Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол №1
от « » августа 2022 года

Приказ №

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ
_______ Зарипова Т.В.
от « » августа 2023 года

Рабочая программа воспитателя
Старшей группы (5-6 лет)
на 2023-2024 учебный год

Составители программы:
Мусатова О.М.,
Тищенко А.В.

Верхотурье
2023г

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы построения Программы
1.1.3. Значимые характиристики для разработки и реализации Программы
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Педагогическая диагностика
Часть,
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Модуль образовательной области «Социальн-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Содержание работы с детьми с особенностями развития
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть,формируемая участниками образовательных отношений
III.

3
4
4
4
8
10

13
13
15
16
20
23
24
43
51
56
60
64

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия реализации Программы
98
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
99
3.3. Режим и распорядок дня воспитанников ДОУ
108
3.4. Комплексо-тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
115
3.1.
3.2.

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

2

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы (далее - Программа)
разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с учетом особенностей образовательного
учреждения, региона (Среднего Урала) и муниципалитета (городского округа
Верхотурский), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей).
Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая
реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, определяющая основные
характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного
процесса для получения детьми старшего возраста дошкольного образования, программа
обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на
полноценное всестороннее развитие с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития (далее – образовательные области) –
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
и физическому развитию.
Программа состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (п. 2.6 ФГОС
ДО ред. от 08.11.2022) и дополнена в необходимом объеме положениями комплексной
программы «От рождения до школы» ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (ranepa.ru), что позволяет
использовать ее инновационные технологии для повышения качества дошкольного
образования в ДОУ. Объем, обязательной части ОП ДО, определен не менее 60% от общего
объема ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом парциальной программы «СамоЦвет» www.irro.ru , ее объем
определен не более 40% от общего.
Программа позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности
в ДОУ. Реализация Программы, направлена на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в
ДОУ, договором об образовании с родителями (законными представителями)
воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.30 до 19.30
ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
3

Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России), исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена на решение следующих задач (п. 14.2 ФОП ДО):
1.
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования.
2.
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей.
3.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Создать условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой,
доброжелательной атмосфере детского сада, что требует, прежде всего, продуманной
организации всей жизни ребенка. Особое внимание следует уделить режиму пребывания
детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических
особенностей региона, сезона и т.д.
Содержание Образовательной программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): - социально-коммуникативное
развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое
развитие; - физическое развитие.
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО (п. 14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

4

2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4)признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Возрастные особенностей развития детей.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
5

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
6

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста:
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Особенности организации образовательного процесса
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
В содержании образования особое внимание - миру природы, объектам неживой
природы (известняк, железная руда) и природным явлениям с учетом специфики их
протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в городском
округе Верхотурский, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной
сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
В детском саду этнический состав семей воспитанников имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
7

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Специфика Уральского региона учтена в комплексно-тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах как проекты, праздники как культурные
традиции и мероприятия.
Обучение и воспитание в МАДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии
с Уставом МАДОУ.
Общие сведения о детях
Возрастная Название
группа
группы
Старшая

Возраст Общее
Из них
Количество
количество девочек мальчиков детей «Группы
риска»
«Смешарики» 5-6 лет 20
5
15
0

Состояние здоровья
воспитанников

В группе воспитывается ребенок с РАС (индивидуальная программа на ребенка
Приложение 1)
Сведения о семьях (Приложение 2)
Образование родителей
1. Высшее
2. Среднее
Семьи
1. Полные
2. Неполные
3. Многодетные
4. Среднеобеспеченные
5. Малообеспеченные

1.2. Планируемые результаты освоения Программы (п. 15 ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
8

освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К шести годам (п. 15.3.3. ФОП ДО):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
9

- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности (п. 16.1. ФОП ДО).
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики (п. 16.2. ФОП ДО).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
10

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития (п. 16.6. ФОП ДО).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- индивидуальные карты развития ребенка;
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Периодичность (сбор данных) – один раз в
конце учебного года (1-2 недели мая) в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Программой предусмотрен
инструментарий для педагогической диагностики – индивидуальные карты развития детей:
от 3 до 7 лет, автор Е.Ю. Мишняева. (Приложение 5)
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далее –
ФУОО) отражает специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с
учетом национально-культурных традиций Уральского региона определена парциальная
программа – Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст и дошкольный возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова; МОМП СО, ГАОУ ДПО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 г. www.irro.ru , направленная на развитие детей в нескольких
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (далее –
парциальная образовательная программа), методики, формы организации образовательной
работы (п. 2.9 ФГОС ДО). А также реализация (обогащение) содержания образования с
учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона;
сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальной образовательной программы и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
11

Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
-Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
-Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
-Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
-Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
-Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
-Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
-Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
-Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
-Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
-Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
-Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
-Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
-Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
-Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
-Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
12

-Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
Детская городская библиотека
Развитие социальной компетентности воспитанников, художественноэстетическое и краеведческое развитие, знакомство с творческими
Детская школа искусств
людьми города, нравственно-патриотическое и социальное воспитание.
Городской историкоРазвитие и поддержка одаренных детей.
краеведческий музей
Предоставление возможности участия в городских творческих
конкурсах, в том числе и детям с ОВЗ
Дом ремесел
Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ
Дом культуры
Театральные коллективы города культурологической направленности
ДЮСШ, Лыжная база
Спортивный клуб «Олимп»
СОШ №3

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Участие в
спортивных мероприятиях

Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение
мероприятий внутри объединения с включением детей и родителей
Пожарная
часть,
ГИБДД, Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями
городские
предприятия
торговли и сферы обслуживания
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач (п. 17.1. ФОП ДО).
В качестве блоков выступают основные направления реализации образовательной
деятельности, в качестве обучающих (содержательных) модулей - образовательные
области:
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
Модуль образовательной области «Речевое развитие».
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной области «Физическое развитие».
2.1.1.МОДУЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства; формирование первичных ценностных представлений, воспитание
способности к общению; целенаправленности и саморегуляции; формирование социальных
навыков.
Основные направления (сферы и области) реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (п. 18.2.1. – п.18.7.2. ФОП ДО):
13

Блок 1.1. Сфера социальных отношений
Блок 1.2. Область формирования основ гражданственности и патриотизма
Блок1.3. Сфера трудового воспитания
Блок1.4. Область формирования основ безопасного поведения
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
1.1 – Сфера социальных отношений
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
-содействовать
пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
наразнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; -поддерживать
интерес детей
к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
(полное содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП ДО)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
1.2 – Область формирования основ гражданственности и патриотизма
Задачи:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию;
-знакомить детей с
содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
-поддерживать
детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
( содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП ДО)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
1.3 – Сфера трудового воспитания
Задачи:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и
конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
(содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП ДО)
Основные задачи и содержание психолого-педагогической работы Блока 1.4 –
Область формирования основ безопасного поведения
Задачи:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице,
в природе, в
информационно
телекоммуникационной
сети
"Интернет" и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить
с
основными правилами пользования сети Интернет,
14

цифровыми ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных
средств обучения индивидуального использования.
( содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд" (п. 18.8. ФОП ДО).
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Основная цель: развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе;
формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно – научных представлений.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное
развитие» (п. 19.2.1 – п. 19.7.2. ФОП ДО):
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
2.1 – Сенсорные эталоны и познавательные действия
Задачи:
развивать
интерес
детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего
мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых
средствах
познания
окружающего
мира, способах
их безопасного использования.
( содержание смотреть ссылку на ФОП ДО п. 19.6.2 )
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
2.2 – Математические представления
Задачи:
развивать
способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
15

опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.);
-совершенствовать ориентировку в пространстве и времени.
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО п. 19.6.2. )
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
2.3 – Окружающий мир
Задачи:
-развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия
различной направленности;
-закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
( содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
2.4 – Природа
Задачи:
-расширять представления
о многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
- продолжать учить группировать объекты живой природы;
-продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для
познания
объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает (п. 19.8. ФОП ДО):
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель: совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.
В области речевого развития у детей 5-6 лет основными задачами образовательной
деятельности являются (п.20.2.1. ФОП ДО):
Блок – развитие понимания речи:
-закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения;
Блок - развитие активной речи:
16

-побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова
и простые предложения;
-развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
-развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
частушек, песенок, потешек, сказок;
-поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
-формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности детей 5- 6 мес лет (п. 20.2.2. ФОП ДО):
Блок – развитие понимания речи:
-педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
Блок – развитие активной речи:
-педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
-педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
-активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует
у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры;
-в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании;
-во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое
развитие» для детей с 2-х до 7 лет (п. 20.3.1. – п. 20.7.2. ФОП ДО):
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
3.1 – Формирование словаря
Задачи:
17

- обогащение словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
-активизация словаря:
закреплять у детей умение правильно, точно
по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО п. 20.6.2.)
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.2 –
Звуковая культура речи
Задачи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз);
- определять место звука в слове;
- продолжать развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.3 –
Грамматический строй речи
Задачи:
-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных;
-развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. - продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые
и
сложныепредложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.4 –
Связная речь
Задачи:
-совершенствовать диалогическую
и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять
в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному (кратко
и распространенно);
-закреплять умение участвовать в общей
беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов;
- продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
18

помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей;
- формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО п. 20.6.2.)
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.5 –
Подготовка к обучению грамоте
Задачи:
-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины;
-познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
( содержание смотреть ссылку на ФОП ДО
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.6 –
Интерес к художественной литературе
Задачи:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же
произведению);
-совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по
потешке, прибаутке).
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает (п. 20.8. ФОП ДО):
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
19

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные направления реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (от 2 лет до 7 лет) (п. 21.3.1. – п. 21.7.2.8. ФОП ДО):
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
4.1 – Приобщение к искусству
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно- нравственного содержания; формировать
бережное
отношение к
произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО п. 21.6.2.1.)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 4.2 –
Изобразительная деятельность
Задачи:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
20

- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их
частей по
величине,
высоте, расположению относительно друг
друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у
детей
стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско- майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
-развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО п. 21.6.2.2. 1)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
4.3 – Конструктивная деятельность
Задачи:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
4.4 – Музыкальная деятельность
Задачи:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
21

- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО п. 21.6.2.4. )
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
4.5 – Театрализованная деятельность
Задачи:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
-знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
-развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка;
-развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
-воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
-развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока
4.6 – Культурно-досуговая деятельность
Задачи:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
-создавать условия
для проявления культурных
потребностей
и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
-знакомить с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП ДО)
22

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает (п. 21.8. ФОП ДО):
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
-становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. МОДУЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Основная цель: сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое
развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным
играм, развитие интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по
образовательной области «Физическое развитие»
Задачи:
-обогащать двигательный опыт, создавать
условия
для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость,
воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
-укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять
опорно- двигательный аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
(полное содержание смотреть на ссылку ФОП ДО)
23

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает (п. 22.8. ФОП ДО):
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги ДОУ
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (п.
23.4. ФОП ДО).
Социально-коммуникативное развитие детей
Направлени
е

Формирование социальных навыков

Педагогические Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить медлительного
ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за ребенка то,
действия
что он может делать сам. Предоставление детям возможности упражняться в
последовательности операций в ходе раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам, рассказывание, что и для
чего он делает, предложение детям помочь. Побуждение малышей вместе с педагогом
складывать игрушки на место помыть игрушки, искупать кукол, постирать кукольную
одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.

24

сфере развития Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
общения со
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом
взрослым
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Формы,
способы и
средства

В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый называет
предметы и действия, объясняет, спрашивает, отвечает навопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться
носовым платком, устранять непорядок в одежде.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности включение в нее.
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается различным
действиям надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится самостоятельно
умываться: берет мыло и намыливает руки, открывает кран.

Направление

Становление общения со сверстниками

25

Педагогические Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные моменты,
действия
свободную игру, групповые занятия.
Совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей,
празднования дня рождения каждого ребенка, совместноеизготовление несложных
подарков для именинника, с целью создания доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для пробуждения и
поддержания между детьми добрых отношений (сорадование сверстнику, проявление
сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными событиями и явлениями,
естественно возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и
более сильный ребенок обижал слабого. Объяснение детям, того, что нельзя обижать друг
друга, а нужно договариваться. Помощь детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих
желаний словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных высказываний, требующих
от ребенка действий по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не
унижать ребенка. Следует объяснять малышам переживания друг друга, помогать
понять
состояния другого ребенка и договариваться. Запреты можно использовать лишь после
исчерпания других способов разрешения конфликта.
В сфере
развития
социальных
отношений

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой
в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

общения
со В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
сверстниками внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся
понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.

