный и
т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и
пр.).
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

33

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Конструктивно-модельная деятельность. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром. Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать представления о
предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении
и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал
себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).
34

Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчествав ее
познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины,
наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять
альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния —
22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по
длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и
глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка,
Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика,
антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развивать
познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и
фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые,
это одно из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и
пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовые
растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья
(садовые и лесные).
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельное царство живой природы и что
в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
35

Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интереск природе
родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы,
земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные
(пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих
детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые
(летучие мыши), грызуны (мышь, дикобраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы,
выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные
(свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог),
хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема для
коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние,
лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др.
— в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин - это птица, почему кит это не рыба и т.д.)
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и
пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, образовательная деятельность с деть ми 6–7 лет 275 зайцы летом- серые, а
зимой - белые и т.д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключенияо
жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница),
куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения
не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
36

Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры
и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных
профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники- оформители, билетеры,
гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии —
индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке
— американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектноисследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Формы и технологии познавательного развития детей 6-7 лет:
— способ познания «вижу — действую»;
— наблюдения (с применением сказок—пояснений, художественного слова, игровых персонажей);
— практическая деятельность, проблемные ситуации;
— загадки—движения;
— разбор и комментирование путаниц;
— экспериментирование;
— экскурсии;
— «сокровищницы»;
— прогулки по окрестностям;
традиция «Наши гости».
37

Методы и приёмы развития математических представлений 6-7 лет:
— дидактическая сенсорная коробка, содержимое формируется по тематическому принципу и обновляется, два—три раза в неделю);
— речевые комментарии, характеризующими признаки окружающих предметов;
— фольклор, сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), в аудиозаписи, просмотр
мультфильмов, с помощью настольного театра и кукол бибабо;
Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:
— ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки;
— индивидуально или по три—пять человек;
— кратковременно (5—7 минут).
— персонификация признака через персонаж (цветные человечки);
— коллективная творческая продуктивная деятельность с математическим содержанием: лепка, аппликация, рисование,
конструирование на математические темы;
— демонстрационные опыты;
— сенсорные праздники;
— дидактические игры;
— кумулятивные сказки.
Методы и приёмы ознакомления дошкольников с природой:
Наглядные:
Практические:
Словесные:
— наблюдения: длительные, краткосрочные;
—
игры: дидактические (словесные, настольно— — рассказ;
определение
состояния
предмета
по печатные, предметные и т.п), подвижные, — беседа;
— чтение литературы;
отдельным
признакам,
восстановление творческие;
картины целого по отдельным признакам;—
труд в природе: индивидуальные поручения; — вопросы.
— рассматривание
картин,
демонстрация коллективный труд;
фильмов, презентаций.
— элементарные опыты: демонстрационные
(показ воспитателя), лабораторные (дети
вместе с воспитателем), опыты –
доказательство.

38

Технологии развития познавательной активности детей 6-7 лет, реализуемые в образовательном процессе
Технологии на основе деятельностного Игровые педагогические технологии:
Педагогические технологии обучения и
подхода:
развития:
— метод проектов;
— технология развивающих игр «Тико»;
— технология экологического образования
— технология развивающего обучения;
— технология тренинга.
детей дошкольного возраста;
—
самостоятельной исследовательской
— ТРИЗ;
деятельности детей;
—
технология
формирования
основ
—
технология
детского
безопасной жизнедеятельности;
экспериментирования.
— «Путешествие по карте»;
— путешествие по «реке времени»;
— технология критического мышления;
— технология эмоционально—чувственного
погружения.
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположенияи делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать
детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости
от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
39

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать
детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком впредложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,прилагательные
в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием ихпоследовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

40

Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Формы и средства развития речевой сферы детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности:
1. Работа над артикуляцией:
— артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
— упражнения на развитие речевого дыхания;
2. Пальчиковые игры.
3. Традиция ежедневного чтения, рассматривание с детьми детских книг.
4. Речевые игры (двигательные, загадки—движения, на развитие речевого слуха, словаря).
5. Игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей.
6. Речевые праздники.
7. Совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек, чистоговорок.
8. Беседы (индивидуальные и коллективные).
9. Загадки, звукоподражание.
Методы развития речи детей 6-7 лет
Наглядные:
Словесные:
Практические:
— непосредственное наблюдение и его — чтение и рассказывание художественных — дидактические игры;
разновидности
(наблюдение в природе, произведений;
— игры — драматизации;
41

экскурсии);
—
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек
и
картин;
рассказывание по игрушкам и картинам).

— заучивание наизусть;
— пересказ;
— обобщающая беседа;
— рассказывание без опоры на наглядный
материал.

— инсценировки;
— дидактические упражнения;
— хороводные игры.

Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг):
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
42

Основные цели и задачи
Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,директор
театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное
восприятие, расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван Царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,
Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
43

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детямо том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность. Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие,
образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

44

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубоев солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать
в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.

45

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрятьпроявления
творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелкаи вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
46

характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Музыкальное развитие. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на
детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах

47

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение
и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Методы и приемы художественно—эстетического развития детей:
— одушевление персонажей – различных изобразительных материалов (кистей, красок, пластилина);
— наглядный показ действий с изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и
их результат;

48

— наблюдение за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов – природную
или рукотворную;
— самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
— «полочка красоты»;
— парное партнёрское творчество детей;
— игровая мотивация создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
— театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
Технологии, реализуемые в образовательном процессе
Технологии на основе деятельностного подхода:
Педагогические технологии обучения и развития:
— метод проектов;
— технология эмоционально—чувственного погружения.
— технология развивающего обучения.
При реализации содержания по направлению «музыка» используются следующие технологии:
— при ознакомлении с историей создания инструментов, музыки — технология «Река времени»;
— при интеграции искусств — технология «Эмоционально – чувственного погружения»;
— при создании звука – применяется технология «Экспериментирования».
Применяются здоровьесберегающие технологии:
— артикуляционная гимнастика;
— пальчиковая гимнастика;
— танцевальная техника «флешмоб».
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным
играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять
представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

49

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физическиеупражнения
для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы. Закреплять
умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура. Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку впространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и
спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними

50

—

—

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Методы физического воспитания детей 6-7лет
Наглядные:
Словесные:
Практические:
наглядно—зрительные
(показ, — объяснения, пояснения, указания;
— повторение упражнений без изменения и с
использование
наглядных
пособий, — подача команд, распоряжений, сигналов; изменениями;
— вопросы к детям;
имитация, зрительные ориентиры);
— проведение
упражнений в игровой
наглядно—слуховые приемы (музыка, — образный сюжетный рассказ, беседа;
форме;
— словесная инструкция.
песни);
— проведение
упражнений
в
соревновательной форме.
—
тактильно—мышечные
приемы
(непосредственная помощь воспитателя).
Приёмы физического воспитания детей 6-7лет:
— игровая мотивация в освоении детьми основных движений;
— развитие интереса детей к движению;
— приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения
— специально организованные физкультурные занятия наряду с предоставлением ребёнку свободы в активном движении;
— наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение) методы используют физические упражнения и подвижные игры с
движением в разных направлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентировке в пространстве;
— пальчиковая гимнастика;
— спортивные упражнения (катание на санках с невысокой горки, скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого,
катание на трёхколёсном велосипеде, самокате).

