ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №19»
Приказом № 60 от 31.08.2023г
заведующая МАДОУ «Детский сад №
Протокол№ 1 от 31.08.2023г
Т.В.Зарипова
УЧЕТ МНЕНИЯ
Совета родителей (законных представителей)
МАДОУ «Детский сад №19»
Протокол от 31.08.2023г № 1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №19»
Соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО
г Верхотурье
2023
19»
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы построения Программы
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Режим и распорядок дня воспитанников ДОУ
3.7. Тематический план воспитательно-образовательной деятельности
3.8. Календарный учебный график
3.9. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 19»
2
3
3
6
7
7
12
21
24
44
44
44
54
63
74
95
102
118
127
134
137
147
186
214
214
218
235
248
250
251
267
270
271
278
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа, ОП ДО) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №19» (далее - ДОУ) является нормативно-управленческим, учебно- методическим документом
образовательного учреждения и согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание, планируемые результаты
и организацию образовательной деятельности в ДОУ. Программа спроектирована в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), с учетом особенностей образовательного учреждения, региона (Среднего Урала) и муниципалитета ( городского
округа Верхотурский ), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).
В связи с возникающей потребностью, Программа ориентирована на воспитанников с 1,5 лет до 7 (8) лет, и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям развития (далее – образовательные области) – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию.
Программа ДОУ разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и
регионального уровня, локальными актами ДОУ, регулирующими его деятельность:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (актуальная ред. от 24.09.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 /
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558 /
4. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/?ysclid=ll0d2zdcmc536782694
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
3
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/?ysclid=ll0ec49pfh725000319
11. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09 сентября 2019 г. №93-р «Об утверждении примерного Положения о психолого –
педагогическом консилиуме (ППК) образовательной организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/download/2269/?ysclid=ll0ediksd7171398923
12. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06 августа 2020 г. №Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenijarossii-ot-06082020-n-r-75-ob-utverzhdenii/?ysclid=ll0d8zntxl189296844
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 №59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
14. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №536 «Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 11.05.2016 №536 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637 /
18. Приказ Министерства просвещения России от 24.03.2023 №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031?ysclid=ll0ckqc5c3533321000
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
20. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №71847))
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
4
21. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
https://base.garant.ru/70535556/?ysclid=ll0dd6fzlm965756212
22. Закон
Свердловской области от
15 июля
2013 г. №78-ОЗ «Об образовании
в Свердловской области»
https://docs.cntd.ru/document/453128797?ysclid=ll0daqkx7q579360428
23. Устав МАДОУ «Детский сад № 19», https://vtur19.tvoysadik.ru/upload/tsvtur19_new/files/12/80/1280c91574a10b8cb955e478fab81663.pdf
Программа ДОУ разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов,
родителей, воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что указывает на государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
Программа состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (п. 2.6 ФГОС ДО ред. от 08.11.2022) и дополнена в необходимом объеме положениями комплексной программы «От
рождения до школы» ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (ranepa.ru), что позволяет использовать ее инновационные технологии для повышения качества
дошкольного образования в ДОУ. Объем, обязательной части ОП ДО, определен не менее 60% от общего объема ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальной программы «СамоЦвет»
www.irro.ru , ее объем определен не более 40% от общего.
Программа позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования
образовательной деятельности в ДОУ. Реализация Программы, направлена на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа обеспечивает гуманизацию и индивидуализацию образовательной деятельности на основе:
- отбора содержания и его реализации с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
- использования и совершенствования методик образовательной деятельности и образовательных технологий;
- мониторинга динамики развития детей и их образовательных достижений;
- взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в ДОУ, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.30 до 19.30 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №19».
Сокращенное наименование: МАДОУ «Детский сад № 19».
Организационно – правовая форма: Учреждение
5
Тип учреждения: автономное
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Местонахождение:
- Юридический адрес: Российская Федерация, 624380, Свердловская область, г. Верхотурье, ул 8Марта, 32.
- Фактические адреса учреждения:
624380, Свердловская область, г. Верхотурье, ул 8 Марта, 32
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России), исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена на решение следующих задач (п. 14.2 ФОП ДО):
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Среди задач, которые необходимо решать – сопровождение одаренных детей, для этого необходимо обеспечить:
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
6
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактику неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО (п. 14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив опирается на характеристики возрастных особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста комплексной программы «От рождения до школы» ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (ranepa.ru), учитывает
конкретные условия и особенности контингента воспитанников, индивидуальные особенности и интересы детей.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста
- Возрастные особенности развития детей 1 – 2 лет, с. 117
- Возрастные особенности развития детей 2 – 3 лет, с. 139
Возрастные характеристики воспитанников дошкольного возраста
- Возрастные особенности развития детей 3 – 4 лет, с. 162
- Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет, с. 189
- Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет, с. 222
- Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет, с. 260
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
7
Индивидуальные особенности развития воспитанников ДОУ
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов, которые рассматриваются и анализируются на основе
промежуточных и итоговых результатов освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с выявленными проблемами в развитии детей и
собственных профессиональных действий педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в ДОУ с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе его завершения в соответствии с целевыми
ориентирами ФГОС ДО.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей (группы) педагоги определяют:
- объем содержания образования, который может быть оптимизирован с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми психологопедагогических задач Программы;
- условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные на расширение спектра индивидуальных
образовательных возможностей детей;
- образовательные технологии для группы и (или) для отдельных детей;
- формы и методы психолого-педагогической диагностики результатов освоения детьми Программы с учетом выявленных особых образовательных
потребностей детей (отставание в развитии), динамики развития детей (быстрый, медленный темп), их успешности (одаренность, способности);
- коррекционно-развивающую образовательную деятельность во взаимодействии со специалистами ДОУ (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, музыкальным руководителем) и семьей по обеспечению равных стартовых возможностей для воспитания и обучения детей в
образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Характеристики детей с особенностями развития
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных
функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное
восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше.
Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным
нормам признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные
по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное
отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои
специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное
понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического
воздействия.
8
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы
и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду
с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда
даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Ограниченность словарного
запаса проявляется и в незнании многих слов. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
9
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться
во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
- в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
- раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить
вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
- в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
- в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
10
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предмето в в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дефицит внимания и гиперактивность (далее ДВГ) – неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском
возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность, что
существенно влияет на общую работоспособность. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- гиперактивность без дефицита внимания;
- дефицит внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления
к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого
себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
11
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (п. 15 ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предпо лагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
К трем годам (п. 15.2. ФОП ДО):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село);
12
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
К четырем годам (п. 15.3.1. ФОП ДО):
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
13
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений
и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных
и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим
ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам (п. 15.3.2. ФОП ДО):
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
14
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
15
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам (п. 15.3.3. ФОП ДО):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
16
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) (п. 15.4. ФОП ДО):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
17
сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
18
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению Программы
Часто
болеющие
дети (ЧБД)
Леворукие
дети
Дети с
дефицитом
внимания и
гиперактивн
остью
Дети с
-определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
-называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
-различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
-владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз
дотекста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
-у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
-правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
-у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
-запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
-умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств,
контролируетпромежуточные и конечные результаты;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
-инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
19
нарушениям
и
эмоциональ
но-волевой
сферы
Детибилингвы
-проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
-проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
-способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов)
виграх, повседневной жизни;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
-спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
-знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
-пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
-слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
-имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
-имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
-складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с одаренными детьми
Одаренн
ыедети
-экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
-использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе
литературныхпроизведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
-использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
-проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Дети с
нарушени
ем речи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
-вступает в общение;
-поддерживает общение;
-говорит выразительно в нормальном темпе;
-владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
-высказывается последовательно;
-высказывание носит целостный характер;
-речь структурно оформлена;
-присутствует логика изложения;
-умеет оценивать собственное высказывание;
-правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
-осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
-понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.
20
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности (п. 16.1. ФОП ДО).
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (п. 16.2. ФОП
ДО).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (п. 16.6. ФОП ДО).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- индивидуальные карты развития ребенка;
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей,
получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации ОП ДО. Оно позволяет осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является целенаправленным и
систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные
изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием
полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического
развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях,
возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать
21
эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Периодичность (сбор
данных) – один раз в конце учебного года (1-2 недели мая) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Программой планируется введение инструментария для педагогической диагностики – индивидуальные карты развития детей.
Карты предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с ФГОС ДО. В индивидуальных картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки детей в
той последовательности, в которой они, как правило, формируются.