26

Формы,
способы и
средства

Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как игры потешки с несколькими детьми, хороводы, совместныеподвижные игры.
Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в совместные игры с
предметами, игры с правилами, сюжетные игры, всовместные занятия рисованием,
лепкой, конструированием и пр.
Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из
кубиков и пр., сближающие детей.
Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним
воспитывающих у детей уважительное отношение к другим детям, независимо от их
национальности, особенностей личности и поведения.
Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со
сверстниками. Эмоциональная включенность взрослого.
Игры - потешки, способствующие установлению эмоционально-положительного
отношения к сверстнику.
Хороводные игры, созданные по образцу народных игр и построенные на основе
сочетания повторяющихся простых движений со словом, способствующие
удовлетворению потребности малышей в движении, в общении, приобщению к образцам
народного творчества.
Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу - организовываются в
любое время дня.
Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять
своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с
предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются
ролью.
Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие детей общими
переживаниями, являющиеся средством формирования эмоционально-нравственных основ
их поведения.
Совместные игры с использованием различных предметов и игрушек (игры с мячами,
изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.),
выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек,
изготовление бус для кукол и пр.), способствующие малышам увидеть в сверстнике не
соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.

Направление

Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон психики и личности
ребенка, и прежде всего для социального развития, для обеспечения эмоционального
комфорта и эффективного развития ребенка.

27

Педагогические В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры – включение их во все
виды взаимодействия педагога с детьми. Игра - основная форма организации разных видов
действия
детской деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения разнообразных игр.
Включение игровых эпизодов и игр - потешек в ежедневные процедуры (умывание,
переодевание, укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей
более привлекательными, снимает возможные негативные переживания, способствует
установлению доброжелательных отношений ребенка с педагогом, поддержанию
благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
Использование игры в качестве основной формы организации детской деятельности
(предметной, изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и
др.) не подменяя игру занятиями по образцу школьного урока.
Включение элементов игры в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия
(сервировка стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
Выделение специального времени для организации разнообразных детских игр в режиме
дня.
Использование для индивидуальной игры с ребенком игр - потешек, дидактических игр,
игр с сюжетными игрушками – процессуальных игр.
В сфере
развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами,
помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке
«еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли
(мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

28

Формы,
способы и
средства

Игры - потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения детских поэтов и
писателей, сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками.
«Действия – понарошку» с разнообразными предметами и игрушками.
Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки («Ладушки», «Сорока»,
«Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), дидактические игры, игры с сюжетными игрушками,
игры-драматизации, хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), подвижные
игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.).
Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с матрешками,
пирамидками, вкладышами, настольные игры - лото, домино, мозаики и пр,).
Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям моделировать различные
ситуации, отражать собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из
наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых.
Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят различные бытовые
ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.).
Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
Имитационные игры, игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается
эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка, умение координировать свои
действия с действиями партнеров.
В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей.

Предметное
насыщение
среды

Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр. На столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются уголки для
приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В определенных местах
размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в
больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как
по одиночке, так и в небольшой группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных
предметов.
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например,
кукла с нарисованным лицом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но
удобные для использования в условном значении. В качестве заместителей могут
использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов,
29

камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и
пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов (пластмассовые,
резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), имеющие подвижные части тела.
Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие характерные черты лица,
цвет кожи, одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр.,
сделанные из разных материалов, имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия
социального и и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
эмоционального (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
развития
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим Детского сада, не предъявляя ребенку излишних
требований.
В

сфере

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его
с пространством детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие детей
Направление

Развитие культурно нормированных, практических и орудийных действий.
Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий

Педагогические 1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными предметами домашнего
обихода, игрушками, специально созданными для
действия
овладения орудийными действиями.
30

Формы, способы Развитие отдельных движений руки, общей моторики или определенных навыков.
и средства
Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а следовательно – развития
произвольности, настойчивости и самостоятельности.
Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
Организация развивающей предметной среды, налаживание совместной деятельности с
ребенком, создание условий для самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
Предметы и игрушки (выполненные из разного материала, имеющие разные размеры,
фактуру, цвет, звучание) для развития различных органов чувств и формирования
разнообразных умений, для стимулирования разных видов действий.
Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам, предоставление возможности
самостоятельно исследовать их, побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
Включение предметных действий в дидактическую или сюжетную игру.
Педагогические 2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками самообслуживания.
действия
В сфере
ознакомления с
окружающим
миром

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса
детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Способы,
средства

Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи, совершении туалета,
переодевании, а также принимая участие в бытовой деятельности взрослых.
Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на стол, убирать игрушки,
ухаживать за растениями и животными в живом
уголке и на участке.

Предметное
Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек, имитирующих их, и
насыщение среды игрушек, специально предназначенных для развития разнообразных предметных
действий, для стимулирования малыша к различным движениям и действиям, что
способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию мышления (предметы,
игрушки и материалы должны находиться в открытом доступе, по
возможности, рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало
желание действовать с ними).
Направление

Развитие у детей познавательной активности.
31

Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности
Педагогические Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром, обогащения детей
действия
впечатлениями и для детского экспериментирования.
В сфере развития Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую
познавательноисследовательско среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать
й активности и
предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также
познавательных грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению
интересадетей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
способностей
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Формы, способы Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления интереса ребенка к
и средства
окружающему
Организация совместного с детьми наблюдения за различными явлениями природы. Цель
этих наблюдений - поддержать или пробудить интерес детей к окружающему,
познакомить с разнообразными свойствами природных объектов, вызвать удивление,
радость открытия нового.
Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы с интересными играми и
занятиями детей, в процессе которых они на собственном опыте знакомятся с различными
свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление об их
отличительных признаках.
Поддержка интереса детей к деятельности взрослых. Комментирование своих действий
педагогом, рассказывание, чем заняты люди, ответы на вопросы детей.
Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов познавательного характера о
природном и социальном мире.
Предметное

Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом доступе.

насыщение среды Стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами детей и т.п.)
Направление

Организация детского экспериментирования

32

Педагогические Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как способа стимуляции
действия
самостоятельной исследовательской активности.
«Загадочные» предметы должны обладать следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными. Высокая степень
неопределенности требует большого разнообразия познавательных действий ребенка. В
одних случаях исследовательская деятельность детей может быть не связанной с
решением практической задачи, иметь «бескорыстный» характер (рассмотреть
незнакомый предмет, потрогать, попробовать на вкус). В других случаях она может быть
направлена на решение какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку,
чтобы достать спрятанную игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для ребенка. Чем более
сложной и загадочной будет игрушка, чем больше в ней будет разнообразных деталей,
тем больше вероятность того, что она вызовет различные исследовательские действия.
Вместе с тем, для разворачивания исследовательской деятельности ребенка необходим
оптимальный уровень сложности предмета. Оптимальным является такой уровень
сложности, который требует определенных усилий, но эти усилия приводят к достижению
понятного для ребенка эффекта.
Поощрение исследовательского интереса ребенка. Не следует ругать малыша, если он из
интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку
Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной форме, вопросы к малышу о
том, что он делает, что у него получилось.
При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или ограничение действий с
предметами простыми манипуляциями -стимулирование познавательной активности
малыша вопросами, подсказками, предложениями.
Формы, способы Демонстрация ярких необычных эффектов: организация экспериментирования с зеркалом,
магнитом, электрическим фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит
и средства
к игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно увлекательны
для малышей, но и очень полезны для установления физических закономерностей,
овладения представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и для познания
свойств и возможностей того или иного материала. В процессе таких занятий ребенок
получает представления о том, что такое «полный», «пустой»,
«много», «мало» и др.
Игры с изобразительными материалами (носящие чисто исследовательский характер).
При смешении красок пальчиками, кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге,
чёрканием карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со свойствами
различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от
собственных преобразующих действий, что вызывает у них особую радость.
33

Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны и пр.) и
разнообразные звучащие предметы (погремушки, деревянные ложки, шуршащая бумага).
Экспериментирование со звуковыми предметами способствует формированию интереса
детей к миру
звуков, способности дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и
артикуляционного аппарата.

Предметное
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского экспериментирования: для игр
насыщение среды с водой, сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и
наблюдения предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы
разной фактуры и плотности, ребенок познает разнообразные свойства и качества
объектов и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и
собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены. Проводя
шарики по лабиринту, пытаясь открыть
коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп,
игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа).
«Игрушки с секретом»: например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров,
дискет) или в футляр для очков кладется маленькая
игрушка. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые
возможности для разнообразных манипуляций (часы,диктофон, транзисторный
радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).
Направление

Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия, внимания,
памяти и наглядно-действенного мышления. Игры и занятия, направленные на
развитие восприятия и мышления

Педагогические 1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и прежде всего познавательного
развития.
действия
Способы,
средства

Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными формами, детские лото,
домино.

Предметное
Дидактические игрушки, специально направленные на развитие восприятия, внимания,
насыщение среды мышления и памяти ребенка раннего возраста, в том числе, самообучающие, или
автодидактические, которые содержат в себе цель действия и сами «подсказывают»
ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы ее достигнуть.
Различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров или цвета

34

разных деталей. К таким игрушкам относятся фигурные
пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки. Они побуждают ребенка
подбирать и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и размером.
Направление

Формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной
деятельности. Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной деятельности.

Педагогические Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на достижение желаемого
действия
результата.
Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия, для этого необходимо
выделить в его сознании представление о конечном результате действия. Например,
малыш хочет выложить узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним
рассматривает образец, спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно будет
положить. Если ребенок начинает что-то лепить из пластилина, взрослый спрашивает, что
он хочет слепить. По ходу работы педагог поощряет правильные действия малыша,
обращает его внимание на ошибки, помогает их исправить, побуждает сравнивать
полученный результат с образцом или замыслом. По окончании работы очень важно
похвалить ребенка, зафиксировать результат его деятельности.
Оснащение малыша необходимыми ему способами действия, отклик на его просьбы или
предложение помощи педагогом по собственной
инициативе. При этом помощь взрослого не должна гасить инициативу и
самостоятельность ребенка. Взрослый предоставляет малышу
возможность сделать самостоятельно все, что он может.
Формы, способы Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение определенного продукта.
и
средства
Предметное
Фигурные пирамидки, из которых нжно собрать определенный предмет (машинку,
насыщение среды солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются
картинки, кубики. Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из
природного и бросового материала, изготовление аппликаций также способствуют
формированию у ребенка представления о результате, образце, на
достижение которого направлена работа.

Направления

Речевое развитие детей
Для развития понимания речи. Для
развития активной речи

35

Педагогичес
киедействия

Речь окружающих взрослых, требования к ней:
- речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной, эмоционально окрашенной;
- эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, помогает маленькому ребенку
лучше понять смысл слов.
- для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя речи детей важно, чтобы
речь взрослого была более сложной, чем речь ребенка и по структуре, форме фраз и по
лексической новизне. Она должна давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми
ребенок уже владеет.
- взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна ребенку,
касалась интересных и важных для него тем. Все это способствует
вовлечению в речевой контакт со взрослым.
В сфере
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
развития речи в
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
повседневной
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
жизни
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он
задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события
и ситуации их повседневной жизни; говорит сребенком о его опыте, событиях из жизни,
его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
развития разных изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
сторон речи
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Формы, способы Во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание детей на явления
исредства
природы, на животных, людей и их действия.Педагог сопровождает речью все
повседневные дела в группе.
Воспитатель беседует с детьми, «советуется» с
ними, спрашивает их мнение, задает вопросы.
Побуждение детей к выполнению речевых
инструкций взрослого разной сложности.
Различные поручения, исполнение которых требует от ребенка речевого общения с
окружающими, в том числе разговор с другим ребенком.Специальные игры и занятия. При их
организации целенаправленно создаются условия для развития у детей разных сторон речи.
К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи, относятся:
- разнообразные
игры (игры-потешки, хороводы,
игры с сюжетными игрушками,
игры-инсценировки, звукоподражательныеигры, и др.);
-чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать услышанное;
-рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;
-демонстрация диафильмов;

36

Предметное
насыщение
среды

игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность; игры, направленные на
развитие мелкой моторики.
Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»), хороводные игры («Каравай»,
«Раздувайся пузырь»), для установленияэмоционального контакта с ребенком.
Звукоподражательные игры на развитие фонематического слуха, четкости произношения,
интонационной стороны речи.
Намеренное создание некоторых затруднений для ребенка, что требует особой мобилизации его
внимания в специальных «речевых» играх изанятиях.
Совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких красочных
иллюстраций, стимулирование малышей к повторениюречевых образцов.
Просмотр диафильмов («Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка-Ряба») способствующий
развитию у детей умения слушать речьвзрослого. Показ сопровождается рассказом, с
подробной остановкой на каждом кадре.
Занятия и игры с предметными и сюжетными картинками, при рассматривании которых вместе
со взрослым, дети узнают персонажей, изображенных на картинке, охотно называют их,
вспоминают то, что знали раньше; способствующие расширению словарного запаса,
формированию обобщенного значения слов, развитию грамматического строя речи,
стимулирующие активное использование речи.
Рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями для развития умения слушать и
понимать содержание чисто словесного текста, атакже способности пересказывать текст.
Отгадывание и совместное придумывание загадок для обучения детей узнаванию предметов
по словесному описанию, с опорой назрительное восприятие предметов.
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики, включающие движения кистей рук и пальцев,
сопровождаемых ритмической, несложнойречью.
Разнообразные тематические наборы картинок: (посуда, одежда, овощи, животные и т.п.);
сюжетные картинки с изображением действий(«кошка пьет молоко», «дети катаются на
санках», «девочка одевается» и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к
сказкам). Лото, домино, и простые сюжетные игры с использованием картинок - заменителей
реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк», в
«кормление», «лечение» куклы и др.).