51

Средства физического воспитания детей 6-7 лет:
— естественные силы природы (солнце, воздух, вода);
— гигиенические факторы;
— различные виды деятельности, компонентом которой является движение (лепка, рисование);
— физические упражнения (ОВД, ОРУ, строевые упражнения, игры).
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тожевремя, освоение
любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и самостоятельная деятельность детей.
Направленность образовательной деятельности:
— обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
— интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные интересы, то в образовательной деятельности предусматривается
разнообразие стратегий в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и потребностей в ходе: наблюдения
за играми, общением; элементарных социологических опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения, совместного
планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей идей детей), совместного анализа (плана, действий
(процесса), результатов) с детьми; опроса (интервьюирования) родителей и др. форм); подведения исподволь («вбрасывание») педагогически
обусловленной темы.
Система действий взрослых (педагогов, родителей, представителей местного сообщества, вовлеченных в образовательное пространство):
обеспечение психолого-педагогической поддержки становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является
инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и ответственности за него, обладание персонально
значимыми представлениями о мире.
Планирование совместной деятельности:
1. Выявление интересов и потребностей детей.
2. Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события.
3. Совместное планирование.

52

4. Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном сообществе с дополнением детских идей идеями
взрослых, в том числе родителей).
5. Ежедневное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых
материалов, индивидуальное планирование – выбор дел и действий).
6. Ежедневное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности, анализ действий, определение
перспектив).
7. Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
Анализируя планы, можно увидеть:
1) разнообразие образовательных областей;
2) интеграцию образовательных областей;
3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе, динамику изменения соотношения от возраста к возрасту);
4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей всего, в каких центрах активности);
5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику изменения соотношения от возраста к возрасту);
6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставление с моделью трех вопросов);
7) включение специалистов в планирование и реализацию плана;
8) включение родителей;
9) использование ресурсов местного сообщества;
10) итоговое мероприятие.
Основная образовательная единица педагогического процесса — образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитатель согласовывает содержание разных разделов
программы, для комплексности, взаимосвязи образовательных областей. Особенностью образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Время в режиме дня
Особенности организации деятельности
Образовательные
ситуации
в Образовательные ситуации направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
образовательной деятельности в режимных умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
моментах
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
53

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого—либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно—ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр—оболочек и игр—
путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей—коллажей и многое др.
Занятия,
основанные
на
организации Игровая деятельность Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
педагогом видов деятельности в соответствии
дошкольного возраста. В организованной образовательной
с ФГОС ДО
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно
образовательной
деятельности
игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организациивсех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно—
дидактические, развивающие, подвижные игры, игры—
путешествия,
игровые
проблемные
ситуации,
игры—
инсценировки, игры—этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей
54

Коммуникативная
деятельность

Познавательно—
исследовательская
деятельность

Восприятие
художественной
литературы
фольклора

тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно— ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр— драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно—исследовательская деятельность включает всебя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений
и художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по
55

Образовательная
осуществляемая
моментов

Образовательная

поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно
чтение
(или
рассказывание
сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно—творческой
изобразительная
(рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно—
деятельность
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно—
исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
Музыкальная
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
деятельность
дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
Двигательная
физической культурой, требования к проведению которых
деятельность
согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
деятельность, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
в
ходе
режимных форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно—игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
деятельность, осуществляемая в утренний Образовательная деятельность, осуществляемая во время
56

отрезок времени
прогулки
— наблюдения — в уголке природы; за деятельностью взрослых
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
(сервировка стола к завтраку);
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
пр.);
воспитание отношения к ней;
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций — экспериментирование с объектами неживой природы;
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах—в сюжетно—ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и с природным материалом);
сверстникам;
— элементарную трудовую деятельность детей на участке
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход закомнатными детского сада;
растениями и пр.);
— свободное общение воспитателя с детьми.
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно—гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
57

игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно—графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповую форму.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно—ролевая, режиссерская, игра—драматизация,
Совместная игра
строительно—конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и Ситуации общения и накопления положительного социально—эмоционального опыта носят проблемный
накопления положительного характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
социально—эмоционального которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально—практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно—вербального характера (на основе жизненных
опыта
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно—игровыми. В ситуациях условно—
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально—практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Творческая мастерская
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
58

Музыкально—театральная и
литературная гостиная
(детская студия)
Сенсорный
и
интеллектуальный тренинг

Детский досуг

Коллективная
индивидуальная
деятельность

и
трудовая

оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания»,
«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг—самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально—театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации
художественно—творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных
и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому—либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей
(в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно—бытовой труд и труд в природе.

59

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности
ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно—ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования в развитии детской инициативы и самостоятельности:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремлениек
60

наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает
малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие
их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизациии т. п.).
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Воспитание детей в семье осуществляется при поддержке и сопровождении специалистов — психологов, педагогов.Задачами
построения взаимодействия с семьей являются:
1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных
отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.
2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.
3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.
Определены условия успешной работы с родителями:
— изучение социального состава родителей, уровень образования, состав и социальное благополучие, выявление семей риска, спрос и
предложения на услуги;
— дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
— возрастной характер работы с родителями;
— целенаправленность, систематичность, плановость; — доброжелательность и открытость.
Сотрудничество с родителями позволяет:
— осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;
— помнить о том, что ребенок уникальная личность;
— воспитывать в детях безграничное уважение к родителям;
— учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;
— рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его
родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов,
61

способностей и трудностей; с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
— регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.
В группе уголки наглядной информации оформлены в едином сюжете с использованием разнообразных материалов и цветовых решений. В
практике работы детского сада используются межсемейные конкурсы, создание совместных образовательных проектов; обсуждение нескольких
точек зрения на проблему; практическое взаимодействие родителя с ребенком в различных детских деятельностях (игровой, учебной, спортивной
и др.), игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения; поддержка образовательных инициатив семьи.
В группе, в
методическом
кабинете, специализированных кабинетах педагогов-специалистов
находится банк
информационных ресурсов, содержащий материалы для работы с родителям (законными представителями):
— подборка консультаций и бесед;
— презентации;
— видеотека;
— анкеты, опросники, клипарт.
Формы взаимодействия с родителями:
— деятельность родительского комитета;
— родительская конференция;
— общие родительские собрания;
— групповые родительские собрания;
— анкетирование родителей;
— консультации специалистов по вопросам образования детей;
— индивидуальные беседы
— образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;
— участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных событиях;
— совместное создание развивающей предметно — пространственной среды для детей;
— совместное проведение субботников по благоустройству территории;
— проведение Недели открытых дверей;
— выставки, на которых отражается совместное творчество взрослых и детей.
В группе ежегодно составлены свои планы с учетом плана детского сада и особенностей коллектива родителей.
В целях совершенствования стилей общения и сотрудничества, установления равноправных, творческих взаимодействий с семьями
обучающихся для педагогов организуются консультации, педагогические советы, конкурсы, выставки, интернет — поиск по определенному
заданию, копилки педагогического мастерства.
62

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО
«САМОЦВЕТ».
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в
рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
– формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий
жизнедеятельности человека;
– определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной культуры;
– организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы
ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка. Содержание образования учитывает базовые национальные ценности,
хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению в современных условиях:
– патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
– гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода совести и вероисповедания;
– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
63

– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
– традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
– природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства дошкольного образования, которая
включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
– ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства защищенности детей,
взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
– ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
– ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения, национальным традициям и обычаям,
фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
– ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны,
связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
– нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности, не причинение зла другим людям,
совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
– ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в
мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.