Карты развития не претендуют на представление всех показателей, которые могут быть выявлены в результате, как регулярного наблюдения, так
и специальной диагностики. При этом в них зафиксированы показатели – «шаги развития», которые в комплексе могут дать простое, но достаточно
емкое представление об «образе» ребенка и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из образовательных
областей, определенных ФГОС ДО: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.
Проявление тех или иных показателей развития у каждого ребенка может происходить в разное время, однако знание психолого-возрастных
особенностей детей позволяет устанавливать ориентировочные возрастные интервалы этого проявления. В картах развития достаточно широкий
диапазон возрастных интервалов, что предоставляет возможность педагогу при регулярном наблюдении выявить период «устойчивого начала»
проявления тех или иных показателей развития.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:
- родители (законные представители) воспитанников,
- педагоги (непосредственно работающие с ребенком).
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических инструментов,
который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей, придание им особой
ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут входить
рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за
работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом процессе
позволяет решить задачи:
22
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности (индивидуальную
траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми.
Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным
образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок образ
самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на обсуждение с
родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным педагогом, врачом,
методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с
ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные
работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для каждого ребенка
портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио – навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми участниками
технологического процесса друг для друга. Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя включенными в процесс его
развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим собой.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей. Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей) (п. 16.10. ФОП ДО).
Оценка индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей
Психологическая диагностика развития детей – выявление и
дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности
изучениеиндивидуально-психологических особенностей
педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего
детей
планирования
Кем проводится
Педагогическим работником
Педагогом – психологом, учителем-логопедом.
Использование
результатов
23
1.
2.
Для индивидуализации образования – поддержки ребенка, построения
егообразовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития.
Для оптимизации работы с группой детей.
1.
2.
24
Для решения задач психологического сопровождения.
Для проведения квалифицированной коррекции развития детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далее – ФУОО) отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с учетом национально-культурных традиций Уральского региона определена парциальная программа – Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и дошкольный возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова; МОМП СО, ГАОУ ДПО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г. www.irro.ru , направленная на развитие
детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (далее – парциальная образовательная программа),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО). А также реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальной образовательной
программы и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
25
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной
и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
- принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности. Предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией
на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким
образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого
из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
26
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий
в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий
и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех
ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
27
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует
педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных
уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей
жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко,
Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
28
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации с использованием ресурсов
нескольких организаций.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
Обеспечивает успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество
решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов.
МАДОУ «Детский сад № 19 » – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Новые задачи,
встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с социальными партнерами.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам
деятельности и осуществляется в разнообразных формах. Организация социокультурных связей между детским садом и учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей, обеспечить самораскрытие
личности и самореализацию их творческих способностей, повысить удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации части ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
Субъекты
взаимодействия
Предмет
взаимодействия
Развитие социальной компетентности воспитанников, художественноэстетическое и краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми
города, нравственно-патриотическое и социальное воспитание.
Развитие и поддержка одаренных детей.
Предоставление возможности участия в городских творческих конкурсах, в
томчисле и детям с ОВЗ
Участие в проектах и реализации общеобразовательных
программкультурологической направленности
Сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.Участие в спортивных
мероприятиях
Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение
мероприятий внутри объединения с включением детей и родителей
Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями
Детская городская библиотека
Детская школа искусств
Городской историко-краеведческий музей
Дом ремесел
Дом культуры
Театральные коллективы города
ДЮСШ, Лыжная база
Спортивный клуб «Олимп»
СОШ №3
Пожарная часть, ГИБДД, городские предприятия торговли и сферы
обслуживания
29
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Важное значение при определении содержательной основы части, формируемой участниками образовательных отношений, имеют
исторические, национально-культурные, демографические, климатические и др. особенности, в которых осуществляется образовательный
процесс.
1) Исторические и географические особенности:
Муниципальное образование с центром в городе Верхотурье. Город расположен в северной части восточного склона Среднего Урала, на левом
берегу р. Тура (бассейн Оби), в 6 км к от железнодорожной станции, в 306 км к северу от Екатеринбурга.
Верхотурье - самый старый город Свердловской области. Интересен многочисленными памятниками архитектуры (в том числе самым
маленьким кремлем России), церквями (его называют Духовной столицей Урала) и загадочными подземными ходами.
Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в МАДОУ «Детский сад № 19» воспитываются дети из полных (85%), из неполных (15%) и
многодетных (28%) семей, опекаемых воспитанников (2%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (28%) и средним
профессиональным (64%)образованием.
Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 50% - содействуют в организации и
проведении мероприятий, участвуют в жизни ДОУ, 20% - эпизодически принимают участие, 30% - не принимают участия. С целью выявления запросов
родителей используется анкетирование. По результатам опроса родителей в 2022 году: 81% родителей – удовлетворены качеством дошкольного
образования в ДОУ; 19% - удовлетворены частично. Большой процент семей достаточно ответственно относятся к своим родительским обязанностям,
и глубоко изучив способности, склонности своего ребенка, осознанно могут прогнозировать его будущее. Таким образом: деятельность учреждения
направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МАДОУ «Детский сад
№ 19» выполняет социальный заказ семьи.
Город Верхотурье - небольшой город, хранящий в себе многовековую историю, духовная столица Урала. МАДОУ «Детский сад №19»
находится не далеко от центра города. В ближайшем окружении от детского сада находятся: ДЮСШ, ГБОУ СО «СОШ №3», «Лыжная база». Такое
удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития воспитанников, их
социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать различные
социальные проекты, акции и мероприятия социального характера.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, ДОУ находится вблизи жилого массива, что обеспечивает его относительную
защищённость от транспортного потока.
2) Климатические, природные и экологические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России
и природно-климатические условия сложны и многообразны: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.)
и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия; достаточно длинный весенний и осенний
периоды и т.д.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным. Исходя из климатических особенностей региона, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
30
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно досуговая деятельность. Жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале два раза и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Сан ПиН и режимом ДОУ 2 раза в день. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
3) Этнокультурные и национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей
в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др.).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Верхотурье многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификаци и с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
31
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступно й
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
32
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
•
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
•
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
•
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
• принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
• принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве культуры г Верхотурья.
Планируемые результаты части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ,
ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
чувственный
регулятивный)компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
33
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет просьбы членов семьи и настойчив
Знает, как проявить
настойчивость в просьбах,
в собственных просьбах (купить понравившуюся
настойчивость, чтобы достичь
требованияхпомочь в затруднениях,
игрушку, поиграть вместе).
результата (плакать,
вовлекает родственников в
выпрашивать, капризничать,
совместные действия. Испытывает
обменивать).
потребность в эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется эмоциональная
Под влиянием взрослого ребёнок обращает внимание
Понимает «можно», «нельзя».
Социальная
отзывчивость, способность к
на результат своих действий, стремится к получению
Соотносит себя со своим
солидарнос
сопереживанию. В двигательной
правильного результата. Проявляет настойчивость и
именем.
ть
деятельности проявляет личностные
самостоятельность при достижении цели. По
качества (эмоциональность,
инициативевзрослого делится с товарищами
самостоятельность, инициативность,
предметами (игрушками, сладостями и т.д.).
компетентность).
Обозначает словами игровые действия. Проявляет
Стремится проявлять
Знает назначение основных
Труд и
интерес и активность в использовании движущихся
настойчивость в достижении
бытовыхпредметов, знает
творчест
игрушек (каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
результата своих двигательных
назначение окружающих
во
различных движений для решения игровых и
действий. Проявляет
предметов и игрушек.
практических
задач.
В
самостоятельных
занятиях,
эмоциональную вовлеченность в
играхруководствуется замыслом, представлением о
предметно-манипулятивную
конечномрезультате действия. Владеет простейшими
деятельность. Проявляет радость
навыками самообслуживания. Стремится проявлять
при достижении желаемого
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
результата
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или
Охотно выполняет просьбы членов семьи по
Знает правила поведения в
огорчением по поводу игры.
соблюдению норм бытового и игрового
семье(«можно», «нельзя»).
Испытываетпотребность в
поведения.
эмоциональной поддержкевзрослых в
быту.
Испытывает удовольствие
Охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с
Знает нормы обращения и
Социальная
назначениебытовых предметов
отсамообслуживания («я
вещами и игрушками. Стремится играть в подвижные
солидарнос
(чайник, электрические приборы и
игры с простым содержанием, несложными
сам»).