Художественно-эстетическое развитие детей
Формирование эстетического
отношения к окружающему миру
Педагогичес
Эстетическое воспитание в повседневном общении
киедействия
взрослых с детьми, и в специальных играх-занятиях.
Привлечение внимания ребенка к красивым вещам,
явлениям природы, произведениям искусства.
Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого.
Обращение внимания малышей на красоту природы во всех ее проявлениях.
Эстетическ
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
ое
искусства, вовлекают их в процесссопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
отношение
выражение эстетических переживаний ребенка.
Формы, способы Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов, картинки, способствующие
исредства
эмоциональному отклику ребенка на окружающее,закреплению полученных им впечатлений.
Знакомство детей с произведениями искусства.
Прослушивание фрагментов классических поэтических и музыкальных произведений (движение
под эмоционально выразительные отрывки музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж.
Бизе, фантазирование, ассоциируя музыкальные образы со своими жизненными впечатлениями).
Экспериментирование с бумагой, карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками.
Предметное
Предметом совместного эстетического переживания становятся не только произведения
насыщение среды искусства, но и проявления красоты в обыденной
жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для чая или нарядная
одежда малыша.
Направление
Приобщение детей к изобразительной
деятельности
37
Направление

Педагогичес
киедействия

Приобщени
ек
изобраз.видам
деятельности
Формы, способы
исредства

Предметное
насыщение
среды

Направление
Педагогичес
киедействия

Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать материалы для разных видов
художественно-эстетической деятельности. Предоставление ребенку возможности для
манипуляций с художественным материалом, использованию его по назначению, помощь
малышу в постижении различных средств выразительности, посредством которых можно
передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений
действительности.
Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с материалом.Помощь детям в
создании предметных и сюжетных рисунков. Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по
их замыслу.
Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в создании и видоизменении
простых форм из этих материалов.Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала,
уважительное отношение к тому, что у ребенка получилось.
Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского творчества, что способствует
развитию у ребенка положительногосамоощущения, стимулирует творческие проявления,
порождает чувство гордости за достижения.
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками,пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
Зантия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные предметы и фигурки могут быть
использованы для различных игр (грибочкидля ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для
игры в магазин и т.п.).
Комплексное использование различных видов художественной деятельности (например,
рисовать под музыку или стихи).
Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы,
пластические материалы (материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и
разнообразие действий, находиться в доступном месте и быть удобным дляиспользования). Мел,
губка, гуашь, печатки. Фигурки из разных материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.) для
раскрашивания.
Листы бумаги, ватмана большого размера располагаются не только на столе, но и на полу с тем,
чтобы дети имели возможность свободных разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Приобщение детей к музыкальной
культуре
Создание особой музыкальной среды.
Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен, фрагментов классических
музыкальных произведений, произведенийнародной музыки и песенного фольклора как в
исполнении педагога, так и в аудиозаписи.
Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически двигаться в соответствии с
характером музыки, пританцовывать, притопывать,
прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку,
подключиться я к действиям детей, хвалить их. Побуждение детей к танцам под
музыку игрушки - кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и
пальчики. Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к
пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах.Привлечение детей к
занятиям и музыкальным играм с учетом их желания и интереса.
Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми или иными образами
(распускаются цветочки, прыгают зайчики, поютптички, пробирается сквозь чащу медведь и
т.п.).
При прослушивании музыки предложение детям изобразить мимикой,
движениями настроение, помощь в назывании его.Побуждение малышей к
напеванию колыбельной куколке, сделать зарядку зайчикам под веселую
песенку и т.п.
38

В сфере
приобщен
ия к
музыкальн
ой
культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку.
Формы, способы Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей (на физкультурных
исредства
занятиях, на занятиях изобразительнойдеятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка при встрече детей, на
прогулке, при проведении зарядки, колыбельнаяперед сном.
Предоставление возможности детям для экспериментирования с инструментами и другими
звучащими предметами (малыши учатсяизвлекать разнообразные звуки, сравнивать их по
высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных инструментов).
Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов, музыкальных игрушек,
акцентирование внимания детей на разнообразные характеристики их звучания: громкость,
высота, темп и др. При этом взрослый использование различных эпитетов, отражающих
настроение, передаваемое музыкальными средствами (сердитый барабан, веселый бубен, звонкий
колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и т.п.).
«Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми
(дети смотрят, как поют и танцуют взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и
общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх).
Предметное
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские музыкальные инструменты,
насыщение среды такие как бубен, барабан, трещотки, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Направление
Приобщение детей к
театрализованной деятельности
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков,
Задачи
развитию способности к сопереживанию.
образовательн
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание детьми чувства,
огопроцесса
стремления показать, что испытывает персонаж;Развитие чувств ребенка, представлений о
«плохих» и «хороших» человеческих качествах через сопереживание персонажам инсценировок.
Педагогичес
Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо предмета или
киедействия
события для пробуждения фантазии ребенка.2Привлечение детей к посильному
участию в инсценировках, с последующим обсуждение с воспитателем
увиденного.
В сфере
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
приобщения
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
детейк
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,
театрализован
беседуют сними по поводу увиденного.
ной
деятельности
Формы, способы Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми
исредства
как первые театрализованные действиямалышей.
Сопровождение игровых действий подходящими стишками и песенками.
Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного
театра как в постановке профессиональныхартистов, так и силами педагогов, родителей и
старших детей.
Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни.
Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся
понимать и использовать язык мимики и жестов,совершенствуя свою речь, в которой
эмоциональная окраска, интонация выступает важной составляющей.
Предметное
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на
насыщение среды фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки.

Физическое развитие детей
39

Направление Формирование у детей ценностей здорового образа
Педагогичес
Взрослые подают детям пример соответствующего поведения, приучают к соблюдению
киедействия
правил личной гигиены, в доступной формеобъясняя и рассказывая, что полезно или вредно
для здоровья.
При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам, навыкам опрятности
- стремление к тому, чтобы ребенку был
понятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не испытывал дискомфорта.
В сфере
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
укрепления
гигиены, в доступной форме объясняют, чтополезно и что вредно для здоровья.
здоровья детей,
становления
ценностей
здорового
образа
жизни
Формы, способы Правильная организация режима питания, сна, бодрствования,
исредства
прогулок, гигиенических процедур. Постоянный пример
взрослого побуждающий детей к подражанию, к привычке
соблюдения правил гигиены.Сопровождение гигиенических
процедур соответствующими случаю песенками, стишками,
потешками.
Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических картинок, чтение стихов,
сказок, рассказов, просмотр мультфильмов,диафильмов и видеофильмов соответствующего
содержания
Предметное
Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и видеофильмы.
насыщение среды
Направление Профилактика и снижение заболеваемости детей
Педагогичес
Соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных мероприятий по
киедействия
профилактике и снижению заболеваемости детей.Слежение за чистотой групповых
помещений, материалов и игрушек.
Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка.
Формы, способы При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел себя утром.
Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения уровня двигательной
исредства
активности, наличие сыпи, припухлостей, воспалений,выделений из носа, ушей и глаз.
Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех случаев и наблюдений,
вызвавших тревогу за здоровье ребенка (плохое
настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие аппетита, отказ от игр и занятий
и т.п.).
Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов закаливания, воздушных и
солнечных ванн, массажа, корригирующейгимнастики, гимнастики для глаз.
Предметное
Укомплектованная аптечка первой помощи.
насыщение среды
Направление
Формирование у детей навыков
безопасного поведения
Педагогичес
Разъяснение и предостережение малышей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими, режущими,
киедействия
пожароопасными предметами, предметами бытовой химии,лекарствами и пр. (они должны
находиться вне зоны досягаемости детей).
Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых животных, брать в рот
грязные предметы, траву, цветы и пр.; необходимособлюдать осторожность при контактах с
сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.
В сфере
Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также предостерегают детей от
формирова
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
ниянавыков
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованиюмира.
безопасн
ого
40

поведени
я

Формы, способы Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание иллюстраций, организация
и
дидактических игр на соответствующие темы.
средства
Предметное
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.
насыщение среды
Направление
Развитие двигательной активности
детей
Создавать специальные условия для развития двигательной активности детей.
Задачи
Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям.
Педагогичес
Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и инвентарь, организовать
киедействия
групповое пространство таким образом, чтобыдети могли свободно передвигаться по всей
групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам,
Создание условий для развития у детей основных движений - ходьбы, бега, лазанья, бросания и
др.; координации движений; формированияправильной осанки.
Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом
(в групповом помещении, во время прогулки).Включение элементов двигательной
активности во все занятия с детьми, поддержка их стремления к подвижным играм.
Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и податливость скелета,
недостаточное развитие мускулатуры и связочногоаппарата, быструю утомляемость.
Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития,
медицинские показания.
Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждогоребенка, соблюдение баланса между подвижными
и спокойными занятиями, не допущение перевозбуждения и переутомления малышей
(малоподвижные дети вовлекаются в подвижные игры, подвижные дети переключаются на более
спокойные игры.
В сфере развития Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри
помещений Организации, так и на внешней
различных
ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей
видов
в движении, для развития ловкости, силы,координации и т. п. Проводят подвижные игры,
двигательно
способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,
й
координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами,
активности
стимулирующие развитие мелкой моторики.
Формы, способы Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, физических
исредства
упражнений после сна и пр. Включение в эти занятия общеукрепляющих упражнений в
положении стоя, сидя, лежа, направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног.
Использование разнообразных форм организации двигательной активности детей.
Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с использованием воображаемых ситуаций
и игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка»,
«птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом не должно ограничиваться стремление
детей к творческому самовыражению в двигательной активности, напротив, следует
стимулировать и поощрять малышей в
придумывании двигательных элементов.
Предметное
Спортивные снаряды и игрушки.
Оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи и пр.
насыщение
Эти приспособления стимулируют детей ксоответствующим движениям: подниматься и
среды
спускаться по лесенке, перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном
направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности, бросать, метать в цель и пр.

41

Простые

Формы работы с воспитанниками дошкольного возраста
Составные
Комплексные

-беседа,

-игровые ситуации,

-рассказ,

-игры-путешествия,

-эксперимент,

-творческие мастерские,

-наблюдение,

-детские лаборатории,

-дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога)

-творческие лаборатории,

-детско-родительские и иные
проекты,
-тематические дни,
-тематические недели,
-тематические или образовательные
циклы.

-целевые прогулки, экскурсии,
-интерактивные праздники.