64

Содержание
образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования ребенка (далее — образовательные области):
— социально—коммуникативное развитие;
— познавательное развитие;
— речевое развитие;
— художественно—эстетическое развитие;
— физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
— Модуль образовательной деятельности «Социально—коммуникативное развитие»;
— Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
— Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
— Модуль образовательной деятельности «Художественно—эстетическое развитие»;
— Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной
Содержательная линия культурной практики
деятельности
«Социально—коммуникативное
1. «Духовно—нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
развитие»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда»
«Познавательное развитие»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»

65

«Речевое развитие»

8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно—
10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
эстетическое развитие»
12. «Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его
жизнедеятельности, в том числе:
— эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
— сферу собственной воли, желаний и интересов;
— свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
— опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
— ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
— самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие
самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают
его самостоятельное, ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения), представленных модулями образовательной
деятельности – совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной
практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей)
и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого, в содержательных линиях культурных
практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта образования в их компонентах,
представленных образовательными кластером культурных практик – ценностями:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах определены те способности (которые
фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются в
результате их освоения.

66

Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах
взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
«К воспитанию, как и к развитию нельзя принудить – стремиться к самосовершенствованию, к саморазвитию человек может только по
собственному волеизъявлению. Поэтому взрослый воспитатель может оказать влияние на воспитанника, если он вызывает доверие и уважение,
обладает привлекательными для воспитанника качествами личности, не навязывая ему собственных взглядов и привычек, принимает его в его
самобытности и индивидуальности. Воспитатель поддерживает воспитанника в его начинаниях, помогает ему понять самого себя, советует в
трудных ситуациях».
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка младенческого, раннего, дошкольного возраста.
Предметом деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как пространства их освоения в совместной
партнерской деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен хорошо знать
особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и в соответствии с их динамикой уметь занимать
соответствующую позицию: от совместности, постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка, ориентируя его на самостоятельность.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе образовательного процесса и педагогической деятельности) на
рисунке 1, представлена возможность увидеть основные составляющие педагогической деятельности взрослого в их целостности и взаимосвязи.
В модели соотнесены ценностно-целевые представления развития ребёнка и деятельностные представления взрослого о формах и средствах
(условиях) освоения культурных практик в его становлении как личности. Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе
приобретения детьми ценностей включает описание основных действий взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как
социально-обусловленного отношения их к окружающему миру, понимание, осознание и принятие ими социально значимых ценностей,
сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», которые
приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором поведения (рис. 2).
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
— носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о мире, накопленного человечеством;
— организатор процесса передачи ценностей, социального опыта. Содержательные линии культурных практик, выступающие в
образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоциональночувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории
ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:

67

— «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
— «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа
жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
— «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
— «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели положительного отношения к ценностным
ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных
переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через практическое включение в деятельность,
где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие
осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности взрослых определяется задачами фиксации их
взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий взрослого сводится к презентации культурных норм различных видов деятельности, организации
развивающей и развивающейся образовательной среды, осуществлению совместного поиска и открытию новых ресурсов, помощи в осознании,
осмыслении, открытии неочевидного, нового и для ребенка и для взрос- лого, порождения в сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа
действия. В этом и есть подлинный смысл развивающего образования – становления ребенка как субъекта (носителя, инициатора, творца)
собственной деятельности, как индивидуальности в совокупности ее эмоционально-чувственных, деятельностных, когнитивных характеристик.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную деятельность взрослых (педагогов, родителей),
деятельность детей (в т. ч. самостоятельную свободную).
Модельное описание содержания и организации образовательного процесса учитывает: функции (позиции) взрослого по отношениюк детскому
сообществу, организацию содержательных линий образования (или развивающих содержаний), структуру развивающей предметнопространственной среды, создающих в целом образовательную среду, в которую погружается ребенок в условиях детского сада и семьи.

68

В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В соответствии с позициями взрослого виды
образовательной деятельности включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи развития инициативности детей во всех сферах
деятельности, развития познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной
деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет создания взрослыми разнообразной
предметно-пространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет
включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной деятельности имеет дополнительные компоненты культурологический и
аксиологический (ценностно-смысловой) подходы, включающие представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и целях
педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре; концепты культуры (закономерности
развития ценностей, их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и личности), ценности,
включенные в аксиосферу дошкольного образования (ценности культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы ребенка,
ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании своей субъектности и т. п.);
— ценностно-смысловая модель образовательного пространства образовательной организации, представленная содержательноцелевыми, технологическими, результативными компонентами, основанная на принципах целостности развития личности ребенка,
систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др.;
— закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного возраста к культуре как универсальному опыту
человечества.
2.2. Особенности реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной деятельности. Во-первых, этоорганизация
образовательной деятельности в двух формах:
— совместная деятельность детей и взрослых;
— самостоятельная деятельность детей.

69

Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание
таких условий, при которых сам ребенок:
— имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
— получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые
от готов нести личную ответственность;
— получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных практиках (овладев которыми вместе со взрослым,
ребенок может в дальнейшем действовать самостоятельно по своей инициативе)с использованием разнообразных методов, позволяет детям
запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться самостоятельно познавать
окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса образования, т. е. принимать участие в выборе того:
— для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на основании эмоционального отношения ребенка
(желание проявить активность к объекту, субъекту) формируется интерес («мотив –дело»), ребенок получает чувственные впечатления –
эмоционально—чувственный компонент;
— чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) – деятельностной компонент;
— что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие, осознанное намерение) – когнитивный
компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы, взрослый, в условиях совместной партнерской непринужденной деятельности, создает ему возможность для
выбора. Есть выбор – есть свобода, есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания, переживания – все это цепочка
субъектной позиции ребенка и как следствие – чувство собственной идентичности, значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как возникающей спонтанно, по инициативедетей, так
и организованная взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению инициативности и
самостоятельности в разнообразных культурных практиках.