ть
пр.). Знает место игрушек
движениями (ходьба, бег, бросание, катание,
ползание). По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками, сладостями и
т.д.). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым
34
Труд и
творчест
во
Проявляет эмоциональную
вовлеченностьв предметно –
манипулятивную
деятельность. Начинает проявлять
радостьпри достижении желаемого
результата
Проявляет интерес к созданию совместно со
взрослымусловий для движений: приносит и
раскладывает
предметы. Стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении. Пытается действовать
по
35
Знает назначение основных
бытовыхпредметов, знает
назначение
окружающих предметов и игрушек.
Обозначает словами игровые
действия.
образцу, предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к конкретному
видудеятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью слов проявляет
Складывается речевое общение с членами семьи.
Знает и называет именами
инициативу, настойчивость в общении,
Понимает эмоциональное состояние членов семьи.
родителей, бабушек, дедушек,
просит помочь в затруднениях,
Охотно выполняет просьбы членов семьи.
братьев, сестер.
вовлекаетв совместные действия,
Складываетсяэмоционально-практическое
Знает свое имя, фамилию.
делится радостьюили огорчением по
взаимодействие с членами семьи.
поводу игры.
Проявляет чувство симпатии к близким
взрослым (люблю, нравится,
хорошая и пр.).
Социальная
Испытывает удовольствие от
Строит диалог с партнёром, планирует
В активном и пассивном словаре
солидарнос
дальнейшие действия. Складывается речевое
владеет некоторыми терминами,
узнавания ипроизнесения новых слов и
ть
ситуативно-деловоеобщение. Ребенок предлагает
например, связанными с
терминов.
сверстнику игрушки, спомощью слов может
выполнениемдвижений:
Радуется похвале взрослого.
выразить просьбу.
названиями предметов, и
физкультурного оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,присесть, поднять
руки вверх,
опустить, покружиться, встать в
пары,в круг и др.).
Проявляет эмоциональную
Поддерживает общение со взрослым во время занятий
Знает назначение основных бытовых
Труд и
вовлеченность
разными видами деятельности, особенно по
предметов, знает назначение
творчест
в различные виды деятельности
развитиюдвижений.
окружающих предметов и
во
подруководством взрослого.
игрушек. Обозначает словами
Начинает проявлять радость при
разные виды деятельности
достижении желаемого
(рисовать, лепить,
результата
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит
действия взрослого
36
Семья
Сочувствует близким людям.
Настойчиво
требует от членов семьи соучастия в
своих делах. Делится радостью или
огорчением по поводу отношений с
близкими родственниками. Может
проявлять признаки ревности по
отношению к близкому взрослому.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых.
Проявляет чувство симпатии к
близким
Стремится привлечь внимание членов семьи к своим
действиям, поступкам. Создаёт знакомый образ с
помощью простейших действий (делает, как мама,
какпапа; бежит, как мышка; скачет, как лошадка).
Охотновыполняет просьбы членов семьи
37
Называет основные функции
родителей, бабушек, дедушек,
братьев, сестер (папа работает, мама
готовит, бабушка вяжет, дедушка
отдыхает, брат учится и пр.).
Социальная
солидарност
ь
родственникам.
Чувствителен к отношению взрослого, к
его оценке. Тонко различает похвалу и
порицание. Возникает взаимная симпатия
при взаимодействии со взрослыми.
Доверчиво и открыто относится к
посторонним взрослым.
Инициативен по отношению ко взрослому.
Понапоминанию взрослого соблюдает
правила элементарной вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»). Стремится
совершатьпоступки, одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё поведение в зависимости
от поведения взрослого
Активно подражает взрослому, в играх воспроизводит
действия взрослых – качает куклу, танцует с ней и т. п.
Появляется способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
Проявляет эмоциональную вовлеченность
в предметно – манипулятивную
деятельность. Охотно подражает
взрослому, выполняет его просьбы и
инструкции. Начинает проявлять радость
при достижении желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревности по
Осуществляет ситуативное взаимодействие с
отношению к братьям, сестрам.
братьями,сестрами.
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке взрослых. Ситуативно
проявляет чувство симпатии к
родственникам одного возраста
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои интересы. Способен
спрашивать разрешения. Способен адекватно
выражать
свое недовольство
Контактирует со сверстниками на основе общих
Возникает взаимная симпатия при
Социальная
действий с предметами. По инициативе взрослого
взаимодействии со сверстниками.
солидарност
делится с товарищами предметами (игрушками,
ь
сладостями и т. д.). При контроле взрослого способен
выполнять нормы поведения связанные с
аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать сверстников).
Складывается эмоционально-практическое
взаимодействие со сверстниками. Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется к
игре со сверстниками.
Проявляет эмоциональную
Труд и
Овладевает ролевым поведением, предполагающим
вовлеченность
творчество
38
Труд и
творчеств
о
Понимает «можно», «нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со взрослыми
происходит на основе
подражания.
Знает назначение основных бытовых
предметов, правил действия с ними.
Обозначает словами трудовые
действия (строю, мою, стираю
платьекукле, варю суп и пр.).
Знает содержание некоторых
социальных ролей («брат»,
«сестра»,
«бабушка» и пр.)
Знает нормы поведения связанные
саккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Знает содержание некоторых
социальных ролей («мама»,
в ролевую игру.
сознательное наделение себя и партнёра той или
иной
ролью. Пытается действовать по образцу
предложенному
39
«папа»,
«доктор», «продавец», «шофер» и пр.)
взрослым. Появляется способность удерживать интерес
к
конкретному виду деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Складывается творческое общение с членами семьи
Знает свои любимые книжки,
(подпевать, танцевать, придумывать вместе сказку и
настойчивость, вовлекает в
детскиепесенки, любимые сказки и
пр.).
совместныедействия, делится
мультфильмы.
радостью или огорчением по поводу
художественноэстетической деятельности.
Сочувствует персонажам
Передает игровыми действиями действия персонажей
Понимает содержание песен,
Социальная
мультфильмов, литературным героям.
всоответствии с текстом. Ребенок предлагает
стихов, сказок в соответствии с
солидарнос
Появляется
эмоциональная
взрослому
почитать
любимую
сказку,
спеть
возрастом.
ть
отзывчивость, способность к
понравившуюся песенку. Присоединяется к
Знает содержание понятия «плохой»,
сопереживанию: сочувствует
танцевальным движениям взрослого.
«хороший».
персонажам мультфильмов,
литературным героям. Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение песенок,
попевок.
Испытывает положительные эмоции
Проявляет интерес к двигательной деятельности,
Знает некоторые танцевальные
Труд и
привыполнении двигательных
желание выполнять физические упражнения
движения, знает названия
творчест
действий (рисовать, танцевать, лепить,
(танцевать, кататься с горки и пр.). Расширяется
некоторых сказок. Обозначает
во
вырезать ипр.) Проявляет радость при
репертуар танцевальных движений (вращение кистями
словами действия, которые ему
достижении желаемого результата
рук, пружинка, притопы и прихлопы и др.). Стремится
хочется сделать (слушатьсказку,
проявлять самостоятельность в игровом поведении.
рисовать, лепить, играть в
конструктор и пр.).
Пытается действовать по образцу
предложенномувзрослым.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Может выполнять во взаимодействии со взрослым
Знает основные правила
настойчивость в вовлечении членов
ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом.
безопасности жизнедеятельности в
семьи в совместные физические
Подруководством членов семьи соблюдает правила
семье, особеннопри повышенной
действия.
безопасности в разных видах двигательной активности.
двигательной активности.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке
физических действий со стороны
членов семьи.
Проявляет радость в разных
видахдвигательной активности.
40
Социальная
солидарнос
ть
Стремится управлять своим телом.
Осваивается ряд основных движений – ходьба, бег,
подпрыгивание. Развивается способность сохранять
устойчивое положение тела, координационные
способности, гибкость, ориентировка в пространстве
относительно своего тела. Приспосабливает движения
к
41
Знает ряд основных
движений –ходьба, бег,
подпрыгивание.
Труд и
творчест
во
Проявляет интерес к созданию совместно
со взрослым условий для движений,
различных видов деятельности.
Проявляетэмоциональную
вовлеченность в двигательную
деятельность. Проявлять радость от
разных видов двигательной активности.
препятствиям (перешагнуть через препятствие,
регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т.
д.).
Приносит и раскладывает различные предметы для
совместной деятельности. Может перемещаться
мягко входьбе, беге, прыжках, бросать большие и
маленькие предметы.
Знает назначение основных бытовых
предметов, знает правила
действия сними.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
чувственный
регулятивный)компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои
Активно включается в семейные игры в соответствии с
Обладает начальными
чувства кродителям.