Традиционные методы и приемы
Наглядные
Словесные
Социально-коммуникативное развитие
Показ, использование
Объяснения, пояснения, указания
наглядных пособий
Похвала
Рассматривание
Вопросы к детям
иллюстраций, картин,
Образный сюжетный рассказ Беседа,
предметов, моделей
обсуждение Ситуативный разговор с
Просмотр фильмов
детьми
морально-нравственного Поговорки и пословицы моральносодержания
нравственного содержания
Наблюдение Просмотр
Анализ ответов
телепередач
Анализ
различных
жизненных
Схематичный алгоритм
ситуаций
действий

Практические
Проведение праздников
Проигрывание сюжета социального
характера
Коллективный
труд,
дежурство, поручение Изготовление
подарков
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды
Дидактические игры Сюжетные игры
Пример взрослого и детей
Разыгрывание
коммуникативных
ситуаций

Познавательное развитие
Вопросы
Указания
Объяснения
Анализ ответов

Алгоритм способа действий
Использование
демонстрационного
и
раздаточного материала

Сравнение (наложение, приложение)
Обследование предмета
Моделирование
Работа с раздаточным и демонстрационным материалом
Дидактические игры, упражнения

42

-Обобщающая
беседа
Повторное
проговаривание
Речевой образец Объяснение,
указание Оценка детской речи
Вопрос
-Рассказывание без опоры на
наглядный материал Чтение и
рассказывание
худ.произведений Заучивание
наизусть
-Беседа,
вопросы
по
содержанию Пересказ
-Выразительное
проговаривание

-Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
Опосредованное
наблюдение (рассматривание картин,
игрушек, рассказывание по игрушкам)
Показ положения органов артикуляции
при
обучении
правильному
звукопроизношению Рассматривание
иллюстраций
-Портрет писателя
-Портреты иллюстраторов детских
книг Книги
-Просмотр фильмов и мультфильмов

-Дидактические,
хороводные,
пальчиковые
игры
Игрыдраматизации с акцентом на
эмоциональное переживание
-Дидактические упражнения
-Игровые
проблемнопрактические ситуации Ролевые
обучающие игры
-Пластические
этюды
Драматизация
эпизодов
Моделирование
отрывков
Творческие
задания
Инсценировка
-Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного

Художественно-эстетическое развитие
-Рассматривание
образцов -Объяснение Творческие задания
архитектурных
сооружений, Игровые
ситуации
Словесная
сказочных построек и др.
инструкция
-Подробный показ способов -Многократное
повторение
конструирования
Схемы, Объяснение, указание
чертежи
-Рассказывание о разных видах театра
-Рассматривание
репродукций и искусства (литература, музыка,
произведений искусства
архитектура, живопись, театр) Беседы
-Просмотр видеоматериалов, м/м о
театральных
профессиях
и
презентаций
Рассматривание профессий
деятелей
искусства
музыкальных
инструментов, (художник,
композитор,
артист,
игрушек
танцор, певец, пианист, скрипач,
-Просмотр
видеоматериалов режиссер, архитектор)
Прослушивание аудиозаписей
-Чтение художественной литературы
Физическое развитие
-Наглядно-зрительные
(показ, -Объяснения, пояснения, указания
использование наглядных пособий, Подача команд, распоряжений,
имитация, зрительные ориентиры)
сигналов Вопросы к детям
-Наглядно-слуховые приемы (музыка, -Образный сюжетный рассказ,
песни) Тактильно-мышечные приемы беседа Словесная инструкция
(непосредственная
помощь
воспитателя)

-Посещение выставок, театра,
музея,
цирка
Закрепление
знаний в д/играх
-Создание коллекций Игрыдраматизации
Сюжетноролевые игры
-Инсценировка песен, стихов
Музыкально-речевые
упражнения Показ
-Музыкально-дидактические
игры Хороводные игры
-Игра
на
музыкальных
инструментах Импровизация
-Игровые ситуации
-Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
-Проведение упражнений в
игровой форме Проведение
упражнений
в
соревновательной форме

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей (п. 23.6.1. ФОП ДО):
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (п. 23.7. ФОП ДО):
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства (п. 23.8. ФОП ДО):
2.1. При реализации ОП ДО используются различные образовательные
технологии (п. 23.3. ФОП ДО), Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
43

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей (п. 24.2. ФОП ДО). В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей (п. 24.3. ФОП ДО).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
-для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
44

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.

Достижение целей ОП ДО через основные виды деятельности детей

Образов
Центры активности
ательная
область
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр для сюжетно-ролевых игр»
Социально«Центр
безопасности
и
коммуникатив
жизнедеятельности»
ное развитие
«Патриотический центр»
«Центр настольных игр»
Познавательн
ое развитие

«Центр науки и естествознания»
«Центр песка и воды»
«Центр
конструирования
строительства»
«Центр математики»
«Центр грамотности и письма»
«Литературный центр»
«Центр мелкой моторики»

Речевое
развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

«Центр музыки»
«Центр
изобразительного
искусства»
«Центр
театрализованных
(драматических) игр»
«Спортивный центр»

Физическое
развитие

и

Вид деятельности

игровая
коммуникативная,
познавательноисследовательская
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
игровая,
познавательноисследовательская
коммуникативная
конструирование
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
восприятие
художественной
литературы и фольклора
изобразительная
музыкальная
игровая
коммуникативная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
-

двигательная,
игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
-

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности (п. 24.4. ФОП ДО).
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
45

его самостоятельной деятельности (п. 24.5. ФОП ДО).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие (п.
24.6. ФОП ДО).
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО (п. 24.8. ФОП
ДО).
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка (п. 24.9. – 24.16. ФОП ДО).
Возраст Содержание
Задачи по развитию игровой деятельности
5 – 6 лет

1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры и
игра-фантазирование
3. Игровые импровизации и
театрализация
4. Игра-экспериментирование
сразличными предметами и
материалами
5. Игровые импровизации
итеатрализация
6. Дидактические и развивающие
игрыс готовым содержанием и
правилами

- Развивать умение играть на основе совместного со
сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре
знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия,
события), впоследствии — через сложение новых творческих
сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе
знакомства с явлениями социальной действительности и
отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия идр.), активизировать
воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым
правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных
видах игр: формулировать собственнуюточку зрения,
выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи
аргументации.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка (п. 24.9. – 24.16. ФОП ДО).
Образовательная деятельность, осуществляется:

в утренний отрезок времени, и
может включать:
- игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;

во время прогулки, и включает:
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;

во вторую половину дня и может
включать:
- элементарную
трудовую
деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного
белья;
изготовление
игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
46

- практические,
проблемные
ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое);
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии с
задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей
по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и
другое).

- игры с выносным материалом,
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, сприродным
материалом);
элементарную трудовую деятельность
детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников
(при необходимости).

- игровые ситуации, индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
организация и (или) посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем
видам
деятельности
и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными
представителями).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий (п. 24.11 – 24.14. ФОП ДО). Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагоги ДОУ используют опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Форму,
содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно и может проводить в виде: экскурсий; дидактических игр; игрыпутешествия; образовательных ситуаций; тематических событий; проектной деятельности;
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
творческих и исследовательских проектов.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком
ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики (п.
24.18. – 24.22. ФОП ДО). Они расширяют социальные и практические компоненты
47

содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность. Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные
практики
«Детский
совет»
(утренний
круг,
вечерний
круг)

Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Интегрированные Содержание
виды деятельности
- Игровая

Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
детьми. «Детский совет»
- Коммуникативная (утренний круг) предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание
- Восприятие
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
художественной
новостями, получить новую
литературы и
информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
фольклора
группового сбора: эмоциональный
- Познавательнонастрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного,
исследовательская делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования
групповой и собственной
деятельности, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для
него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других
(детей, взрослых).
48

Социальные
акции

Игротека
(совместные
игры
воспитателя
и детей:
сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация
,
строительноконструктивн
ая)
Гостиная
(литерат
урная,
музыкаль
ная,
литерату
рномузыкал
ьная,
театра
льная)
Минутки
общения

Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности –
внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить
детям право принимать ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации
проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
- Коммуникативная Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное
- Восприятие
мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
художественной
тематическим планом, событием
литературы и
текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
фольклора
образовательных отношений к
- Познавательнопроблеме, консолидации усилий и формирование положительных
исследовательская
взаимоотношений
между
- Музыкальная
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование
- Игровая
Игротека направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
- Коммуникативная детьми игровых умений,необходимых для организации самостоятельной
- Восприятие
игры
художествен
ной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательска
я

- Коммуникативная
- Восприятие
художественн
ойлитературы
и фольклора
- Музыкальная
- Игровая

Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественн
ойлитературы
и фольклора

Форма, направленная на формирование у дошкольников моральнонравственных представлений и приобретения опыта посредством решения
проблемных ситуаций реально-практического условно- вербального и
имитационно-игрового характера.

49

- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие
художественн
ойлитературы
и фольклора
- Двигательная
Соревнование - Игровая
- Двигательная
Детский
досуг

Библиотека

Викторина

Творческая
мастерская

Книгоиздательство

Коллекциони
рова
ние

Мини-музей

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественн
ойлитературы
и фольклора
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественн
ойлитературы
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Художественный
труд
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественн
ойлитературы
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественн
ойлитературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественн
ойлитературы
- Изобразительная

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности, спортивных состязаний и
соревнований.
Создаёт условия для приобщения детей к художественной литературе,
формирует потребность кчтению.

Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов наустные или письменные вопросы из
разных областей знания.

Форма организации детей в процессе которой повышается творческая
активность, способствующая
развитию практических навыков.
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка, изготовление и демонстрация детьми книг, энциклопедий по
определенной теме в соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих образовательных
областей

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность. Создаются разнообразные мини-музеи.

50

- Музыкальная

Проект

Выставка

Путешестви
е

Квест-игра

- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественн
ойлитературы
- Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
- Коммуникативная
- Восприятие
художественн
ойлитературы
и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
Двигательная

Форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы, предусматривающей использование
разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей.

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или
совместных) их деятельности поопределенной теме (рисунки, поделки).
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей.
Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует
формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора вариантов через реализацию
определенного сюжета, предполагает самостоятельный поиск участниками
решения возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и быстрого принятия решений, достаточно
высокого уровня стрессоустойчивости. Важно также обладать умением
работать в коллективе, команде, видеть
конечный результат работы команды.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения (п. 25.1. – п. 25.7. ФОП
ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
51

Возраст
5-7 лет
п. 25.7.
ФОП
ДО)

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений. Для поддержки детской инициативы педагог
должен учитывать следующие условия :
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Потребности детей
Педагогические условия
Дети имеют яркую
потребность в
самоутверждении и
признании
со стороны взрослых.

Педагогу

важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
52

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов (п. 25.8. ФОП ДО):.
1)
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2)
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

Способы и направления поддержки детской
инициативы в «Центрах активности»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр для сюжетноролевых игр»

53

- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы
стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению
новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют интерес к
некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие; - экскурсии в общественные
учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты
сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя
тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться
с какими-то специальными целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у
детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности,
поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и или
многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной
ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг,
показа видео, организации экскурсий ивыступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в
новой функции (включая совместное изготовлениематериала дома с родителями в качестве семейного проекта);
- пред игровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини сценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим
обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего
использования этих детей в роли игровых
«менторов».
«Литературный центр»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно,
диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане
чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия,
книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания;
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.;
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и
обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и
проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал.
«Цент изобразительного
искусства»

54

Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству;
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и
предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того,
чтобы несколько детей могли работатьнезависимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание
по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей);
- можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился») - комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью; - поощрение детей пользоваться
мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о
своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на
специальном стенде для родителей; - разрешениедетям брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов; - поощрение детей к тому, чтобы они убирали за
собой место после занятий, но при этом работатьнеобходимо вместе с ними
«Центр музыки» и «Центр
театрализованных игр»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов.
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта, связанного
с безопасностью. Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к
себе центр конструирования и другие центры. Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и
другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах
движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать
реку на бумаге и включить это в свою конструкцию. Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем,
как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить
вес разных предметов в комнате.
«Центр науки и
естествознания»

55

- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте
попытаемся», основное для научного познания),дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в
ходе манипулирования материалами и начатьпоиск ответов на эти вопросы;
- предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами,
то есть для игры с множеством вещей, которыедети могли бы сортировать и пересчитывать;
изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков
математического мышления.
«Центр конструирования» и
«Центр строительства»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с
динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделять особое внимание, чтобы там
бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы
кладете блоки один на другой, чтобы получилосьвысокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не
падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает
не каждый день, а лишь когда дети вложили
очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постояннозаставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их
глазах ценность собственной работы.
«Спортивный центр»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в этом центре и уделять особое внимание, чтобы там бывали и
мальчики, и девочки.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются (п. 26.1. ФОП ДО)
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач (п.
26.3. ФОП ДО):
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
56

2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям (п. 26.5. ФОП ДО):
Направление
Содержание
Формы работы
Диагностико•
Получение и анализ данных
•
Круглые
аналитическое
о семье каждого обучающегося, ее столы.
запросах в отношении охраны здоровья и
•
развития ребенка; об уровне психологоАнкетирование,
педагогической
компетентности опрос родителей.
родителей (законных представителей).
•
•
Планирование работы с
Социологические
семьей с учетом результатов проведенного срезы,
анализа.
•
Индивидуальные
57

•
Согласование
воспитательных задач.