70

Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе свободного выбора – личная заинтересованность
(внутренняя мотивация), в которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических функций. Мотивом может быть интерес, желание
помочь, необходимость удовлетворить потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск
эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность
имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение для развития
независимости, самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым, главным источник развития ребенка является его самостоятельная
творческая деятельность. Свобода в этом случае выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного развития ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти
образовательных областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в партнёрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся
на основе совместной деятельности детей и результирующихся в определенных интегральных новообразованиях – возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В характеристиках целевых ориентиров в рамках
каждого возрастного этапа (дошкольный) определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю динамику.
Характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития
Тип ситуации
Субъектность
Характеристика типа ситуации
развития
Предметно—игровая Предметно—игровая ситуация развития типична для Субъектность в деятельности
перехода ребенка со стадии кризиса раннего детства к (субъект собственных действий)
ситуация развития.
дошкольному детству и связана с поиском ребенком Ребенок проявляет субъектность в игровых действиях,
Процессуальная
новых способов самоопределения в новой для него связывает несколько предметно—игровых действий
игра.
предметности на стадии освоения. Свое название (роль в действии).
ситуация развития получила из—за сочетания двух Цель
не фиксируется, «теряется» при наличии
видов
отвлекающих
моментов.
Склонность
к
деятельности – средств предметно—орудийной и
воспроизведению понравившегося игрового действия.

71

мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность
для ребенка мира взрослых, желание войти в этот мир как
мотив игровой деятельности получает свою реализацию в
его умелой, процессуальной игре с предметами. В
предметной игре приводятся в соответствие «хотения и
умения» ребенка.
В несложных по содержанию играх смысл для детей
содержится в самом процессе действования, а не в том,
результате, к которому это действие может привести. Этап
предметной игры связан преимущественно с овладением
специфическими функциями предметов, еще
недоступных ребенку в практической деятельности. Как
правило игра с предметами носит индивидуальный
характер. Способом реализации игрового действия
является разворачивание и обозначение в игре
предметных действий.

Проявляет интерес к новым предметам,
изучает их в действии.
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
В общении со взрослым проявляет инициативу в
приглашении его к совместной деятельности и игре.
Выделяет прежде всего деловые качества взрослого. В
общении со сверстниками ребенок стремится привлечь
их внимание к своим действиям, комментирует их в речи,
но не стремится быть понятным; довольствуется
обществом любого сверстника.
Субъектность в сознании
(полагающая рефлексия: внешняя и внутренняя)
Становление внутреннего плана действий, плана
представлений. Появление полагающейся рефлексии в
отношении предметного мира (ребенок полагает и
действует). Стремление соответствовать требованиям
взрослых «быть хорошим».

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладеваетнеобходимым
и приемы обучения социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути
решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог
как средство развития способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить
противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на
72

Игра.
Игровые
приемы

уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций
Игра стимулирует:
методы, — когнитивное развитие (прежде всего воображение);
— развитие эмоциональной сферы;
— волевое (развитие произвольности);
— моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое и
физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим
образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой
деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная,
коллективная), сюжетно—отобразительная игра: сюжетно—ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры—фантазирования, театрализованные, строительные,
конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра—экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игрушками,
предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра—имитация, игра—отражение, игра—
драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое
общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально— нравственной
позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
— моделирование игрового взаимодействия;
— проектирование социального становления;
— программирование игровой деятельности;
— рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально—педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности,
73

характеризуются:
— самодеятельной основой детских объединений;
— вариативностью видов и типов игр;
— осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
— игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развитияличности.
Досуговые – интеллектуальные, игры—забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные,
компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
— интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,
направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
— ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма;
— коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
— ситуативно—ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
— творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
— игры—инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
— игры—дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы и приемы, Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия,
чтение художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С. Л. Новоселова).
способствующие
обогащению сюжета Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
и Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
содержания игры
Прием параллельной игры (Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
74

Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и приемы, Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
способствующие
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное
регулированию
применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное
игровых
направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок,
взаимоотношений. вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л.
Игра.
Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых
триад (В. И. Турченко).
Косвенные приемы Обновление игровых уголков: внесение предметов—заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
руководства
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно—ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых
игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не
берет на себя какой—либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между
персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно—ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла
связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
— использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и предметами;
75

— предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать
куклу; постирать и погладить белье и др.);
— учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
— расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация
дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
— осуществлять инсценировки с участием куклы; — организовывать игры—показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
— формировать бережное отношение к игрушкам;
— вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
— организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и
экскурсии;
— переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер
делает прически и пр.);
— одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы—заместители и т. д.;
— читать книги, анализируя образы и поведение героев; — составление детьми творческих рассказов о персонажах,
животных, растениях и пр.;
— предлагать собственный рассказ воспитателя;
— рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отношения между
героями, их переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет
сюжет; — предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
— для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и
поддерживать ролевую беседу;
— предлагать вопросы—подсказки для реализации замысла игры;
— упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
— вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если надо

76

сделать игру более увлекательной и интересной для детей;
— поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый
взрослым.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
— создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей
(встречи с интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
— создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных
мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
— составление игровых маршрутов детей;
— использование метода совместного сюжетосложения;
— влияние на расширение тематики сюжетно—ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской
инициативы и фантазии;
— использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рассказы,
рассказы взрослых, рассказы—фантазии и пр.);
— чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для
обогащения игр детей;
— создание интереса к новым игровым сюжетам;
— принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
— стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных героев или
событий;
— предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов—заместителей, современных игрушек;
— внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовлениядетьми
игровых атрибутов и игровых предметов;
— решение нестандартных ситуаций (что будет, если… как ты поступишь, когда…), побуждающих детей кпроявлению
инициативы;
— предоставление детям возможности завершить игру;
— поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
— стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
77

— стимулирование введения игровых правил детьми;
— выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и невзначай
давать советы, рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и
индивидуализации открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и
самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание права выбора;
совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей
– предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми,
анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели,
а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины
животных. Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного
будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и
пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами,
других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь
сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых
фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что
хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи
которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
78

индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми
деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех—пяти детей и одного взрослого
являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисково—практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот вид
деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать
в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь различную
степень сложности – от самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности
для индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных материалов предполагает
естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями. Комплект
карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию
работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую—либо часть, то у
всех вместе получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в
словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе
действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой
группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения
использовать различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное
место для подписи (имени автора—ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст
79

работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать,
раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей,
так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами
оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на
поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему—то – у него, вероятно, появляются возможные трудности.
Помощь в решении проблем и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются
партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что
необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны.
Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка—
дошкольника поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно—игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспитателя с
детьми представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию
субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для
овладения самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной
активности репродуктивного и творческого характера.
Методы,
приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воздействия.
активизации
Стимулирование способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
(стимулирования),
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие
эмоционального
у него тех или иных мотивов.
воздействия
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки ипривычки,
нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно
поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
80

Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу
поведения или деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде
поручения выполнить что—либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий ребенка,
результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка—субъекта и
адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков
оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую
оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется
использовать оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви
терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому
не забудешь, как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что
для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде,
чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и
помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что—то объяснить, сообщить о
новых нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка).
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности
ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора на
положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки
81