гендерной ролью. Проявляет воспитанность и уважение
знаниями осебе, своей семье,
по отношению к старшим и младшим членом семье.
знает способы проявления
Оказываетпосильную помощь членам семьи.
заботы о близких
людях. Знает функциональные
обязанности каждого члена
семьи.
42
Социальная
солидарнос
ть
Проявляет доверие к
поликультурномумиру. Проявляет
доверие к другим людям и самому
себе. Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в
себя. Адекватно проявляет свои
чувства гендерной идентичности.
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
создавать условия для организации какой-либо
деятельности. Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных
жизненных ситуациях. Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Может следовать социальным
нормам поведения и правилам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Навык
культурногосоциального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности. Способен
находить недостающую информацию,в том числе правильно
формулировать вопрос и находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных правилами игры. Имеет
навык коллективно-распределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы
достижения целей из
43
Знакомится с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Проявляет интерес к
социальнымаспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем. Знает социальные
нормыповедения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Знает
правила безопасного поведения
и личной гигиен
возможных вариантов. Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе взаимодействия с другими
людьми влюбой ситуации.
Владеет основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений обращается
за помощью к взрослому.
Ребенок способен выбирать себе
Знает социальные нормы
участников по совместной
поведенияи правила трудовой и
трудовой и творческой
творческой деятельности Знает
деятельности. Ребенок обладает
правила безопасного поведения и
установкой положительного
личной гигиены
отношения к миру, к разным видам
труда. Переживает радость
открытия нового в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешатьконфликты
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными
отзывчивость к своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по
знаниями осебе, своей семье.
Проявляет чувство любви и верности
отношению к людям разного возраста, проявлять
Знает способы проявления
к близким людям. Проявляет
уважение к старшим.
заботы о близких людях. Знает
уважение к родителям. Проявляет
функциональные обязанности
ответственность за младших братьев и
каждого члена семьи.
сестер. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам членов
семьи. Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. вразличных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своихотличительных
особенностей.
Способен справляться со
Здоровье
страхами.Способен переживать
печаль
Труд и
творчест
во
44
Социальная
солидарнос
ть
Способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других. Проявляет интерес к
внутреннему миру людей,
особенностям их взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.
Использует некоторые (конструктивные) способы
разрешения конфликтов. Умеет договариваться,
согласовывать действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и действия партнёра,
исправлять свои и его ошибки. Имеет близкого друга
(друзей), с которым с удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами. Способен проявить
самостоятельность в оценке ответов и высказываний других
детей. Умеет реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
45
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляетпозитивный интерес к
социальнымаспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о своем
будущем. Идентифицирует себя
как представитель семьи,
общества, государства. Знает
социальные
нормы поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Ребенок способен выбирать себе
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции,
Различает условную и реальную
Труд и
участников по совместной трудовой и
работать по правилу и по образцу. Приобретает навыки
ситуации в трудовой и
творчест
творческой деятельности. Ребенок
одновременных или поочерёдных действий, понимая
творческой деятельности.
во
обладает установкой положительного
необходимость осуществления совместных действий
Ребенок способен расширять
отношения к миру, к разным видам
собственный опыт за счет
труда и творчества. Переживает
удовлетворения потребности в
радостьоткрытия нового в трудовой и
новых знаниях. Умеет
творческой деятельности.
использоватьразнообразные
источники получения
информации для удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного
общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
ивидами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Знает элементарные правила
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои поступки перед членами
этикета и безопасного поведения
эмоциональную отзывчивость к
семьи, Способен к совместной деятельности с близкими
дома.
своей семье. Проявляетуважение к
людьми, отвечать за «общее дело». Понимает
Знает о необходимости
родителям. Проявляет
необходимость согласовывать с членами семьи свои
подчинятьсятребованиям близких
ответственность за младших братьев
мнения и действия.
членов семьи. Знает о правах и
и сестер
обязанностях членов семьи.
Социальная
Проявляет интерес к сюжетноВ процессе чтения-слушания включает творческое
Понимает, что социальные роли
солидарнос
ролевымиграм Осознает свои права
воображение. Способен участвовать в создании
человека (ребёнок–взрослый,
ть
и свободы (иметь собственное
коллективноготворческого продукта совместной
дети– родители, продавец–
мнение, выбирать друзей, игрушки,
деятельности.
покупатель и т.д.) определяют его
виды деятельности, иметь личные
речевые роли, и умеет
вещи, по собственному
регулировать их в конкретной
ситуации общения.
усмотрению использовать
личноевремя).
Проявляет потребность в творческом
Труд и
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различает условную и
самовыражении. Проявляет
творчест
представитьвоображаемую коммуникативную ситуацию,
реальную ситуации в трудовой
осознанный интерес к выбору вида
во
описать и объяснить речевое поведение участников
и творческой деятельности.
совместной трудовой и творческой
коммуникации. В ролевой игре берет на себя роль разных
деятельности, осознанный выбор
профессионалов
роли
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
ижеланий, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
46
Семья
Может оценивать применение
речевых навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной состояние и
эмоциональные состояния членов
семьи. Осознает свои
Уместно использует словесные единицы и выражения в
устной речи в зависимости от конкретной коммуникативной
семейной ситуации. Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т .п.).
47
Осмысленно использует
словесныесредства, отражающие
нравственные категории и
представления о нравственных
качествах членов семьи
отличительные особенности,
отражает вречевой деятельности.
Способен адекватно использовать речь
для выражения чувств, желаний и т.
п., Может оценивать применение
речевых навыков у других
участников коммуникации. Готов к
оценке речевогопоступка с точки
зрения нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т.
п.). Может поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т.п.
Умеет использовать средства
художественной
выразительности в
самостоятельном высказывании.
Владеет диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесныесредства, отражающие
нравственные категории и
представления о нравственных
качествах людей. уместно
использует эти словесные
единицыи выражения в устной
речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Описывает
содержание
знакомых
профессий.
Знает содержание некоторых
Труд и
Позитивно воспринимает
профессий. Знаком с
творчест
литературные произведения,
некоторыми терминами,
во
описывающие профессии.
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в соответствии с гендерной
Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды,
ролью. Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи.
антропометрические данные
убеждения и выбирать
членовсемьи
способы их выражения, исходя
изимеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с помощью
движения, от активных действий.
двигательной активности.
Социальная
солидарнос
ть
Способен содержательно, грамматически правильно и
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы взрослого об услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу увиденного,
услышанного, прослушанного произведения. Владеет
культурой слушания: внимательно воспринимает и
понимаетзвучащие речь или текст, не перебивает
говорящего (читающего), но не вербально реагирует.
Навык речевого этикета.
48
Социальная
солидарнос
ть
Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия
не только на базе зрительного
анализатораи мышечных ощущений,
но и настроения, эмоционального
состояния.
Труд и
творчест
во
Способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой
деятельности. Способен выражать
свои
Владеет и использует в физкультурном зале и естественных
условиях разные способы ходьбы, бега, прыжков, ползания,
метания, действия с большим и малым мячом и др.
пособиями с учётом условий выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства. Соблюдает
правила честного
соперничества, владеет навыком самоконтроля.
Навыксоблюдения очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
движениями,может контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к принятию собственных решений в выборе
49
Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с учётом своих
физических возможностей,
физического «я»:
антропометрических данных
(веса, роста), развития
физических качеств(силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).
Знает деятельность людей
различных профессий. Знает
свои физические возможности,
веса,
переживания, чувства, взгляды
наразличные профессии и виды
деятельности.
будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои
знания,умения и интересы в различных видах деятельности.
роста, развития физических
качеств, может соотнести свои
физические данные с
возможностью выполнять ту или
иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
совзрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям).
Обладает начальными знаниями о
близким людям. Проявляет
себе, своей семье, о природном
Проявляет воспитанность и уважение по
уважение кродителям. Проявляет
и социальном мире, в котором
отношению кстаршим и младшим членом семьи.
ответственностьза младших братьев
он живет. Знает способы
и сестер. Способен сопереживать
проявлениязаботы о близких
неудачам и радоваться успехам
людях. Знает функциональные
членов семьи. Адекватно проявляет
обязанности каждого члена
свои чувства к родителям.
семьи.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения. Способен
Способен справляться со
адекватно реагировать на отказ. Способен находить и
смущением. Способен справиться с
выбиратьспособ реагирования на опасную ситуацию.
ситуацией игнорирования.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в
Способен к преодолению стресса.