Просветительское

•
Просвещение
родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов;
•
Выбора
эффективных
методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
•
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
•
Информирование
об
особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной
работы с детьми;
•
Повышение
уровня
компетентности родителей (законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребенка:
1)
информирование
о
факторах,
положительно
влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима
дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация
двигательной
активности,
благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное
общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание
и
другое),
наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;

блокноты,
"Почтовый
ящик",
•
Педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
•
Дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры
занятий
и
других видов деятельности
детей и так далее;
•
Консультации.
Дискуссии. Семинары.
•
Информация
на стендах и сайте ДОУ.
•
Круглые
столы.
Решение
проблемных ситуаций.
•
Родительские
собрания. Вечера вопросов
и ответов.
•
Показ
и
обсуждение
видеоматериалов.
•
Выпуск газет,
информационных листов,
памяток
•
Семинарыпрактикумы,
•
Педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
•
Информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
•
Фотографии,
выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей;
•
Социальные
группы в сети Интернет;
•
Медиарепортажи и
интервью;
•
Досуговая
деятельность: совместные
58

консультационное

Индивидуально
-

2)
своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального
календаря
профилактических
прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование
родителей
(законных
представителей) об актуальных
задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах
их
развития,
а
также
о
возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в
ДОО;
5)
информирование
родителей
(законных
представителей) о негативном
влиянии
на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
IT- технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества
памяти,
6)
внимания,
мышления;
проблемы
социализации и общения и другое).

праздники
и
вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое;
•
тематические
встречи с профильными
специалистами

•
Консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и
дошкольного
возрастов;
способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе
и
другому.
•
Создание
портфолио
детских достижений.

•
Тренинги и
ролевые игры,
•
Круглые
столы,
•
Консультации,
•
Педагогические
гостиные,
•
Родительские
клубы и другое;
•
Работа
консультационного пункта.

•
Портфолио
детских достижений.
59

ориентированное

•
Участие
родителей
в
•
Карта
формировании карты индивидуального индивидуального маршрута
маршрута ребенка с учетом возрастных ребенка.
возможностей
и
индивидуальных
•
Работа
различий, а также особенностей развития консультационного пункта.
детей с ОВЗ.
•
Диалог
педагога
и
родителей
(законных представителей).

2.6. Содержание работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не
только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение
количества детей со специфическими отклонениями (особенностями) как
органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти
дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих особые
образовательные потребности (далее – ООП). Для данной категории детей могут
быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может
быть представлена следующими категориями:
- одарённые дети;
- дети-билингвы;
- часто болеющие дети;
- леворукие дети;
- дети с гиперактивностью и дефицитом внимания;
- дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс, включения всех детей
в общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей
данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий
может входить в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с
ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится
возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик
образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с ООП.
Организация работы с детьми с особенностями развития развития, препятствующими
освоению образовательной программы (краткая характеристика)
Часто болеющие дети (ЧБД)
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
-дети до года - четыре и более заболеваний в год;
-от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
-от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
-старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и какследствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников.
60

Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.

формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Организация
РППС

Специфика
планируемого
результата

Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
-дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
-закаливание, витаминизация;
-пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный,
волосистой части головы, плантарный и другие);
-психогимнастика;
-логоритмика;
-озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы
для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
-определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
-называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
-различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,состоянию своего здоровья;
-владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль
своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового
образа жизни.
Леворук
ие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
-сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с
задачами на срисовывание графическогоизображения, с трудом удерживают строчку на
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
-недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположениеграфических элементов);
-слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная
утомляемость и как следствие – сниженнаяработоспособность;
-дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны, чем ихсверстники;
-речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением).
-Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
-общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная
двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
-целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
61

интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.

Организация
РППС

Специфика
планируемого
результата

Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Организация
РППС

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия дляформирования:
-пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и такдалее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям,
письму,
к
учебной
деятельности
в
целом;на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дети с проявлениями ДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не
успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего
испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- гиперактивность без дефицита внимания;
- дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
- дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант)
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
-медикаментозного лечения;
-психологического сопровождения;
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
-дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности
мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
-глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарноевзаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
-функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком
ДВГ становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
-на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
-на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
62

-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Специфика
планируемого
результата

-запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
-умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
-умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты
такой деятельности;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролируетпромежуточные и
конечные результаты;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Особенности
развития ребенка,
препятствующ
ие освоению
образовательной
программы

Формы,
методы,
приемы работыс
детьми

Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
-эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности);
-повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению);
-агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
-ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых;
-отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
-неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми);
-низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени;
-выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности);
-повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемамв виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально-личностнойтехнологии:
-психогимнастики, коммуникативные тренинги;
-музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
-метод программированного цветового игротренинга;
-метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
-метод опережающего социального одобрения;
-социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
63

-организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
далее).

Организация
РППС

Специфика
планируемого
результата

Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
двигательной активности детей (способствующийформированию произвольной регуляции у
детей):
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемыхв для психологических
тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
-инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
-проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
-детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
-проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
-способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) виграх, повседневной жизни;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

2.7.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка (п. 29.1. ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
64

нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение,историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы воспитания (п. 29.2. ФОП ДО)
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивнойсоциализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами иправилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
65

ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Направления
Цель
Задачи
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическо
Формирование
у
- Формировать «патриотизм наследника»,
е направление
ребёнка
испытывающего чувство гордости за наследие
воспитания. В
личностной позиции
своих предков (предполагает приобщение
основе
лежат наследника
традиций
и детей к истории, культуре и традициям нашего
ценности: «Родина» и
культуры,
защитника народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«Природа»
Отечества
и
творца
- Формировать «патриотизм защитника»,
(созидателя), ответственного стремящегося
сохранить
это
наследие
за будущее своей страны
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
- Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-Формирование
-Развитие
ценностно-смысловой
нравственное
способности
к духовному
сферы дошкольников на
основе
направление
развитию,
творческого взаимодействия в детско-взрослой
воспитания. В основе нравственному
общности, содержанием которого является
лежат ценности:
самосовершенствованию,инд освоение социокультурного опыта в его культурно«Милосердие»,
ивидуально-ответственному историческом и личностном аспектах.
«Жизнь»,
поведению
«Добро»
Формирование
Учить
действовать
сообща,
Социальное
ценностногоотношения детей подчиняться правилам, нести ответственность за
направление
воспитания. В к семье, другому человеку, свои поступки, действовать в интересах других
людей;
основе
лежат развитие дружелюбия,
умения
находить
Формировать
ценностно-смысловое
ценности: «Человек»,
общий язык с другими отношение ребенка к социальному окружению;
«Семья»,
людьми.
Учить ребенка проявлять личную
«Дружба» и
социальную инициативу в детско-взрослых и
«Сотрудничеств
детских общностях.
о»

66

Познавательное
направление
воспитания. В основе
лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности познания;

Формировать умственные качества
личности, самостоятельность и инициативность
ребенка;
Воспитывать у ребенка стремление к
истине, становление целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям,природе, деятельности человека.
Охранять и укреплять здоровье детей;
Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности
физического,
духовного
и
социального благополучия человека.

Формирование
ценностногоотношения детей
к здоровому образу жизни,
и
элементарными
оздоровительно овладение
е
направление гигиеническими навыками и
правилами
воспитания. В основе
безопасности.
лежат
ценности:
«Жизнь»
и
«Здоровье»
Формирование
Формировать
и
поддерживать
Трудовое
напра ценностногоотношения детей привычки к трудовому усилию, к доступному
физических,
умственных
и
вление воспитания. В к труду, трудолюбию и напряжению
основе
лежит приобщение ребенка к труду. нравственных сил для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
ценность «Труд»
пользу людям;
Проявлять
самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
для
формирования ответственности за свои действия.
-Способствовать
Воспитывать любовь к прекрасному в
Эстетическое
становлению
у
ребенка окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
направление
воспитания. В основе ценностного отношения к отношениях;
Развивать у детей желания и умения
лежат
ценности: красоте.
творить;
«Культура» и
Обогащать чувственный опыт и
»Красота»
развивать
эмоциональную
сферу
личности
ребенка;
- Обогащать его духовный мир,
способствовать воспитанию воображения, чувств.
Физическое

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения Программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь, добро,
милосердие

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

67

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровление

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества; правдивый, искренний; способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах деятельности
и
в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности. Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад дошкольного образовательного учреждения
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
68

нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Ценности воспитания, заданные
укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного и годового циклов жизни ДОУ.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Режимныемоменты

Прием детей

Формы организации
образовательной
деятельности

Вид деятельности

Направленность
воспитательнойработы

Формирование культуры
общения(приветствия).

Социальное
Познавательное

Игры (дидактические,
настольно-

Самостоятельная и совместная со
взрослым игроваядеятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная
деятельность,

печатные, с/р, подвижные)

физическая активность

Эстетическое воспитание

Беседы с детьми

Коммуникативная деятельность

Все виды воспитания

Наблюдения

Поисково-исследовательская,
коммуникативная

Экологическое воспитание

Физическое и
оздоровительное

деятельность
Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Дежурство в уголке природы, Элементарная трудовая
деятельность
«по столовой»

Физическое воспитание
Познавательное
воспитание
Трудовое воспитание

Утренняя гимнастика

Игрового характера
Ритмическая

Завтрак

Дежурство

Самостоятельная и совместная со
взрослым

Физическое и
оздоровительное

коммуникативная деятельность.
Физическая активность

воспитание

Самообслуживание

Физическое воспитание

Формирование культуры еды
Совместная совзрослым Утренний круг,
Коммуникативная деятельность
Элементарная трудовая
ОД
подготовка к занятию.
деятельность
Формирование культуры
общения и самоорганизации

Эстетическое воспитание
Духовно-нравственное
Трудовое воспитание
Социальное воспитание

69

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Подготовка кпрогулке,
прогулка

Занятия, детские активности: Познавательно-исследовательская,
Коллекционирование
конструктивная, изобразительная
Реализация проектов
(продуктивная), музыкальная,
Решение ситуационных задач коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
Чтение художественной и
литературы и фольклора, игровая,
познавательной литературы двигательная активность
Дидактические игры

Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования
Физическое воспитание

Беседы, экскурсии
Реализация проектов
Наблюдения, опыты

Познавательное
воспитание Физическое и
оздоровительноеТрудовое
воспитание Социальное
воспитание Эстетическое
воспитание

Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная,
Дидактические и сюжетные изобразительная (продуктивная),
игрыПодвижные игры
элементарная трудовая
деятельность,восприятие
Труд в природе
художественной литературы и
фольклора,

Эстетическое воспитание
Патриотическое
воспитаниеДуховнонравственное

Духовно-нравственное
воспитание

физическая активность
Возвращение спрогулки. Формирование культуры
ухода заодеждой и обувью
Гигиенические
(складывать правильно и на
процедуры
место)

Самообслуживание. Закрепление
алгоритма последовательности
раздевания. Помощь взрослых и
детей. Коммуникативная –
художественное слово

Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание

Подготовка к

Дежурство

Самообслуживание

обеду. Обед

Формирование культуры еды

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое воспитание

Подготовка косну. Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Постепенный переход от Гимнастика пробуждения
сна кбодрствованию
Закаливающие процедуры

Физическая активность

Физическое воспитание

Воспитание навыков здорового
образа жизни

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Игра

Самостоятельная деятельность

Подготовка кполднику, Формирование культуры еды Самообслуживание
полдник
Самостоятельная
деятельность

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
конструктивная, изобразительная

Все виды воспитания (по
ситуации)
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Все виды воспитания
(ситуативное
70

(продуктивная), физическая активность
Совместная совзрослым Занятия
образовательная
деятельность

Детские активности
Культурные практики
Вечерний круг

Познавательно-исследовательская,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная), музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора, игровая,
двигательнаяактивность

Подготовка кужину,
ужин

Дежурство

Самообслуживание

Формирование культуры еды

реагирование)
Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования.
Все виды воспитания в
зависимости от ситуаций
(событий)

Физическое и
оздоровительное
воспитание. Эстетическое

Реализация проектов
Решение ситуативных
задачД/игры, п/игры, с/р
Подготовка к прогулке, игры Конструирование
прогулка

Труд в природе

Уход детейдомой

Формирование культуры
общения(прощание).
Культуры безопасного
поведения

Самостоятельная и совместная Познавательное
со взрослыми игровая
воспитание Физическое
деятельность, познавательнои оздоровительное
исследовательская,
Трудовое воспитание
конструктивная,
Эстетическое
коммуникативная, элементарная воспитание
трудовая деятельность,
Духовно-нравственное
восприятие художественной
воспитание
литературы и фольклора,
физическая активность
Коммуникативная

Эстетическое воспитание
Социальное воспитание

Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ (Приложение 4)
Основными традициями воспитания являются следующие:
1.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети.
2.
В качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства традиционно используется детская художественная литература и народное
творчество, обеспечивая развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие мастерские и лаборатории;
социальные акции и волонтерство; детско-взрослые сообщества и др.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам.
71

5.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Цель и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его самостоятельная
деятельность в центрах активности, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Уклад ДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками). Уклад жизни ДОУ включает
следующие ключевые элементы и события:
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том,
как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Правила поведения в группе» - для поддержания порядка в группе
предлагается вводить правила поведения, которые формулируют сами дети. Эти правила
«идут» от реальной жизни, от конкретных событий, ситуаций в группе.
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок,
водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и
доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах;
-«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых.