Формы

для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые ребенку
качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди
окружающих. Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют закрепляютстатус
личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можноразделить
на три типа:
— нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
— активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
— стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные решения,
создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы,
результатов конкретных действий, их рефлексию.
82

Социальные акции

Средства

Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые
вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это может
быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие,
привлекающие
внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие,
вызывающие любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения,
прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель
которых – помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10—минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживания
детей, полученные в течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и
групповым.
Беседа. Беседа—размышление. Беседа—рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о
прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов,
поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют
более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещений
группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие,
могут проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и
взрослых, других детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния
успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и
83

самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости,
которая может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова,
мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Методы
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролировать
свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
регулирования
конфликтов
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого
участника конфликта, выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению
продуктов своего личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение
должного уважения к его личности.
Метод
изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно—деятельностной основе и предполагает
сказки
включение интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной
культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе
которой ребенок усваивает единые для всех людей социально—культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
— упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний,
особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
— упражнения, направленные на развитие сенсорно—перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти,
ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт—педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
84

Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных
форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера
переживаний ребенка).
Методы,
Методы, стимулирующие познавательную активность, учитывают познавательную активность самого ребенка,
стимулирующие
являются его выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях,
познавательную
носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
активность
формируется умение преследовать интеллектуальные цели.
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно—исследовательская составляющая, связанная
с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки вопроса,
тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно—иллюстративного
материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное
восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает
и использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и
явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции—констатации, инструкций—комментариев и инструкций—интерпретаций.
Образно—двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика, жесты – указательные,
предупреждающие, образные.
Средство развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс
речи – общение
взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами,
опытом). Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать
эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других важнейших характеристик социально—
85

Средства
стимулирования
познавательной
активности

уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
— содержательность и одновременно точность, логичность;
— лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
— образность,
выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение
невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи,
предоставляет возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их
поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные возможности ребенка, эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально—
образные характеристики ребенка.
Музыкально—ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка зрительно—
пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится
соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по—своему интерпретировать ее
через танец, слово.
Помощь в обучении – помощь—замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения
задач.
Помощь—сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее. Помощь—
инициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательныхзадач.
Помощь—упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные
решения.
Помощь—подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный видеоряд по изучаемой теме,
проекту, который может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки,
знаково—символические изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).

86

Разнообразные знаки и символы: образно—символических изображений (Куклы Времен Года и др.), условно—
схематических (среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно—
отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам высказываний,
поскольку они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно—
логическое содержание для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с
моделями, объектами и их свойствами).

Методы
источникам
информации
Методы
по
источникам
сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий

Приемы,
побуждающие
ребенка

Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и
др.
Организационно—коммуникативные способы действий – углубление представлений об объекте: собственные
пробы,
поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование,
наблюдением—изучение—исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой
активности ребенка экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских
деятельностей.
Социально—ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельности
ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта.
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания, обеспечивают возможность ребенку
свободного выбора деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятиядетьми
к решений, выражения своих чувств и мыслей.

87

Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор
подходящих мелодий.
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов,
двигательная игра, инсценирование с помощью кукол—героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и
почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствует
обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические методы Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный
(методы
по (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или
организации
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа
мыслительных
и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением этих составляющих).
операций
и Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
процессов
познания)
Методы
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
стимулирования
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры
познавательной
(моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
деятельности
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения
проблемы.
Методы
Поисковые методы:
экологического
— метод поиска информации об объектах и явлениях;
реконструкции
сказочного
содержания

88

воспитания

— использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
— использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
— проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя,
которые условно можно разделить на три типа:
— нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
— активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
— стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально)
участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.).

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет успешной, если будет
обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и
реализации основной образовательной программы образовательной организации и(или) адаптированной образовательной программы на основе
Программы. А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания
и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях образовательной организации, о психолого— педагогических
подходах к процессу образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне
образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого, активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у
них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется в Программе общностью
задач образования детей по всем пяти образовательным областям: социально—личностного, познавательного, речевого, художественно—
эстетического и физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие ребенка.
89

Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение,
взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного
сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения общих
культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
— участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
— не подгоняют ребенка под какой—то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
— сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
— стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
— учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых;
— приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
— не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;

90

— учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
— приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное;
— учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
— учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок
ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких—либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

91

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей
во время пребывания в образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между
родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
— участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании деятельности, разработке
и реализации проектов;
— посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
— позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с
детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
— пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные ситуации;
— обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
— участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
— получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
— выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;

92

— обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной организации, вносить предложения по
улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения,
укрепления здоровья, развития детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно—развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление партнерских сотрудничающихотношений; перейти
к объединению, к доверию.
2.4. Воспитательная работа
Целью воспитательной работы является личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
— развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
— формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
— развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
— организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
— воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно—нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
— воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
— объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно—нравственных
ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого— педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

93

В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования – личностное
развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
— в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в
усвоении ими социально значимых знаний);
— в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
— в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно—педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда,
ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами
в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Гражданско — патриотическое Родина, человек, семья, страна
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям. Принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества
Духовно
нравственное
и Дружба,
уважение, Сформировано: чувство достоинства, чести и честности, совестливости,
эстетическое
сотрудничество, толерантность уважения к старшим, к сверстникам, к другим людям; положительное,
позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья. Имеет представление и уважительное
отношение к разным религиозным культурам.
94

Экологическое

Природа

Проявляет наблюдательность, любознательность, задаёт вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно—следственными
связями, пытается объяснить явления природы, склонен наблюдать
и экспериментировать. Имеет первоначальные представления
экологической картины мира, развито стремление беречь и охранять
природу, родной край. Способный осознавать, что
природа необходимая и незаменимая среда обитания человека.
Экономическое (финансовое)
Деньги,
товар,
семейный Введение
детей в мир экономических отношений, бюджета,
бюджет,
финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей;
воспитание отношения к деньгам как мере труда человека
Физическое и оздоровление
Здоровье
Владеющий
основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико—эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно—эстетического вкуса.
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно—
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
— Социально—коммуникативное развитие;
— Познавательное развитие;
— Речевое развитие;

95

— Художественно—эстетическое развитие;
— Физическое развитие.
Модуль «Мир профессий»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
— воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
— формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
— развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая
смысл и последствия своих действий;
— содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного
выбора профессии. Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая,
художественно—эстетическая.
Модуль «Добрые традиции»
Гражданское воспитание включает:
— создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на
традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; — развитие культуры межнационального общения;
— формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
— воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
— развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
— развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
— формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
— разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том числе
детей из семей мигрантов.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:
— создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих в
96