общую деятельность группы. Способен адекватно
реагировать на ситуации, когда дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
Обладает
чувством
собственного
Способен регулировать свое поведение на основе усвоенных
Знаком с нравственными
Социальная
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
норм.
Может
проявить
волевые
усилия
в
ситуации
выбора.
категориями «совесть», «правда».
солидарнос
оценки хороших и плохих поступков
Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных
Сформировано понятие о добре и
ть
каксвоих, так и других людей.
жизненных ситуациях. Имеет собственное мнение,
зле, хороших и плохих
Способен определять смыслы и
выбирает друзей, игрушки, виды деятельности, имеет
поступках. Знает социальные
социальную направленность
личные вещи, по собственному усмотрению использует
нормы поведенияи правила во
собственной деятельности. Имеет
личное время. Умеет принять последствия собственного
взаимоотношениях со взрослыми
привычку оценивать свой вклад в
выбора (отношение к своей ошибке). Умеет говорить «нет».
и сверстниками. Знает правила
коллективную работу. Способен
Способен придерживаться правила очередности в
безопасного поведения и личной
определять границы допустимой
высказываниях своего мнения.
гигиены Выстраивает стратегию
самодеятельности в группе
своего поведения
сверстников, в отношениях со
взрослыми. Способен справляться со
смущением. Способен выражать свое
мнение публично. Способен
придерживаться правила очередности
в
50
высказываниях своего мнения.
Труд и
творчест
во
Способен выбирать себе участников
посовместной трудовой и
творческой деятельности. Обладает
установкой
Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности. Способен
адекватно
51
Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в
новых знаниях
оценивать свои возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих целей. Способен
самостоятельно находить решение и исправлять недостатки
в работе. Владеет навыком контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех участников игры,
обсужденияи т.п. (навык «активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и привычки, нацеленных
Использует знания и беседы с
отзывчивость к членам семьи,
на поддержание собственного здоровья и здоровья членов
членами семьи как одним из
сопереживают неудачам и радостям
семьи. Сформированы умения договариваться с членами
источников информации в
близких людей. Проявляет
семьи, аргументировать принятие собственного решения.
познании мира. Знает традиции
ответственность за младших
Сформированы навыки регулирования собственного
семьи, истории, связанные с
«генеалогическим семейным
братьев и сестер.
поведенияв различных жизненных ситуациях.
древом». Знает, как учились
близкиеродственники, как живут.
сколько зарабатывают. Знают
свои функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
положительного отношения к
миру, кразным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за конечный
результат.
52
Социальная
солидарнос
ть
Проявляет доверие к другим
людям и самому себе. Способен
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающему миру, взаимодействию со
сверстниками. Способен к принятию собственных
решений. Принимаетответственность за принятое
решение.
53
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве
мира. Имеет начальные
представления в разных областях
знания, о работе органов и систем
своего организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные представления о
государстве (президент, армия и
т. д.), его символах (герб, флаг,
гимн),государственных
праздниках; многонациональном
составе
Труд и
творчест
во
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает положительные эмоции
от обращения сформами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.
Ребенок владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности. Имеет опыт
практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах. Умеет
выделять из потоков информации ту, которая актуальна для
решения поставленной задачи проблемы.
населения России; народной и
национальной культуре,
предметахбыта, игрушках и
играх
Умеет использовать
разнообразныеисточники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний и
содержательного общения.
Имеет общие представления В
естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени
и пространстве, закономерностях
и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом материалов,
методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет»
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
- Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
54
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
55
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач (п. 17.1. ФОП ДО).
Для того, чтобы принципы Программы были реализованы на практике, и сотрудники ДОУ смогли использовать ее как модель взаимодействия
участников образовательных отношений и формирования общего образовательного пространства, используется блочно-модульный подход к
разработке содержательного раздела (дошкольный возраст) образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 19».
В качестве блоков выступают основные направления реализации образовательной деятельности, в качестве обучающих (содержательных)
модулей - образовательные области:
- Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
- Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
- Модуль образовательной области «Речевое развитие».
- Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
- Модуль образовательной области «Физическое развитие».
В каждом модуле образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей (п. 17.2. ФОП ДО). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению; целенаправленности и саморегуляции; формирование социальных навыков.
Основные направления (сферы и области) реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (п. 18.2.1. – п.
18.7.2. ФОП ДО):
«Социально-коммуникативное развитие»
Блок 1.1.
Сфера социальных отношений
Блок 1.2.
Область формирования основ
гражданственности и
патриотизма
Блок 1.3.
Сфера трудового воспитания
56
Блок 1.4.
Область формирования основ
безопасного поведения
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 1.1 – Сфера социальных отношений
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от 1 до 2
лет)
Раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)
Краткое содержание
(полное содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП
ДО)
Зада
чи
- создавать условия для благоприятной
адаптации ребенка к ДОУ;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные
контакты
со
сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения
опыта
применения
правил
социального
взаимодействия.
- поддерживать
эмоционально
положительное состояние детей в
период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребенка,
помогая
детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
- поддерживать
ые
взаимоотношения
доброжелательн
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в
ходе
привлечения к конкретным
действия
- Для благоприятной адаптации к ДОУ педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
- Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка….
- Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому
подобное, …...
- Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) …..
- Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия
(что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, благодарить; выполнять просьбу педагога).
- Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя
приемы поощрения и одобрения…….
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, …...
- Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
- Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу,
ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство
группы,
детям
57
назначение
каждого
помещения,
его
наполнение,
помогает
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
м
помощи, заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные
представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле,
о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.
- развивать эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные эмоции сверстников
и
взрослых,
различать
и
понимать
ориентироваться в пространстве группы.
- Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: …….
- Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, …..
- Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
- Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
- Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя
и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг
от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
- Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх,
58
Средняя
группа
(от4 до
5 лет)
отдельные эмоциональные проявления,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
учить правильно их называть;
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, …….
- обогащать представления детей о
- Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;…...
семьи, близком окружении;
- Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игрыи упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
поддерживать в установлении
- Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
положительных
контактов
между
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
детьми,
основанных
на
общих
совместной игры…...
интересах к действиям с игрушками,
- Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
предметами и взаимной симпатии;
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
- оказывать
помощь
в
освоении
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
способов
взаимодействия
со
наблюдать и прочее).
сверстниками в игре, в повседневном
- В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
элементарных
правил
культуры
- Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, …….
поведенияв ДОУ;
формировать положительную
- Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
самооценку,
разнообразных возрастных изменениях ….
уверенность в своих силах, стремление
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения
ксамостоятельности;
в развитии и поведении детей, …..
развивать эмоциональную отзывчивость
- Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
квзрослым и
детям,
слабым
инуждающимся
в помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и анимационных
произведени
разнообразных
проявлений,
связи эмоций
и поступков
людей…..
Создает ситуации
получения детьми
уважение к
родителям
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
(законнымпредставителям),
педагогам
иокружающим
людям;
состояние
сверстников и взрослых,
….. При
чтении художественной литературы, просмотре
воспитывать
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
доброжелательное
проявлений героев……
отношение ко взрослым и детям;
- Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
воспитывать культуру общения
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
совзрослыми и
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
сверстниками, желание
- Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
выполнять правила поведения,
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
бытьвежливыми в
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. , … Поддерживает детей в
общении со взрослыми и сверстниками;
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
развивать стремление к
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
совместным
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, ….
- Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: …..
- Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
….
59
Старшая
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
- обогащать представления детей о
группа
(от 5 до 6
формах поведения и действиях
различных ситуациях в семье и ДОО;
лет)
-
содействовать пониманию
детьми
собственных и чужих
эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
Подготови
тельная к
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживаетинициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
….
- Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности
и
в желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
- Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения
и
действий детей в ситуации взросления …..
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации….
- Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие
поддерживать
интерес
детей
к родственники по линии матери и отца…….
отношениям и событиям в коллективе,
- Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
согласованию действий между собой и
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
заинтересованности в общем результате
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника…..
совместной деятельности;
- Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
обеспечивать
умение
взаимодействия в группе …...
детей
вырабатывать и принимать
- Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
правила
группе.
взаимодействия в группе,
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
понимание
детьми
последствий
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
несоблюдения
принятых правил;
- Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту
- расширять представления о правилах
в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
поведения в общественных местах; об
мероприятия) …….
обязанностях в группе;
поддерживать
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
положительную
рефлексии
самооценку ребенка, уверенность в
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,...
себе,
60
школе
группа
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
(от 6 до 7
-
лет)
чувства
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально одобряемых действий
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО,
затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
- Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
- Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
- Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и
переживания окружающих …...
- Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
в - Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила
конкретных ситуациях и обосновывать
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
свои
намерения
и
- Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
ценностные
61
ориентации;
взаимоотношениях.
- развивать
способность
ребенка
- Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
понимать и учитывать интересы и
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
чувства других; договариваться и
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; …..
дружить со сверстниками;
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
- разрешать возникающие
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
конфликтыконструктивными
- Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
способами; воспитывать
регулироватьсобственную активность…...
привычки культурногоповедения и
общения с людьми, основ этикета,
правил
поведения
вобщественных местах;
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 1.2 – Область формирования
основ гражданственности и патриотизма
Групп
а/
возра
ст
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП
ДО)
- обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения
в
различных
видах
деятельности;
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенногопункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО ….
- Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрируетэмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
- Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
….
- Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
- воспитывать уважительное отношение
к
Родине, символам страны,
памятным
датам;
- воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства
и других областях;
- развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
го
пункта, в котором они живут.
населенно
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
- Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
62
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
- воспитывать уважительное отношение
к
Родине,
к
людям
разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их
культурному
наследию;
-
знакомить детей
содержанием
с
- Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края…….
- Поддерживает интерес к народной культуре страны …..
- Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления
о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения
в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России,
их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
63
Подгото
ви
тельная
к школе
группа
(от 6
до 7
лет)
(рисуют, играют,
обсуждают).
Уделяет
особое внимание
обычаям
государственных
праздников
и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, традициям
уважение и игордость
за народов,
поступки которые
героев Отечества
проживают на территории малой родины.
поддерживать
- Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
детскую любознательность по
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
отношению
к
родному
краю,
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
эмоциональный отклик на проявления
космонавтики. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
красоты в различных архитектурных
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
объектах и произведениях искусства,
отклик и чувство гордости.
явлениях природы;
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
- Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
воспитывать патриотические и
- Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
интернациональные
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
чувства, уважительное отношение к
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
Родине, к представителям разных
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
национальностей, интерес к их культуре
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре
и обычаям;
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
- расширять представления детей о
порядка использования государственной символики.
- Обогащаетинтерес
представления
о том, что происходящим
в нашей странев мирно
людичувство
разныхгордости
национальностей,
государственных
праздниках
иподдерживать
детей к событиям,
стране,живут
развивать
за достижения стр
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
- знакомить с целями и доступными
- Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
практиками волонтерства в России и
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
включать
детей
при
поддержке
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
волонтерские мероприятия в ДОО и в
- Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
населенном пункте;
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
- развивать
интерес
детей
к
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
населенному пункту, в котором живет,
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
переживание
чувства
удивления,
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
восхищения достопримечательностями,
День Конституции Российской Федерации.
событиями прошлого и настоящего;
- Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта: День рождения
поощрять активное участие
в
города, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
- Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления,
64
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
- Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края.
- Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности.
- Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
праздновании событий, связанных с
егоместом проживания;
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 1.3 – Сфера трудового воспитания
Групп
а/
возра
ст
Младшая
- развивать интерес к труду взрослых в
группа
ДОО
(от 3 до 4
лет)
Краткое содержание
(полное содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП
ДО)
Зада
чи
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных
видах
хозяйственно-бытового
- Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр …..
- Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
труд
а,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельност
ь,
уверенность, положительную
самооценку;
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами …….
- Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности …...
- Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных
трудовых действий …...
- Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой …….
- Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
65
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых
на
основе ознакомления с
конкретными
видами труда;
-
- воспитывать уважение и
благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
- Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
- Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО …...
- Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
- Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии
предметного мира материалов, знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
66
экспериментирование, способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда ……
- Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома ……формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
- Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность,используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания …...
формировать
представления
о - Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с
профессиях и трудовых процессах;
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство)
и
- воспитывать бережное отношение к
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда…….
труду взрослых, к результатам их труда;
- Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
развивать
самостоятельность
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
и
техническими
инициативу в трудовой деятельности по
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению
самообслуживанию,
труда взрослых.
хозяйственн
обытовому,
ручному
труду
- Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
и
конструированию, труду в природе;
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
- знакомить детей с
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
элементарными
процессе
экономическими знаниями, формировать
приобретения товаров или услуг …..
первоначальные
представления
о - Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах
финансовой грамотности;
самообслуживания в группе, создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей ……..
- Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
- развивать ценностное отношение к
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
труду
разными
взрослых;
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей.
формировать представления о труде как
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
ценности общества, о разнообразии и
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
взаимосвязи видов труда и профессий;
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы
67
- развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
формировать элементы
финансовой
грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченност
и
материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность
в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи
со
взрослыми и сверстниками;
-
для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека …..
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
- В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
68
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
Основные задачи и содержание психолого-педагогической работы Блока 1.4 – Область формирования основ безопасного поведения
Групп
а/
возра
ст
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть п. 18.2.2 – 18.7.2. ФОП
ДО)
развивать
интерес к
правилам
безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование
электронных
средств обучения.
- Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
- Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми …….
-
- обогащать представления детей
об
основных источниках и видах опасности
в
быту, на улице, в природе, в общении
- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с
домом…...
- Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей …...
- Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных
разговорах с ними.
69
лет)
с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими
способами безопасного поведения
опасных ситуациях;
- формировать представления о
правилах
безопасного дорожного движения
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
-
- формировать представления о
правилах
- Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться
в своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
- Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты, но
и
в для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
- Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими,
70
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Подготови
тельная к
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
- Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасногоповедения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
- Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
в
основных источниках и видах опасности
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
в
детьми
быту,
на улице,
в
природе,
в содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям,
информационно-телекоммуникационной
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
сети "Интернет" и способах
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
безопасного
поведения; о правилах
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
безопасности
ситуации
дорожного движения в качестве
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый
пешехода
лед
и пассажира транспортного средства;
и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно
- формировать осмотрительное
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
отношение
к потенциально опасным для человека
картинках.
ситуациям;
- Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить
знакомить с основными
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
правилами
ребенок
пользования сети Интернет, цифровыми
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил
ресурсами,
исключая
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей
практическое
к
использование
электронных
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
средств
обучения
- Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
индивидуально
книги,
го
использования.
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
- Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
- формировать представления об
- Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
опасных
для человека ситуациях в быту, в
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка …….
природе
71
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
- формировать представления детей об
школе
и способах правильного поведения; о
группа
правилах
(от 6 до 7
лет)
- Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода
- Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
и
при
пассажира транспортного средства;
первых признаках недомогания, травмах, ушибах ……..
воспитывать
осторожное
- Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью …..
и
осмотрительное
отношение
к - Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
потенциально опасным для
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
человека
безопасного
ситуациям в общении, в быту, на улице,
общения в группе.
в
природе, в сети Интернет.
- Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования
мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09. 2020 г. №28
72
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничест во",
"Труд" (п. 18.8. ФОП ДО).
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель: развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно – научных представлений.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие» (п. 19.2.1 – п. 19.7.2. ФОП ДО):
«Познавательное развитие»
Блок 2.1.
Сенсорные эталоны и
познавательные действия
Блок 2.2.
Математические представления
Блок 2.3.
Окружающий мир
73
Блок 2.4.
Природа
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 2.1 – Сенсорные эталоны и познавательные действия
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от 1 до 2
лет)
Раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
поощрять
целенаправленные
моторные действия,
использование
наглядного действенного способа в
решении практических
жизненных
ситуаций, находить предмет
по
образцу или словесному указанию;
- развивать разные виды
восприятия:
зрительного, слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное
мышление в процессе
решения
познавательных практических задач;
- совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
- п. 19.2.2. Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
-
величины
как особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по
этим
признакам и количеству,
использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами …….
- Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию …...
п. 19.3.2. - Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий …….
- Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их
по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
74
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
- формировать представления детей
о сенсорных эталонах цвета и
формы;
- включать
детей
в
совместные
с
взрослыми
практическиепознавательные
действия
экспериментального
характе
ра, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого
объекта
(тонет — не тонет, бьется — не
бьетсяи др.).
Средняя
- обогащать сенсорный опыт детей,
группа
развивать
(от 4 до 5
ое
восприятие
лет)
целенаправленн
и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы
чувств;
п. 19.4.2. - Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
- Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
- При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделениесходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
п. 19.5.2. - На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
- Педагог развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить
отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать
75
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
- развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности.
развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию
объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
- формировать представления детей
о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах
их
безопасного использования.
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
-
детей
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательнос
ть
познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться
в
коллективное
исследовани
е,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представля
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
п. 19.6.2. - Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки …….
- Развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
- Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам…...
- Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности ….
- В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения …...