72

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда ДОУ, в которой
ребенок растет и живет и работающая на принципах гуманистической педагогики
Социокультурная среда в ДОУ представлена предметно-пространственным,
поведенческим,
событийным
и
информационным
культурным
окружением.
Характеристика этих четырех окружений представлена в модели:
Среда культурного окружения воспитанников ДОУ
ПредметноПоведенческая
Событийное
Информационное
пространственное
среда
окружение
окружение
окружение
Создает
Карта
Совокупность
Является
психологический фон,
поведения,
событий, попадающих в воспитывающим:
на
котором свойственного
поле
восприятия
когда
есть
разворачиваются
ребенку в данном дошкольника,
служащих предметная
среда,
взаимоотношения всех, детском саду, за счет предметом эмоционального насыщенная материалами,
кто находится в здании доминирования
тех впитывания,
оценки; играми, иллюстративным
детского
сада. или
иных поводом к раздумью и материалом,
книгами,
Предметноповеденческих форм: основанием для жизненных которые доступны детям и
пространственное
установ выводов: если ребенок дают пищу для получения
окружение становится ившиеся интонации в видит отношения там, где на информации, для развития;
фактором воспитания обращении, мимика и поверхности лежат случай,
когда
в
ребенка лишь в том жесты при беседе, действия, обстоятельство, практике
работы
случае,
когда
оно позы при диалоге;
то
данное
событие воспитателей
«очеловечено», когда за
характер становится фактором его
выстраивается
предметом
видится совместной
личностного
развития, традиция
обмена
отношение, когда за деятельности детей и потому что событие стало информацией
между
вещами
угадываются педагогов;
для него событием его детьми, между детьми и
интересы,
когда
отдельн самого, он был с
взрослыми.
материальные средства ые поступки детей;
происходящим
и
выступают для всех
протека сопереживал
субъектов
ющие конфликты и случившемуся, переживая
образовательного
их разрешение.
отношение.
процесса как условие
наилучшего состояния
каждого
члена
коллектива,
когда
дошкольник заботится
об этом мире, творчески
преобразуя предметное
пространство по мере
своих сил.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются: насыщенность; структурированность.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе бинарности воспитательных
влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления субъектности
ребенка.
73

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и
коллективом родителей;
передовой опыт города, ДОУ;
воспитательный потенциал социального окружения ДОУ.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами членов
семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует усилий и
совместной работы специалистов для эффективного решения задач взаимодействия с
семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в
социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостнос
права
права детей абсолютны
ть семьи
родителей
условны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей). Если в этой связи
возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей.
право
уважение
уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
семьи на
уникальности
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые
самоопределение; каждой личности;
соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
Техники успешного разрешения проблем
«Совет
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и
родителей»
слышать друг друга. Совет родителей помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение.
«Семейный
для создания эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и
праздник»
ближайшим окружением
74

Создание
«Семейных
историй, хроник»,
«Фотоальбомов
семьи»

является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений. На страницах семейных фотоальбомов собраны
снимки не только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем
гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу
Родину в Великой Отечественной войне.
«Семейные
Задушевные разговоры на разные темы: «Семейные ценности: духовные,
гостиные»
материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
«Традиции
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
помощи
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в
взрослым»
своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий.
«Эмпатиче
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является
ское слушание»
точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику
необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором
разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания,
содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя
вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:

эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;

рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по
общению, способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков);

идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком,
перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса
(педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных
ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
75

Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего
«Я», развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения
собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детсковзрослая общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие
ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений:
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
групповая и индивидуальная рефлексия.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий
ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников
общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание,
видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
76

для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Виды социальных акций:
Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для
передачи их целевой группе;
Трудовые
(экологические)
способствующие
преобразованию,
совершенствованию социального пространства посредством социально-значимой
трудовой деятельности
Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес
к своей национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие
значимость народных праздников, традиций и обычаев
Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводимые в нашем ДОУ :
«Твори добро – помогаем животным»,
«Творим добро – помогаем детям»,
«Собери макулатуру – спаси дерево»,
«Сдай батарейку- спаси Ежика»,
«Игрушки для малышей»,
«Примите наши поздравления»,
«Новогоднее чудо»,
«Водитель, береги жизнь»,Чистая планета»,«Кормушка» и др.
Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4. ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном воспитательно-образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Образовате
льная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Направл
ения
воспитания
Патриотическо
е,
Духовнонравственное,
Социальное,
Трудовые

Ценности
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество"
, "Труд"

Задачи
-воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
-воспитание уважительного отношения к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание
ценностного
отношения
к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
77

Познаватель
Познава
ное развитие
тельное,
Патриотическо
е

Речевое
развитие

Социаль
ное,
Эстетическое

-содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
-формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
"Человек", -воспитание отношения к знанию как ценности,
"Семья",
понимание значения образования для человека,
"Познание",
общества, страны;
"Родина"
и -приобщение к отечественным традициям и
"Природа"
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
-воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
"Культура" -владение
формами
речевого
этикета,
, "Красота"
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

78

Художестве
Эстетич
нно- эстетическое еское
развитие

"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа"

Физическое
развитие

"Жизнь",
"Здоровье"

Физичес
кое,
Оздоровительн
ое

-воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
"Красота",
"Природа", "Культура";
-становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;
-формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально- образного способов его освоения
детьми;
-создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
-формирование у ребенка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
-становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

Работа с родителями (законными представителями)
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в ДОУ необходимых
условий для развития ответственных и взаимоза- висимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1.
Создание единого воспитательно-образовательного пространства.
2.
Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и
учреждений дополнительного образования.
3.
Формирование родительской ответственности.
4.
Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей.
5.
Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей).
79

6.
Оказание
социально-психологической
помощи
родителям
(законным
представителям) в осознании собственных семейных и социально средовых ресурсов,
способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с
ребёнком.
7.
Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи
должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его
жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микро социальное
окружение. Взаимоотношения педагогов и родителей (законных представителей) строятся
на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета общечеловеческих ценностей,
регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и
ответственность сторон, возникающие в процессе обучения, воспитания и коррекционной
работы, присмотра и ухода.
Программа предусматривает, и педагоги, и родители (законные представители) берут на
себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное
уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка
создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей (законных
представителей)) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым
культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания
и развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития воспитательной системы ДОУ.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
80

Программой воспитания предусмотрены разнообразные формы работы с родителями
(законными представителями), осуществляемые в ДОУ на основе мероприятий и
различных видов деятельности:
Виды
деятельности
Дни
открытых
дверей
Совместные
праздники и досуги
Информационные
стенды и тематические
выставки
Открытые занятия,
совместные мероприятия
Беседы
консультации
специалистов
Мастер-классы
Совместная
образовательная
деятельность.

Направление

Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями воспитательной
работы
Поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах, включение в этот процесс семьи
Информирование родителей об организации и содержании
коррекционно-образовательной работы в
учреждении. Пропаганда психолого-педагогических знаний
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих
детей. Обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с
детьми в домашних условиях
и
Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания. Оказание индивидуальной методической помощи
в форме «домашних заданий» и пояснений к ним
Оказание практической помощи родителям по вопросам воспитания и
образования детей
Включение родителей в образовательную деятельность. Воспитывая в
них активных участников образовательной деятельности

Конкурсное
движение
Родительские
форумы через интернетсайт
и
виртуальные
консультации

Организация участия родителей (законных представителей) в
мероприятиях разного уровня (совместное онлайн участие во всероссийских и
региональных конкурсах).
Обсуждаются интересующие родителей вопросы воспитания.

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направлени
Режимные моменты
я развития
СоциальноСитуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
коммуникативное
пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки
развитие
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр
и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познаватель
Проектирование
и
макетирование,
познавательно-исследовательская
ное развитие
деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
Речевое
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
развитие
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур).
81

Художестве
нно-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направлени
я развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Художестве
нно-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды
отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после
сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные
игры во второй половине дня.
Формы самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающей общение со сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми
коротких
стихотворений,
самостоятельные
игры по
мотивам
художественных
произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок.
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры
и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах).

ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях парциальной программы «СамоЦвет». При этом учитывается,
что в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.12) Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации
образовательной работы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития ОП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
82

чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам,
событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность.
14.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать проблемы безопасного, поведения.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-7лет
83

-Духовно-нравственная культурная практика;-Культурная практика безопасности жизнедеятельности
-Культурная практика игры и общения;
-Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в
равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в
праве на собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
1.
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи);
2.
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма); 3.коммуникативные (включают обмен
высказываниями, установление вербальных контактов);
4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
5. творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы); 6.игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации);
7.игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации); 8дидактические игры
краеведческого содержания;
9.обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое
мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных
играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного
города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
84

использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение
к основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития»,
«События общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое
название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни
горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая
родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе
(селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной край как часть России»; «Столица Урала
- город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История
города Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке
Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»;
«Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия
по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили
в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»;
«Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города».
«Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место
работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных
ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и др.;
85

-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки
для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
86

проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города,
участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
87

участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники; развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу,
в поле», «Ботаническое лото», «Живая природаУрала» и др.;
- путешествия по экологической тропе

Образовательная область «Познавательное развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных практик в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и
специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
88

организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города;
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской
мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;
истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах
Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита);
природно- климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале. - оформление выставки поделок и ювелирных
изделий из различных уральских камней (мини-музей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала»
др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие
по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете»,
«Там на неведомых дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;

89

карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы
взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения;
экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны
родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле
через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

Образовательная область «Речевое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных практик в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями
об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства

90

устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
словесные, речевые игры;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям
и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений
об Урале;
сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское
народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая
змейка»,
«Малахитовая
шкатулка», «Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
91

Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка
со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их
места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
-Культурная практика музыкального детского творчества;
предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов,
передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в
себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности
ребенка;
92

принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала,
с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного
города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки,
галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка,
формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;

93

знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие
с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало- сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
94

пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
выставка народно-прикладного искусства.
народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский композитор
П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов
И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных
пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
95

Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова
И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных
практик
в
части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
предусматривает:
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
96

включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение
движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния
организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и
т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграция организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений
о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
97

беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
ходьба на лыжах;
катание на коньках;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация «Плана
оздоровительных мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по ОП ДО:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Развитие самостоятельности
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
98

Создание условий для развития проектной деятельности.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
Создание условий для физического развития.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) рассматривается
как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности (п. 31.1. ФОП ДО).
ОО
Центры
Направленность материалов на
Оснащение
активности
развитие активной и пассивной
Игрушечная
Социально
«Центр для
речи;
гостиная
(диван,
–
сюжетнопомощь детям в освоении сервант, стол, торшер);
коммуника
ролевых игр»
модели поведения во взаимоотношениях
Фрагмент
тивное
людей;
кухонного
блока;
развитие
развитие органов чувств;
Фрагмент
ванного
развитие представлений о блока; Мастерская;
предметах и явлениях окружающего мира;
Уголок
для
решение проблем;
мальчиков (машинки,
стимулирование творческого строительный
начала, креативности;
материал,
фуражки,
развитие
самооценки
и пилотки, каски);
самоуважения;
Домашний очаг
освоение способов выражения (куклы-мальчики,
эмоций и чувств;
куклы-девочки,
развитие общей и мелкой атрибуты, аксессуары к
моторики.
куклам,
мебель)
эмоциональное
помощь ребенку справиться с Мобильные сюжетноигры
в
развитие
возможными негативными переживаниями, ролевые
осмыслению и принятию неприятных прозрачных
контейнерах
в
событий его жизни;
с
понимание своих сильных и соответствии
слабых сторон, способность лидировать возрастом детей
или подчинятся
интеллектуальное
развитие