воспитании подрастающего поколения, по формированию российской гражданской идентичности;
— формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности
за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно—патриотического воспитания;
— повышение качества проведения образовательной деятельности, обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных
общественно—политических процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению
к ним на основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
— развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к
историческим символам и памятникам Отечества;
— развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
— эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального,
художественного, театрального и кинематографического;
— создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
— воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
— увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
— создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей; — развитие музейной и театральной педагогики;
— поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий,
направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
— создание и поддержку производства художественных, документальных, научно—популярных, учебных и анимационных фильмов,
направленных на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
— повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
— создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества.
Модуль «Конкурсное движение»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ,
для детей, родителей, а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки поделок, рисунков,
фотоконкурсы, различных направлений и тематик. Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными. Цель деятельности
97

педагога: создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Через конкурсное движение в детском саду,
через весь комплекс мероприятий, проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый
родитель мог найти здесь интерес для себя и своего ребенка. Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:
— установление партнерских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками; — поддержка детской инициативы и
самостоятельности;
— добровольное участие детей в конкурсах;
— поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Конкурсное движение позволяет провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально—
коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы детского творчества, смотры—конкурсы, фестивали,
разработка и защита проектов, соревнования.
Модуль «Волонтерское движение»
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:
— развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
— формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
— развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
— расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере духовно—
нравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами;
— содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
— оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных,
стрессовых и конфликтных.
Экологическое воспитание включает:
— развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; — воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования,

98

нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
Модуль «Основы здорового образа жизни»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
— формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
— формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической
культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
— создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической
культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
— развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
— предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для
физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями
и склонностями детей; — использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения; — содействие
проведению массовых общественно—спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.
Модуль «Занимательные финансы»
Экономическое воспитание имеет финансово – экономическую направленность и включает задачи:
— познакомить старших дошкольников с денежной сферой жизни;
— способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы финансово
экономических отношений между людьми в обществе;
— раскрыть взаимосвязь понятий: труд – продукт (результат труда) – деньги;
— сформировать начальные навыки обращения с деньгами;
— заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам;
— научить соотносить: надо, хочу и могу;
— подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;
— активизировать коммуникативную деятельность детей;
— обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования
финансовой культуры ребенка

99

Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
Социально—коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно—эстетическое развитие

Планируемые результаты воспитания
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространствеи
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно—смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
100

Физическое развитие

литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого—педагогические условия реализации программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Для успешной реализации Программы предусмотрено обеспечение следующих психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующее специфике
дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
101

 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной познавательной и т.д.);
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5) установление правил взаимодействия в разных ситуациях.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
102

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Основа успешности достижения целей, поставленных Программой - создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого
ребенка в ДОУ. Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей прежде
всего в признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении активности и
самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре).
Поэтому одной из основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое
место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения
характера потребности самого ребенка в общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. Так, для
ребенка в возрасте до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совместной
предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является
источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей.
В этом возрасте ребенок испытывает потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном отношении
взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий
и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании.
Исходя из этого, вся образовательная работа строится на диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую детскую
потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения со взрослым.
Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую -потребность ребенка в доброжелательном
внимании. В этом контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога - необходимые качества, без которых нельзя
сформировать те же чувства у детей.
А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен эмоционального отношения ребенка к
выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при
выполнении задания, сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую
составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует обогащению личностного развития
ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности,
самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием
педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных
психических функций ребенка
103

Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на
диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося детского сообщества, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи
других детей и понимающего его взрослого.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в деятельности образовательной
организации позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы
Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных
условий для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков
он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать
творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка
(общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
 обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле,
формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых
действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении
жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
 обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при
подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую
направленность этого развития;
 обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и
104

самим собой;
 вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи,
сетевого окружения;
 обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах
документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
 обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
 создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
3.2. Организация развивающей предметно—пространственной среды
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

потенциала

соответствии с особенностями возрастного этапа, охрану и укрепление их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и
отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материально- техническое оснащение
дошкольной организации, а только предметная среда, обеспечивающая развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переход к более
сложным формам.
В построении РППС педагоги опираются на предоставление детям права самостоятельно проектировать предметно- пространственную
развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей потребностей и интересов детей дошкольного возраста.

105

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей их здоровья
и развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивает игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
106

меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом
особенностей ребенка, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими
как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом;
- эстетичной – все элементы РППС являются привлекательными, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
 возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей;
 многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом;
 доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка);
 наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями;
 использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной;
 двигательную активность и уединения;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
 охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
 возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах;
 учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

107

В группе созданы различные центры активности:
1. «Центр познания» (Центр развития речи, Центр экспериментирования, Центр строительно-конструктивных игр, Центр
математики) обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты).
2. «Центр творчества» (Творческая мастерская, Центр музыки, Центр театра) обеспечивает решение задач активизации творчества
детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
развитие воображения, творчества, ручной умелости).
4. «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
5. «Центр книги», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
6. «Спортивно-оздоровительный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую
деятельность детей.
7. «Центр повседневного бытового труда», обеспечивающий социализирующую направленность процесса воспитания, ориентацию
на формирование мотивации к трудовой деятельности (самообслуживанию, элементарной хозяйственно-бытовой деятельности).
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния
на детей:
 включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
 низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей,
но тем не менее хорошо всем слышен.
 низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
 выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых
импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
 положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

108

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей,
предлагается разделить или условно выделить в групповом или специальном помещении для осуществления образовательной деятельности, 3
значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
 пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия
ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и
конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
 зона для спокойной деятельности;
 зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных
игровых построек и т. п.);
 деловая (рабочая) зона.
Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и
расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами и также обязательно учитывается при
размещении оборудования и оснащения. Пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения может являться ценность «социальная солидарность»,
которая позволит обеспечить условия для позитивных доброжелательных отношений между детьми, предоставит возможность ребенку получить
поддержку взрослого или более опытного сверстника, предоставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и партнеров, для
принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую
деятельность взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль выполняет взрослый, во
втором большое значение приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать
образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней. Наиболее важным является вопрос создания целесообразной
предметной среды в групповом помещении, именно в нем дети проводят больше всего времени.
109

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательно пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т. д.;
 наличие в образовательной организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в образовательной организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
110

обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик (поведенческого,
когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями по
возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а
также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется как специальным образом организованное
пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания культурных практик и
специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный
опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному ребенку, отражающий его интересы и желания) и как
субъектный, реализующий позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и планировании собственных
действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически организованное пространство, в котором ребенок может
проявить практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом
сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей специфическими
средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать ее:
 соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать, стимулировать ребенка к переходу на
следующий этап развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
 соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее содержания.
3.3. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической диагностики индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
Планирование образовательной деятельности направлено на ее совершенствование и учитывает результаты как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации ООП ДО ДОУ.
111