п. 19.7.2. - В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств
в и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям
с
выделением сходства, отличия свойств материалов.
- В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
- Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм
совместной познавательной деятельности.
- Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
76
ть
совместные результаты познания;
- развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства
для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их
безопасного
использования;
инициативу.
- Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 2.2 – Математические представления
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- формировать у детей
простейшие
представления о
геометрических
фигурах, величине и количестве
п. 19.3.2 - Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов на основе чувственного
познания;
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий…
77
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
Средняя
группа
(от4 до
5 лет)
Старш
ая
группа
(от 5
до 6
лет)
развивать
умение
непосредственного
попарногосравнения
предметов по
форме, величине и
количеству, определяяих
соотношение между собой; помогать осваивать
чувственныеспособы
ориентировки
в
пространстве и времени;
развивать
исследовательскиеумения;
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
развивать
способность использовать
математические знания и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и т.п.);
-совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени.
-
п. 19.4.2. - Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: ……
- Организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
п. 19.5.2. - Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов.
- Помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
п. 19.6.2. - В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
- Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру,
в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры.
- Обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на
листебумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
78
Подгото
ви
тельная
к школе
группа
(от 6
до 7
лет)
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
- обогащать пространственные и
временные
представления,
поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических
п. 19.7.2. - Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое.
- В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратномпорядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, …….
- Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умениевыделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
- Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники …...
- Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
79
операций
для
преобразования
познания
и
предмет
овокружающего мира;
- Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
- Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
уменияопределять время по часам с точностью до четверти часа.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 2.3 – Окружающий мир
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от1 до 2
лет)
Раннего
возраста
(от2 до 3
лет)
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
Зада
чи
- формировать стремление детей
п. 19.2.2. - Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
к
подражанию
действиям
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
взрослых,
понимать
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама,
обозначающие их слова;
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
формировать
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях,
умения ориентироваться
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных,
в ближайшем окружении;
близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному окружению,
развивать первоначальные
п. 19.3.2. - Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
представления о себе и близких
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
людях,
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
эмоциональночеловека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
положительное отношение к
и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
членам
семьи
и
людям
намочил
ближайшего
окружения,
о
- вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол";
деятельности взрослых;
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает
- расширять представления онаселенном
за компьютером"
пункте,
и тому
в подобное);
котором
о живет
предметах, действиях
ребенок,с ними и их назначении: предметы
егодостопримечательност
домашнего
ДОО.
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
80
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
обогащать представления
ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам
семьи,
к
другим
взрослыми сверстникам;
- конкретизировать
представлениядетей об объектах
ближайшего
п. 19.4.2. - Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи.
- Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника воспитателя, повара,
дворника,
81
водителя).
- Демонстрирует
некоторые инструменты итруда,
воспитывает накапливать
бережное эмоциональный
отношение к предметам,
названии,
достопримечательностях
традициях,
опыт участия впразд
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
- Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
- расширять представления о п. 19.5.2. - Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
себе
поставленных
и
своих
возможностях
в
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
познавательной деятельности с
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
родителями
познавательной направленности и так далее).
(законны
- Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
ми представителями) и членам
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
семьи; продолжать
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
развивать
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
представления детей о труде
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
взрослого;
- Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
- развивать представления детей
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер освоей малой родине,
закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
населенном пункте, в котором
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
живут, его
- Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
достопримечательностях,
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
поддерживать интерес к стране;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
-знакомить с
традициями ипраздниками,
к
праздникам,эмоционально
откликатьс
событиях. принимать участие вподготовке
- Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и
их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
окружения:
о
населенном пункте,
Средня
я
группа
(от 4
до 5
лет)
родном
его
82
Старш
ая
группа
(от 5
до 6
лет)
Подготовит
развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельн
ые
действия
различн
ой направленности;
- закреплять позитивный опыт
всамостоятельной и совместной
совзрослым и сверстниками
деятельности;
- расширять представления
о
-
п. 19.6.2. - Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. - Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира.
- Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
ихвнешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяетпредставления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
п. 19.7.2. - В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
83
ельная к
школе
группа(от
6 до 7 лет)
культурно-исторических
событияхмалой родины
- формировать
представлениядетей о
многообразии стран и народов
мира.
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
игимн, атрибутыОтечества,
государственной
развиватьвласти, Президент,
интерес столица и крупные
кдостопримечательностям
города, особенности природы
родной страны,
и
населения).
- Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни.
- Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
- Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 2.4 – Природа
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от1 до 2
лет)
Раннего
возраста
(от2 до 3
лет)
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
развивать познавательный
интерес к природным объектам;
- развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления
природы,
поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
- организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
- развивать
способность
наблюдать
за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
- Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
- В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия.
- Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
84
отношение
растениям.
Младшая
группа
(от 3
до 4
к
животным
и
- расширять представления детей
о
многообразии и
особенностях
растений, животных
ближайшего
- Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группироватьна основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами
85
лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
окружения, их
отличительных
существенных
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
- Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову).
- Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
измененияв ней в связи со сменой времен года.
признак
ах, неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года;
- знакомить с
правилами
поведения по отношению к
живымобъектам природы.
- расширять представления о - Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями
многообразии объектов
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
живой
природы,
их
- Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
особенностях,
питании,
месте
домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
обитания,
растения,
жизненных
проявлениях
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
и
потребностях;
- Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями
обучать
сравнению
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
и
группировке
объектов
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
живой
опыты,
природы на основе
экспериментирование.
признаков,
знакомить
с
объектами
- В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
и
свойствами неживой
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
природы,
за
отличительными
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
признакам
и
времен года, явлениями природы
положительных впечатлений ребенка о природе.
и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитыва
ть
эмоционально-положительное
отношение ко всем
живым
86
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
существам, желание их беречь и
заботиться.
- расширять представления о - Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве
многообразии объектов
и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года.
живой
природы, их особенностях, среде
- Совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
обитания и образе жизни, в
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию.
разные
сезоны года, их потребностях;
- Направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух,
- продолжать учить
питание). создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
группировать
относительно
объекты живой природы;
их потребностей.
продолжать
учить
- Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
детей
использовать
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
прием
среде
ы
экспериментирования
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
д
ля
познания объектов живой
- Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
и
покров,
неживой природы и их свойств
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
и
качеств;
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое).
87
Подготовит
ельная к
школе
группа(от
6 до 7 лет)
- Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
- продолжать знакомить с
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительн
оеотношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться.
расширять
и
- Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
уточнять
края,
представления детей о богатстве
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
природного
мира в
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
разныхрегионах
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
- Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
России и на планете, о
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
некоторых
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
способах
человеком
растений,
животных
(в том числе
и культурных,
лекарственных
с этимсезоны го
приспособления
животных
и растений
к среде
обитания,
их потребностях,
образе
жизни живой
природы и растений),
человека профессиях
в разные
связанных.
расширять
и
- Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
углублять
представления детей о неживой
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способамдеятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
природе и ее свойствах, их
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
использовании
- Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
человек
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
ом,
явлениях
природы,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения к ней, формировать
представления
о
профессиях, связанных с - Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение
к
природой и ее защитой.
природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей
к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает (п. 19.8. ФОП ДО):
88
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
89
2.1.3. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель: совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
В области речевого развития у детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет основными задачами образовательной деятельности являются (п.
20.2.1. ФОП ДО):
Блок – развитие понимания речи:
- закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого
и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
Блок - развитие активной речи:
- побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами
действия; воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет (п. 20.2.2. ФОП ДО):
Блок – развитие понимания речи:
- педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
Блок – развитие активной речи:
- педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
- педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
- активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом,
как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
90
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании;
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие» для детей с 2-х до 7 лет (п. 20.3.1. – п. 20.7.2. ФОП ДО):
«Речевое развитие»
Блок 3.1.
Формирование
словаря
Блок 3.2.
Звуковая культура
речи
Блок 3.3.
Грамматический
строй речи
Блок 3.4.
Связая речь
Блок 3.5.
Подготовка к
обучению грамоте
Блок 3.6.
Интерес к
художественной
литератруре
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 3.1 – Формирование словаря
Групп
а/
возра
ст
Раннег
о
возрас
та (от
2 до 3
лет)
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога
находить
предметы,
различать
их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных;
- обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать
умение
использовать данные слова в речи.
- обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.
п. 20.3.1. - Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; …...
- Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; …...
п. 20.4.2. - Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
олюдях, предметах, частях и качествах предметов ….
- Педагог активизирует словарь у детей, формирует умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними …..
91
Средняя
группа
(от4 до
5 лет)
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения
п. 20.5.2. - Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и
сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений.