установл
ение связи между
различными
явлениями, развитие
когнитивных
навыков;
реализацию
своих планов, развитие
представлений
о
прошлом, настоящем и
будущем;
развитие
-

99

творческого начала;
стимулирование
умственного
развития
благодаря
привлечению речевых
навыков, играющих ключевую
роль в мышлении и общении;
развитие
элементарных
математических
представлений

социальное развитие

«Центр
безопасности
и
жизнедеятельнос
т и»

«Патриотически
й центр»

постижение таких
понятий, как: «столько сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
знакомство
с
понятиями:
«меньше»,
«тяжелее», «шире», «уже»;
возможность
практиковаться в разрешении
конфликтов
понимать, что
со сверстниками все же
лучше договариваться, тогда
играть
интереснее
и
приятнее;
расширение
Дидактические, настольные
познавательного опыта, его игры по профилактикеДТП; ПБ
использование в повседневной
Макеты
перекрестков,
деятельности;
районов города, дорожныезнаки
Литература о правилах
дорожного
движения,
о
правилах
пожарной
безопасности.
Магнитно-маркерные
доски «Дорожные правила для
пешеходов»
Наборы
жилетов
с
обозначением спецмашин,
жилеты по кол-ву детей со
светоотражающимися элементами
для экскурсий
-расширение
краеведческих Иллюстрации,
фотографии,
представлений детей;
альбомы,
художественная
-накопление
познавательного литература
о
опыта;
достопримечательностях
г.
-патриотическое воспитание
Полевского, о России, Москве,
городах героях
Макеты улиц и
районов города;
Российская
геральдика

100

Познавател
ьное
развитие

«Центр настольных -расширение познавательного и Дидактические игры
сенсорного опыта детей;
Настольноигр» и «Центр
-развитие мелкой моторики и печатные игры
мелкой моторики»
ручной умелости
Мозайки, пазлы,
головоломки
Игры Воскобовича, Никитина,
блоки
Дьенеша,
палочки
Кюизенера
Разнообразные конструкторы
-развитие творческого начала;
Напольный
«Центр
-развитие
речи,
строительный
строительства» и
социальных
навыков,
материал;
«Центр
математического
и
Конструкторы
конструирования
научного мышления и
«ЛЕГО»,
«ТИКО»
издеталей»
представлений
о
Пластмассовые
социальном окружении;
кубики;
-умение
распознавать
Транспортные
формы, определять высоту,
игрушки;
вес
предметов,
их
Схемы,
иллюстрации
соотношение;
отдельных построек (мосты, дома,
-приобретение опыта совместной корабли, самолёт и др.).
работы;
-проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности;
-развитие ручной умелости,
творчества.
речевое развитие
-расширение словаря детей;
развитие
-совместное планирование и
социальныхнавыков
реализация замысла постройки;
-приобретение
социальных
навыков;
-наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения.
формирование
-освоение следующих понятий:
математических
-размер,
форма,
вес,
понятий
высота,
толщина,
соотношение,
направление,
пространство, образец;
-горизонтально, вертикально;
-равновесие,
баланс,
устойчивость; измерение, счет;
-сходство, различие;
-равенство (два половинных
блока
равняются
одному
полному);
-упорядочивание по размеру или
форме;
-пробы и ошибки;
101

развитие мелкой и
крупной моторики

«Центр науки и
естествознания»
Расширение
познавательно исследовательског
оопыта детей

-развитие общей и мелкой
моторики;
-умение
действовать
со
строительными
элементами
разных размеров и веса,
уравновешивать
их
действовать
в
рамках
заданного пространства;
-развитие точности движений,
глазомера;
-совершенствование зрительного
восприятия.
-развитие
представлений
о
физических качествах предметов
и явлений;
-развитие
тактильной
чувствительности пальцев рук;
-формирование
элементарных
математических
представлений
о
формах,
размерах, объеме, величине,
времени;
-развитие восприятия;
-развитие
речи
и
других
коммуникативных навыков;
-формирование
умения
размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы,
делать
собственные
выводы;
-обогащение
эмоциональных
переживаний;
-обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
-расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности

Лупы,
линзы,
микроскоп;
песочные часы, магниты, свечи,
сухое горючее, воронки, весы,
мензурки, пробирки, трубочки
для
коктейля,
линейки,
сантиметр.
Резиновые
перчатки,
защитные
очки.
Математические
дидактические
игры.
Стенд со сменяющимся
материалом
на
экологическую
тематику, литература
Муляжи фруктов, овощей; дикие
и домашние животные; растения.
Инвентарь для трудовой
деятельности:
лейки,
пульвиризатор,
фартуки,
совочки,
посуда
для
выращивания рассады и др.

Природный
материал.
Речевое
развитие

«Литера
турный центр»
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
«Центр

-побуждение
детей
к
участию
в
беседах,
рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
-развитие диалогической и
связной речи;
-обогащение
словаря,
пониманию
смысла
слов,

и

бросовый

Литературный стенд с
оформлением
(портрет
писателя,
иллюстрации
к
произведениям)4
Детская
художественная
литература
в
соответствии с
возрастом детей;
Атрибуты
к
сюжетноролевой
игре
«Библиотека»;
Алфавит; Кубики с буквами ; Доска
102

грамотности и
письма»

Художестве «Центр
нно
- театрализованны
эстетическо хигр»
е развитие

освоению
словообразования;
-развитие звуковой культуры
речи;
-развитие опыта слухового
восприятия речи, слушания
литературных текстов;
-развитие
интереса
к
грамотности
и
письму,
подготовке к обучению в
школе.
-развитие
творческих
способностей ребенка;
-развитие стремления проявить
себя в играх-драматизациях

с мелом

Ширма,
костюмерная,
маски, декорации Разные
виды театра (би-ба-бо,
теневой,
настольный,
ролевой, пальчиковый и
др.)
Цветные
карандаши,
восковые мелки, писчая бумага,
краски, гуашь, кисти для рисования,
пластилин, трафареты, раскраски.
Дополнительный материал: листья,
обрезки бумаги, кусочки дерева,
кусочки поролона, лоскутки ткани,
палочки и др.

-развитие
креативности,
любознательности,
воображения и инициативы
детей;
-успешности
и
повышения
самооценки;
-получение опыта творчества на
основе разнообразия материалов;
-проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности;
-развитие ручной умелости,
творчества;
-выработку позиции творца
эмоциональн
выражение
чувств
и
собственных
оеразвитие
представлений об окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторн
развитие мелкой моторики;
оеразвитие
развитие тактильного восприятия;
развитие остроты зрительного восприятия;
развитие крупной моторики;
приобретение
опыта
координации зрения и руки;
социальное развитие
возможность
сотрудничать с другими
детьми и действовать по
очереди;
воспитание уважения к
чужим идеям.
обучение
ответственности за сохранность
материалов;
«Центр
изобразительного
искусства»

103

-стимулирование детей к
принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;

интеллектуальное
развитие

художественн
оэстетическое
развитие

«Центр музыки»

Физическое
развитие

«Спортивны
й центр»

знакомство с линией,
цветом,
формой,
размером,
текстурой;
приучение
к
последовательности
и
планированию;
формирование
художественного вкуса;
развитие
художественных,
музыкальных
и
иных
способностей к искусству;
развитие
творческого
самовыражения;
формирование
способности
ценить
культурное и художественное
наследие;
- развитие творческих
Музыкальные инструменты
способностей в самостоятельноКартинки
ритмической деятельности
«Музыкальные
инструменты»
Музыкальнодидактические игры
Портреты композиторов
расширение
Оборудование для
индивидуального
двигательного ходьбы, бега, равновесия
опыта
в
самостоятельной (коврик массажный, доска
деятельности;
ребристая)
развитие двигательной
Для прыжков (скакалка
активности;
короткая)
развитие
Для катания, бросания,
интереса
к
спорту,
ловли (обруч большой, мяч для
расширение знаний о видах
футбола, мешочек с грузом,
спорта,
олимпийском
большой, малый мяч, кегли,
движении;
кольцеброс, дартс.
развитие
физических
Для ползания и лазания
качеств,
(комплект мягких модулей (6-8
формирование ценности сегментов)
к своему здоровью и здоровью
Для ОРУ (мяч средний,
других;
гантели
детские,
палка
развитие
общей
и гимнастическая
ленты,
мелкой моторики;
кубики, обручи) Атрибуты к
обогащение
подвижным и спортивным
эмоциональных переживаний;
играм
Дидактические
обеспечение
карточки,
альбомы,
104

социального развития в процессе иллюстративный материал
взаимодействия;
развитие
умения
договариваться
и
решать
различные
возникающие
проблемы;
умение действовать в
команде;
развитие глазомера;

Направленность центров для совместной и индивидуальной деятельности
детей
Работающие стенды
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети
«Доска
обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует
выбора»
в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в
выборе темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр
они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком
центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском
«Информ
ационна
я саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником
которых является его семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
стена»
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с родителями является
наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна,
динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Художн
ики»

Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества..

105

«Наши
достижения»

Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других
детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.

Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем
занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные
тема»
интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям
пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером
самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня
делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая
«Гордост
в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
ь детского сада» их успехи
«Наша

Наполняемость групповых помещениях для воспитания и развития детей
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Фотографии семьи.
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос»
Книги разных авторов на соответствующую тематику.
Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос»,и т.д.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по
правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Наборы разных дорожных знаков.
Познавательное развитие

Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки.
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды.
106

Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе.
Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольнопечатные игры математического содержания.
Речевое развитие

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания
(наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр.. Игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей.
Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому)
плану. Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки- игрушки. Книжки-картинки. Отдельные
картинки с изображением предметов и несложных сюжетов.
Художественно-эстетическое развитие

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного творчества. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские
рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных
промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров,
вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных (один
– много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе), Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.

107

Физическое развитие

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических
навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в
чистоте. Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные
мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки.
Кегли. Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.

3.3.Режим и распорядок дня воспитанников
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение (п.
35.1. ФОП ДО).
Организация жизни и деятельности детей устанавливается с учетом требований
СанПин 1.2.3685-21.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей:
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
108

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

0
1

2

Модель двигательного режима
№ Виды занятий
Дозировка
Примечание
I блок – Физкультурно-оздоровительная деятельность
1
Утренняя
Ежедневно на открытом
В зависимости от сезона и
гимнастика
воздухе или в зале
погодных
условий
2
Двигательная
Ежедневно в перерыве
Между
занятиями
с
разминка
(динамическая между занятиями организация
преобладанием
пауза)
подвижных игр
статических поз
3
Физкультминутка
Ежедневно на занятиях
по мере необходимости
4
Подвижные игры и
Ежедневно во время
физические упражнения на прогулок
прогулке
5
Индивидуальная
Ежедневно во время
Воспитатели
работа
по
развитию прогулок
движений
6
Дыхательная
Ежедневно, не менее
После
физических
гимнастика
двух раз в день
упражнений, утренней
гимнастики, п/игр и т.д.
7
Экскурсии, целевые
1 раз в неделю
прогулки
8
Прогулки – походы в
1 раз в месяц, в летний
Во время физкультурных
лес
оздоровительный период
занятий
9
Пальчиковая
Ежедневно
На
занятиях
по
мере
гимнастика (игры)
необходимости, в
перерывах между занятиями,
на прогулке.
1
Гимнастика
после
Ежедневно
По мере пробуждения
дневного сна
1
Релаксация
Ежедневно
До и после сна, в конце
физкультурных
занятий
1
Корригирующая
Ежедневно
Босиком после сна
ходьба
по
массажным
дорожкам
II блок – Образовательная деятельность
1
Двигательная
3 раза в неделю
1 раз на воздухе
деятельность
109

2
Музыкально2 раза в неделю
художественная
деятельность
3
Индивидуальная
Ежедневно
работа по музыкальному
развитию детей
III блок – Самостоятельная деятельность
1
Самостоятельная
Ежедневно
На прогулке и в помещении, в
двигательная активность
зависимости от интереса и
индивид. особенностей ребёнка
2
Двигательная
Ежедневно
активность по закреплению
ОВД
под
руководством
воспитателя
IV блок – Взаимодействие с семьями (участвуют,
оказывают помощь в подготовке)
1
Физкультурные
1 раз в месяц
Проводят воспитатели
досуги
2
Культурно1 раз в месяц
Проводит
муз.
рук-ль
досуговая деятельность
совместно с вос-ми
3
Совместные
1 – 2 раза в год
«Папа, мама, я – спортивная
спортивные праздники
семья»
4
Музыкальные
1 раз в квартал
праздники
5
Городские
1 раз в год
спартакиады
Система закаливающих и профилактических мероприятий
№
п/п

Продолжительность в минутах Ответственные
Мероприятия

старшая
группа

1.