План выполняет функции распределения образовательной деятельности во времени, то есть по годам пребывания ребенка в дошкольной
организации, а также в течение года, месяца/недели с целью реализации Программы и достижения содержащихся в ней образовательных
результатов.
В связи с этим в ДОУ существует иерархия планов от обобщенных до конкретных и детальных, в которых деятельность планируется буквально
по неделям, месяцам.
Концепция планирования образовательной деятельности в ДОУ основываться на требованиях гибкости, подчинения плана процессам реального
развития ребенка. Качество планирования определяется:
1. Направленностью содержания плана на реализацию целевых ориентиров ФГОС ДО и ООП ДО.
2. Полнотой охвата в планировании всех темообразующих факторов.
3. Включением в планы деятельности, осуществляемой в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной
самостоятельной деятельности самих детей.
4. Возможность увидеть распределение запланированной образовательной деятельности во времени, установить связи между
временем реализации различных культурных практик (видов деятельности) и изменить их по результатам педагогического наблюдения
(развития детей) и анализа выполнения планов.
5. Соблюдением в планировании образовательной деятельности принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) ее
проведения с учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима, и ритма
жизни.
6. Конкретностью содержания планирования тем в качестве мотивации при использовании, которых выступают культурно- смысловые
контексты (зачем я это делаю?) образовательной деятельности, позволяющая приступать к их реализации без дальнейшей детализации и
проверять исполнение планов.
7. Соблюдением в планировании принципа развертывания деятельности от простого к сложному, от деятельности с помощью
воспитателя к самостоятельной деятельности.
8. Компактностью, обозримостью формы планирования, позволяющей видеть и сравнивать содержания планирования по неделям,
месяцам, годам пребывания детей в ДОУ.
В ДОУ определено 2 уровня планирования (годовое и календарное месячное планирование):
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в
соответствии со структурой ООП ДО и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются
общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы и методы работы сними.
1 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего
плана.
112

Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление о
содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социально- коммуникативного,
физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития ребенка: социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; определяется, какие виды деятельности (образовательные
практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в
образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Темообразующие факторы:
 нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО, ООП ДО, построенная с учетом авторских
комплексных и парциальных программ, интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и
образовательной деятельности);
 новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем и социальных рисков в
обществе, появившиеся в период реализации ООП ДО (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения
к детям с ОВЗ, старикам и др.);
 специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например, навыки самообслуживание,
подготовка к школе);
 результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по программе мониторинга;
 окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
 история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
 реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни группы, детского сада, места
проживания детей, страны и мира (государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации,
политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ (объекты социума: школы, магазины, библиотеки,
производственные предприятия, театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье, профессия, биография и
интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его отношения с детьми и взрослыми в
семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
113

- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ
и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях
между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем для образовательной деятельности проводится согласно критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы,
мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко невсе темы,
образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя. Нахождение разумного баланса между объемом заранее
запланированных тем и тем, возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к
планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов
детей. Вместе с тем темы в каждой возрастной группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальному руководителю) более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического
подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных тем. На их основе конструируется живой
педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и
совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных, личностных,
индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми
в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Структура образовательной деятельности ДОУ в течение дня
Образовательная деятельность условно делится на три блока:
I. Утренний блок - продолжительность с 7.30 до 9.00 часов - включает в себя:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных
моментов. Коррекционно-развивающая деятельность педагога с ребенком.
 Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
II. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов - представляет собой специально-организованную образовательную
деятельность детей (занятия) через совместную деятельность с педагогами в форме образовательных ситуаций.
III. Вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 19.30 часов включает в себя:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных
моментов. Деятельность детей по выбору.
114

 Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников
 Совместную коррекционную деятельность педагога с ребенком.

Расписание занятий
Подготовительная к школе группа «Лучики» (дети седьмого года жизни)

Среда

Вторник

Понедельник

на 2023/2024 уч.год
1. Ознакомление с окружающим миром.
(Познавательное развитие)
Перерыв 10 минут
2. Музыка. (Художественно-эстетическое развитие)

9.10 – 9.40

1. Математическое развитие
Перерыв 10 минут
2. Изобразительная деятельность. Рисование. (Художественно-эстетическое
развитие)
Перерыв 10 минут
3. Физическая культура. (Физическое развитие) (секция)
1. Основы грамотности. (Речевое развитие)
Перерыв 10 минут
2. Лепка, аппликация, ручной труд. (Художественно-эстетическое развитие)
Перерыв 10 минут
3. Физическая культура на воздухе. (Физическое развитие)

9.10 - 9.40

10.30 – 11.00

9.50 - 10.20
10.30 – 11.00
9.10 – 9.40
9.50 – 10.20
10.30 – 11.00

115

Четверг
Пятница

1. Математическое развитие
Перерыв 10 минут
2. Изобразительная деятельность. Рисование. (Художественно-эстетическое
развитие)
Перерыв 10 минут
3. Физическая культура. (Физическое развитие)
1. Развитие речи. (Речевое развитие)
Перерыв 10 минут
2. Конструирование.
Перерыв 10 минут
3.Музыка. (Художественно-эстетическое
развитие)

9.10 – 9.40
9.50 – 10.20
10.30 – 11.00
9.10 – 9.40
9.50 – 10.20
10.30 – 11.00

3.4. Режим дня и распорядок
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Режим дня в ДОУ по ФГОС строится, исходя из следующих принципов:
 соответствие физиологическим и психологическим особенностям дошкольников каждой возрастной группы – так, младшим детям
требуется больше времени на сон, на приемы пищи и подготовку к прогулкам. Продолжительность учебных занятий тоже разнится – от 7-10
минут для младших групп до получаса в подготовительных;
 ритмичность – чередование и продолжительность режимных моментов должны учитывать потребности детского организма в пище,
движении, отдыхе и т.д. При формировании режима важно принимать во внимание периоды максимальной и минимальной активности ребенка
данного возраста. Оптимальный режим предусматривает обучение и активные занятия физкультурой в первой половине дня, а после
полуденного сна – время для игр с целью снятия накопившегося за день напряжения;
 повторяемость – режим дня ребенка в детском саду включает одни и те же моменты, циклично повторяющиеся каждый день в одно
и то же время. Это прием пищи, учеба, игры, сон, гигиенические процедуры, прогулки. Такой распорядок помогает детям выработать полезные
привычки и рефлексы – делать зарядку утром и мыть руки перед едой, испытывать чувство голода перед обедом и т.д.;
 чередование типов деятельности – умственные нагрузки обязательно чередуются с физическими, активная деятельность – с отдыхом
и сном;
 последовательность – режим дня в детском саду выстраивается так, что все процессы логически следуют один за другим, и для
перехода к следующему нужно завершить предыдущий (собрать игрушки, чтобы начать одеваться на прогулку и т.п.). Это помогает детям
116

усвоить правила поведения и понять, для чего нужно выполнять ту или иную деятельность, а не просто механически следовать указаниям
воспитателя.
Режим дня в ДОУ соответствует индивидуальным потребностям каждого малыша, то есть гибкий. Воспитателю необходимо обеспечивать
соблюдение режима, но при этом принимать во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка. Часто группы детсадов посещают
малыши, которые быстро устают, не любят шумные игры, дольше спят. Кроме того, в группу могут ходить дети с ослабленным здоровьем,
нуждающиеся в дополнительном отдыхе, или малыши с особыми потребностями в питании. Для таких детей организуются специальные уголки
уединения, где они могут посидеть в тишине с любимыми игрушками.
Распорядок дня в детском саду. Основные составляющие
Хотя распорядок дня в каждом ДОУ отличается, он всегда направлен на полное и своевременное удовлетворение всех потребностей ребенка.
Кроме того, режим обеспечивает тщательное соблюдение гигиены каждым воспитанником, поощряет активность и самостоятельность,
формирует навыки самообслуживания, общения и взаимопомощи. Режим дня дошкольника в детском саду исключает периоды долгого ожидания
и нацелен на максимальный комфорт ребенка.
Основные составляющие режима:
1. Утренний фильтр – прием детей в группу, общение с родителями.
2. Приемы пищи – как правило, их четыре: завтрак, второй завтрак, обед и полдник.
3. Прогулки – в первой половине дня до обеда и вечером перед уходом детей домой.
4. Дневной сон – его длительность составляет 2-2,5 часа, дневной сон организуется после обеда и спокойных (малоподвижных) игр.
5. Игры.
6. Закаливающие процедуры.
7. Обучающие занятия.
8. Физкультура.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной организации, что обеспечивает возможность
осуществления образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Планирование образовательной деятельности в Программе рассматриваться как нахождение разумного баланса между образовательными
предложениями для всей группы детей (занятиями) в форме образовательных развивающих ситуаций, организованными взрослыми и занятиями
(культурными практиками), инициированными самими детьми, баланса между обучением и свободной игрой. В режиме и распорядке дня
предусмотрено использование совместного с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком дел, занятий, игр и
других форм деятельности; вариативность в организации режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на основе
непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
117

Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение, демонстрацию примеров культурного взаимодействия.
Взрослые в ходе режимных моментов:
 готовят предметно-пространственную среду;
 наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем, характеризующие развитие;
 поддерживают его инициативу;
 оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
-- поощряют в нем самостоятельность и активность;
 учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
 передают свой опыт;
 делают вместе с ребенком;
 помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.

118

Программно-методическое обеспечение Программы
Методическое обеспечение:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе. – Воронеж, 2009
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для де-тей 3-7 лет. – СПб, 2010
Кравченко И.В. Прогулки в ДОУ. – М., 2010
Организация деятельности детей на прогулке. – Волгоград, 2013
Образовательная область
Программно—методическое оснащение
Физическое развитие
1. П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
2.П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7
лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
4..Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6- 7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. –96
с.
5..Борисова М.Н., Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятия с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с
6.. Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ.Волгоград, 2005
Социально
– коммуникативное 1. Скоролупова О.А. «Правила безопасного дорожного движения.» – М., 2004
2. Зацепина М. Б. «Дни воинской славы.»
Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012
развитие
Алешина Н.В Патриотическое воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
3.Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается родина?» – М., 2014
4. Т.А. Шарыгина «Безопасные сказки.» По нятные сказки. Познавательные сказки «Добрые
сказки.»2015 г.

119

Познавательное развитие

5.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М., 2009 6.Зацепина
М. Б. Интегративные развлечения в ДОУ. – М., 2011
7. Скоролупова О.А. Правила безопасного дорожного движения. – М., 2004
8. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012Алешина
Н.В. Патриотическое воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
9. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? – М., 2014
10. Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
11. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
12. Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников(3–7 лет).
13С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
14. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф., Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Втораягруппа
раннего возраста. 2-3 года. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
15. Азбука общения: Коррекционн-развивающая программа по альтернативной коммуникации длядетей 47 лет с ОВЗ / С.Ю. Танцюра, Ю.М. Горохова, Н.Б. Крупа,, Л.В. Анушина.- М.: ТЦ Сфера, 2018
– 64 с.
1 6 . Губанова Н . Ф . Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа. — М.:МОЗАИКА
— СИНТЕЗ, 2016.
2. Арсеневская О. Н. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у
детей 5—7 лет. – Волгоград : Учитель, 2020.
3. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно—ролевых игр детей
6-7лет. Учебно—методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
4. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно—развивающая программа для детей 5—7 лет. – 4—е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.
1. Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие для занятий с детьми 6-7лет. – М.: МОЗАИКА— СИНТЕЗ, 2020.
2.Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М., 2012
3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
120

4. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развивающий диалог как инструмент развития познавательных

способностей. Сценарии занятия с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
5. Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 208 с.
6. Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет.
– М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.
7. Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
8. Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
9. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказок. – М.:
ВАКОША, 2019. – 32 с. – (По дороге в школу).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительнаякшколегруппа
(6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Речевое развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА
— СИНТЕЗ, 2020.
2. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5—7 лет. 2—е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
4. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи детей 5-7 лет: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: Вентана—Граф, 2010.
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-7 лет. – 2—е изд. – М.: МОЗАИКА—
СИНТЕЗ, 2018.
Художественно – эстетическое 1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7лет. –
121

развитие

М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2020.
2. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА —
СИНТЕЗ, 2021.
3. Нуйкина Е. Л. Пластилиновая сказка. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
4. Сержантова Т. Б. Оригами для всей семьи. – 2—е изд. – М.: Айрис—пресс, 2003.
5. 2. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6-7лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ,
2010.
6. Фирсова А. В. Чудеса из солёного теста. – М.: Айрис—пресс, 2013.
7. Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация. – Ярославль: Академия развития: академия Холдинг,
2002.

122

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организация режима пребывания обучающихся в 6-го года жизни в группе общеразвивающей направленности в холодный
период
Режимные моменты
Утренний приём детей, самостоятельная деятельность
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Занятия (включая перерыв 10 минут и
*Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Дневной сон
Постепенный подъём, физкультурно-оздоровительные мероприятия
Подготовка к полднику. Полдник.
Вечерний круг
Игры, кружки, занятия
Подготовка к ужину. Ужин.
Подготовка к прогулке. Прогулка.

Минуты
0:45
0:20
0:10
0:20
2:00
0:10
1:20
0:20
0:25
2:00
0:20
0:20

Время
07.30 – 08.15
08.15 – 08.35
08.35 – 08.45
08.45 – 09.05
09.05 – 11.05
10.00 – 10.10
11.05 – 12.25
12.25 – 12.45
12.45 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50

0:10
1:00
0:30
2:00

15.50 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 17.30
17.30 – 19.30

123

В тёплый период
Режимные моменты
Утренний приём детей, самостоятельная деятельность
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры и самостятельная деятельность детей
*Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Дневной сон
Постепенный подъём, физкультурно-оздоровительные мероприятия
Подготовка к полднику. Полдник.
Вечерний круг
Игры, кружки, занятия
Подготовка к ужину. Ужин.
Подготовка к прогулке. Прогулка.

Минуты
0:45
0:20
0:10
0:20

Время
07.30 – 08.15
08.15 – 08.35
08.35 – 08.45
08.45 – 09.05

2:00
0:10
1:20
0:20
0:25
2:00
0:20
0:20
0:10
1:00
0:30
2:00

09.05 – 11.05
10.00 – 10.10
11.05 – 12.25
12.25 – 12.45
12.45 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 17.30
17.30 – 19.30

124

125