I БЛОК:
Ежедневные
мероприятия Утренний прием на
улице (с учетом погодных условий)
Утренняя зарядка:

Воспитатели

10

Музыкальный руководитель

2.
3.

Обширное умывание.

Воспитатели, мл. вос-ли

4.

Уход за полостью рта:

Воспитатели, мл. вос-ли

- полоскание (после каждого приема
пищи)

110

5.

Оздоровительная гимнастика после
сна:
«ленивая гимнастика»

2
4

Воспитатели

дыхательные и звуковые упражнения;
ходьба, бег босиком, в трусиках а)
ходьба по массажным дорожкам

15-20

б) упражнения для профилактики
плоскостопия

в зале

6

Физкультминутки во время занятий

1-3

7

Обеспечение достаточной
двигательной активности

Воспитатели,

Использование физкультурного
инвентаря и

Воспитатели

Воспитатели, учитель-логопед

~ 50% от времени
Учитель-логопед, Муз. рук-ль
в течение всего дня, спортивные игры бодрствования в детском саду.
и физические упражнения.
8.

атрибутов для подвижных игр и на
прогулке.
9.

Релаксационные упражнения.

5-6

II БЛОК:
Мероприятия,
проводимые в течениеучебного года

Ответственные

Все педагоги

старшая
группа

1

Двигательная деятельность (3 раза в
неделю).

25

Воспитатели

2

Физкультурные досуги (1 раз в
месяц).

25-30

Воспитатели

3

Физкультурные праздники (зимний и 50
летний).

Инструктор по ФИЗО,
музыкальный руководитель

4

Ежедневно

воспитатели

Воспитатели

5

по графику

Детская поликлиника

заведующая

6

сентябрь - май

воспитатели

Воспитатели

7

по графику

Врач детской больницы
111

8

ежедневно

Заведующий

9

Антропометрия

10

Вакцинация, проба Манту

11

Организация питания в соответствии
с
рекомендациями по детскому
учреждению

12

Работа с родителями, детьми по
охране жизни и

по графику

Воспитатели, зам.зав по ВМР

здоровья
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению
гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Организация
образовательной деятельности в детском саду планируется в соответствии с ФГОС
ДО, требованиями СанПиН.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах, соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
Режим дня в холодный период года старшая группа
(5-6 лет)
Режимные моменты
Прием, осмотр, утренний фильтр, игры,
самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика
Игры, утренний круг
Завтрак
Подготовка к занятия, Занятия
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка
к прогулке

7.30-8.10
8.30-8.40
8.10-8.30
8.40-9.00
9.00-10.40
10.40-10.50
112

Второй завтрак проводится
в перерыве между занятиями
Прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, детские активности, КП, вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,
игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

10.00-10.10
10.50-12.20
12.20-12.50
12.50-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
17.30-17.50
17.50-19.30

Режим дня в теплый период года старшая группа (5-6 лет)

Режимные моменты
Прием, осмотр, игры,
утренняя гимнастика (на свежем воздухе)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, утренний
круг
Второй завтрак
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, игры с выносным материалом,
индивидуальная работа с детьми).
Возвращение с прогулки. Мытье ног. Подготовкак обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Полдник
Прогулка - игры, индивидуальная работа с
детьми
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,
игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

7.30-8.30
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.30
10.00-10.10
9.30-12.00
12.00-12.50
12.50-15.15
15.15-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
17.30-17.50
17.50-19.30

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное
распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную
деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина организация режимных моментов и
воспитательно-образовательного процесса:
113

прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается
время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Особенности организации образовательной деятельности в летний
оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в
помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому
их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми: оздоровительные мероприятия на
свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения.
Расписан6ие образовательной деятельности старшая группа (5-6лет)
Понедельник 1.Ознакомление с окружающим миром.

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00 – 9.25

2.Музыка

9.35 – 10.00

1.Развитие речи, основы грамотности

9.00 – 9.25

2.Изобразительная деятельность. Рисование.

9.35 – 10.00

3.Физическая культура

10.15 – 10.40

1.Развитие речи, основы грамотности

9.00 – 9.25

2.Аппликация, лепка, ручной труд

9.35 -10.00

3. Физическая культура на воздухе
1.Математическое развитие

9.00 – 9.25

2.Конструирование

9.35 – 10.00

3.Физическая культура

10.15 – 10.40

1.Изобразительная деятельность. Рисование

9.10 – 9.35

2.Музыка

10.00 – 10.25

Особенности организации образовательной деятельности в летний
оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в
помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их
деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
- оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные
114

игры, физические упражнения и прочее;
3.3. Тематический план воспитательно-образовательной деятельности
(Приложение 3)
3.4.
Календарный план воспитательной работы (Приложение 4)
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для
ДОУ (п. 36.1 ФОП ДО).
Все мероприятия Плана проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся (п. 36.3. ФОП ДО). План воспитательной работы ДОУ учитывает
некоторые основные государственные и народные праздники, памятные даты из
примерного перечня п. 36.4. ФОП ДО.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же
событие посвящается нескольким ценностям одновременно. Календарный план
воспитательной работы – это инструмент реализации Программы и формируется в
ДОУ совместно в диалоге с участниками образовательных отношений.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими
качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными и художественными традициями, климатогеографическими и
географическими особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического
развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и
знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна
быть
представлена
специальными
наглядными
пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного
края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного,
художественно-эстетического
развития
ребенка
в
образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры игрового пространства». «Центры активности»
115

редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для
ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом,
чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под
замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение
для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные,
так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений
ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных
признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями,
серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического
прошлого и настоящего.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый
материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно
опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном
этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из
природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют
важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию
ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность
к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой
он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или
украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным
116

делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и
интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами
дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками,
дизайнерами настоящего.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия
народной музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской
исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкальнотворческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры
народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности: «Всемирный день
земли», «Всемирный день воды», «Международный день птиц», «Международный
день животных».
Международные праздники социальной направленности: «Всемирный день
«спасибо»», «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в
детском саду: Празднование Нового года, Выпускной бал, День знаний, День
Победы, 8 марта.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины», «Масленица», «Колядки», «Праздник русской березки».
Формы общекультурных традиций жизни детского сада: танцевальный флэшмоб, выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии, взаимодействие
детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду, концерты,
творческие мастерские.
Планируемое методическое обеспечение части, формируемой участниками
образовательных отношений. С учетом специфики Уральского региона
Для групп детей дошкольного возраста
ОО
Программа
Социально-

Методические пособия. Учебнонаглядные материалы

Образовательная программа Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социально-

коммуникативн

дошкольного образования

коммуникативное развитие: культурная практика
117

безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации
ое развитие

«СамоЦвет»: дошкольный

образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,

возраст /Н.В. Дягилева,

2017.

О.В.
Загревская,

О.В.

Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности

Толстикова,

жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО

О.А. Трофимова;

«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных

Министерство

ценностей ребенком в совместной со взрослым и

образования и

самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО

молодежной

СО «ИРО». – 2018. – 261с.

политики

Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля

свердловской области, образовательной деятельности «Социально- коммуникативное
ГАОУ

ДПО

СО

развитие: духовно-нравственная культурная практика»
разработано для образовательной программы дошкольного

«ИРО».– Екатеринбург:

образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. «ИРО», 2017.
– 438 с.

Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Культурная практика
игры и общения» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

Познавательно
е развитие

Образовательная программа Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное
дошкольного образования

пособие по реализации модуля образовательной

«СамоЦвет»:

деятельности «Познавательное развитие»: культурная

дошкольный возраст
/Н.В. Дягилева, О.В.

практика конструирования» разработано к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». -

Загревская, О.В. Толстикова, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
О.А. Трофимова;

Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по

Министерство образования и реализации модуля образовательной деятельности молодежной политики

познавательное развитие: культурная практика «Познание»

свердловскойобласти, разработано для образовательной программы дошкольного
ГАОУ

ДПО

СО

«ИРО».– Екатеринбург:

образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации
118

ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. сенсомоторной культурной практики в модуле
– 438 с.

образовательной деятельности «Познавательное развитие:
"Сенсомоторная культурная практика» разработано как
методическое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, - ГАОУ ДПО СО «ИРО»; авт.-сост.: О.
В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная
практика познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.

119

Речевое
развитие

Образовательная программа Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля
дошкольного образования

образовательной деятельности «Речевое развитие» в 2-х

«СамоЦвет»:

частях: «Культурная практика литературного детского

дошкольный возраст
/Н.В. Дягилева, О.В.

творчества» и «Речевое развитие» разработано к
образовательной программе дошкольного образования

Загревская, О.В. Толстикова, «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
О.А. Трофимова;

Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по

Министерство образования и реализации модуля образовательной деятельности «Речевое
молодежной политики

развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика»,

свердловскойобласти, «Культурная практика литературного детского творчества
ГАОУ

ДПО

СО

«ИРО».– Екатеринбург:

разработаны к образовательной программе дошкольного
образования

ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
– 438 с.

Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика
литературного детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф,
2008.

Художественно Образовательная программа Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля
-эстетическое
дошкольного образования
образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие

«СамоЦвет»:
дошкольный возраст
/Н.В. Дягилева, О.В.

развитие: культурная практика детского изобразительного
творчества» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ

Загревская, О.В. Толстикова, ДПО СО «ИРО» 2017.
О.А. Трофимова;

Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского
120

Министерство образования и изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО
молодежной политики

«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных

свердловскойобласти, ценностей ребенком в совместной со взрослым и
ГАОУ

ДПО

СО

«ИРО».– Екатеринбург:

самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, ,

ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
– 438 с.

Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика детского музыкального творчества»
разработано к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественно- эстетическое
развитие: культурная практика театрализации» разработано
для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.

121

Физическое
развитие

Образовательная программа Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
дошкольного образования

образовательной деятельности «Физическое развитие:

«СамоЦвет»: дошкольный

Двигательная культурная практика» разработано для

возраст /Н.В. Дягилева, О.В. образовательной программы дошкольного образования
Загревская, О.В. Толстикова, «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
О.А. Трофимова;

Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля

Министерство образования

образовательной деятельности «Физическое развитие:

и

культурная практика здоровья» разработано для

молодежной

политики
области,

свердловской
ГАОУ

ДПО

образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

СО

Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная

«ИРО».– Екатеринбург:

культурная практика». Учебное пособие ОП ДО

ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных
– 438 с.

ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180 с.
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика
здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 247 с.

Технологии

Образовательная
программа

организации

дошкольного образования

Толстикова О.В., Трофимова О.А.Технологии реализации
культурных практик образовательной программы
«СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов.
Министерство общего и профессионального образования

образовательно
го процесса

«СамоЦвет»: дошкольный

Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». –

возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.
Загревская,

О.В.

Толстикова,
122

О.А. Трофимова;
Министерство
образования и
молодежной
политики

свердловской

области,

ГАОУ ДПО

СО
«ИРО». – Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.
Мониторинг
качества
образованой
деятельности

Образовательная

Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание

программа

качества образовательной деятельности по образовательной

дошкольного образования

программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –

«СамоЦвет»: дошкольный

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

возраст /Н.В. Дягилева,

«ИРО». – 2016. – 92с.

О.В.

Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации

Загревская,

О.В.

Толстикова,

по организации оценки качества образования в условиях
апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО

О.А. Трофимова;

СО «ИРО». – 2017. – 120с.

Министерство

Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го

образования и

- 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –

молодежной

2018.

политики

свердловской

Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики

области,

ГАОУ ДПО

достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. -

СО

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

«ИРО». – Екатеринбург:

Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-

ГАОУ

педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 «ИРО». – 2018.
с.

Мониторинг образовательной среды группы ДОО:
развивающая предметнопространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018

123