- Педагог учит детей употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые
92
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
использовать в речи существительные,
обозначающиеназвания частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
- обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
тельная к
- активизация словаря: закреплять у детей
умение
правильно, точно по смыслу употреблять в
речи
существительные, прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
- обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у
школе
детей
Подготови
группа
(от 6 до 7
лет)
умения
использовать
в
речи
синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить
в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
п. 20.6.2. - Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей;
за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество
их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. - Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в
группы по существенным признакам.
п. 20.7.2. - Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры,
олицетворения.
93
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.2 – Звуковая культура речи
Групп
а/
возра
ст
Раннего
Зада
чи
возраста
- упражнять детей в правильном произношении гласных
и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов;
(от 2 до 3
-
лет)
формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой
голоса.
Содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для
выражения его мысли.
- Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать
свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная
94
Младшая
(от 3 до 4
продолжать закреплять у детей умение
внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
лет)
речи,
группа
Средняя
группа
(от 4
до 5
лет)
-
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Старшая
закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний;
- проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком;
- совершенствовать интонационную выразительность речи.
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех
группа
звуков родного языка; умение различать на слух
(от 5 до 6
лет)
Подготови
тельная к
шко
ле
груп
па
-
и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
жз);
выразительность речи.
- Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],
[ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
- Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова. – Педагог формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных
-
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение
- определять место звука в слове;
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе
продолжать
развивать
фонематический
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
слух.
темпа,
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
- совершенствовать умение различать на слух и в - Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
звуков в речи.
- Проводит работу
по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова исловосочетания
с естественной
интонацией;
95
(от 6 до 7
лет)
- совершенствовать фонематический слух: называть слова
с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале,
в
середине, в конце); - развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.3 – Грамматический строй речи
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возрас
та (от
2 до 3
Содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
Зада
чи
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлятьфразы из 3 - 4 слов.
-
- Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
96
лет)
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
Средня
я
группа
(от 4
до 5
лет)
- продолжать
формировать
у
детей
умения
согласовывать
слова
в
роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами;
- закреплять
у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.
- продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
чис
ла
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять
эти
существительные в
именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с
пространственным значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
- Педагог поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
- Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята).
- Формирует умение составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения.
- Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательныеглаголы (чирикает).
- Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей.
- Педагог учит правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
97
Старш
ая
группа
(от 5
до 6
лет)
- совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных;
- развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в
- Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного
числа в родительном падеже.
- Педагог учит детей образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
98
Подготови
значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. продолжать совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
- закреплять умение согласовывать существительные с
тельная к
числительными,
группа
(от 6 до 7
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных;
лет)
-
школе
совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
сложные
предложения разных видов.
- Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.4 – Связная речь
Групп
а/
возра
ст
Ранн
ий
возра
ст
(от 2
до
3 лет)
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающемв 2 - 4 предложениях.
п. 20.3.1. - Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях
онарисованном на картинке, об увиденном на прогулке …...
- Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками ……..
- Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
каксредство общения и познания окружающего мира …….
99
Младша
я
групп
а(от
3 до
4 лет)
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета;
- воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросампедагога, а затем совместно с ним.
- п. 20.4.1. Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках …….
- Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
- Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной ситуации общения.
- Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками …...
- Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
100
Средняя
группа
(от 4 до
5 лет)
- продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме
и
содержанию отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины;
- воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по
группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Старша
я группа
(от 5 до
6 лет)
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
-
распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на
один и тот же вопрос по-разному (кратко
и
распространенно);
п. 20.5.2. - Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять
описательные
рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
- Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать
в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
- Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности ……..
п. 20.6.2. - Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей
к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных
типов реплик.
- Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
101
закреплять умение участвовать в общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
-
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов;
- продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их
без напоминания; формировать культуру общения:
называть
взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг
друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно,
последовательно и выразительно пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
- Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные
и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
-
Педагог
развивает
у
детей
речевое
творчество,
формирует
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов:
102
интерес
к
вопросов
вительн
ая к
педагога, выразительно передавая
диалогидействующих лиц, характеристики
персонажей;
- формировать умение самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
наборукартинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлятьрассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
- совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
школе
группа
- продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
(от 6 до
последовательно,
Подгото
7 лет)
без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать
учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы
высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая
их
структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказыпо плану педагога, по модели.
- Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементыречи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, вповседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстахлитературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
п. 20.7.2. - Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила
этикета в новых ситуациях …..
- Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя,
…….
- В описательных рассказах педагог формирует умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности …..
- Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
- В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей …...
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.5 – Подготовка к обучению грамоте
103
Групп
а/
возра
ст
Младша
я группа
(от 3 до
4 лет)
Средня
я
группа
(от 4
до 5
лет)
Зада
чи
Содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук"
в практическом плане.
- Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
- продолжать знакомить с терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
- Педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими.
- Педагог формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
104
Старш
ая
группа
(от 5
до 6
лет)
Подгото
ви
тельная
к школе
группа
(от 6
до 7
лет)
последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять
и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
- формировать у детей умение производить анализ слов
различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины;
- познакомить детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
- упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности;
- формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
- Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
- Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
- Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ …….
- Педагог закрепляет у детей умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове …...
- Педагог учит детей ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку.
- Учит детей знать названия букв, читать слоги.
Основные задачи и содержание образовательной работы с детьми Блока 3.6 – Интерес к художественной литературе
Групп
а/
возра
ст
Ранний
возраст
(от 2 до 3
лет)
Зада
чи
- формировать у детей умение воспринимать небольшие
по
объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным
сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить
Содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- Педагог формирует интерес к художественной литературе;
- Воспитывает умение слушать потешки, небольшие сказки, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения;
- Педагог читает детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них
изображено, поощряют разучивание стихов;
105
игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе
чтения
произведения повторять звуковые жесты;
- Педагог организует речевые игры, на повторение фраз из потешек и стишков,
на
произношение звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала.
106
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
- развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе
с педагогом и самостоятельно;
- развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом
в процессе совместного рассматривания книжеккартинок,
иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные
проявления
- Педагог читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения,
рекомендованные программой для младшей группы.
- Воспитывает умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием
действия, сопереживать героям произведения.
- Педагог объясняет детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
- Педагог повторяет наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для
воспроизведения фразы.
- Педагог учит детей инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок, читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Педагог формирует интерес к книгам, регулярно рассматривает
детьми
иллюстрации.
107
с
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о животных, волшебные
сказки)
и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные особенности
жанров
литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и
форму
художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов
и
явлений);
- Педагог приучает детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
- Помогает детям использовать разные приемы и педагогические ситуации,
правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
- Педагог зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
- Поддерживает внимание и интерес к слову в литературном произведении.
- Продолжает работу по формированию интереса к книге. Предлагает вниманию
детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объясняет, как важны в
книге
рисунки; показывает, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым,
Е.
108
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки)
и художественной литературы (небольшие
авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного
характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение
к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл
рассказов
со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка, считалка, скороговорка,
народная
сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же
Рачевым, Е. Чарушиным.
Педагог учит внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к
-
чтению больших произведений (по главам).
- Педагог формирует эмоциональное отношение к литературным произведениям.
- Педагог побуждает детей рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка
литературного персонажа. Помогает детям понять скрытые мотивы поведения
героев
произведения.
- Педагог объясняет (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
- Воспитывает чуткость к художественному слову; зачитывает отрывки с
наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учит
детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
- Педагог помогает выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Педагог обращает внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивает
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выясняет
симпатии и предпочтения детей.
109
Подготови
тельная к
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество
(умения
выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по
потешке,
прибаутке).
- формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту, поддерживать положительные
эмоциональные
продолжа
развива
интер
дет
к художественн
литератур
Педагог
ет
ть
ес
ей
ой
е.
Пополняет литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
110
школе
группа
проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
(от 6 до 7
- развивать интерес к изданиям познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить
с - Педагог развивает у детей чувство юмора.
разнообразными по жанру и тематике художественными
- Педагог обращает внимание детей на выразительные средства (образные слова
и
произведениями;
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность
формировать положительное эмоциональное отношение
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл
- Педагог продолжает совершенствовать художественно-речевые исполнительские
рассказов
со сквозным персонажем);
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
формировать
представления
о
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
жанровых,
передать
композиционных и языковых особенностях
свое отношение к содержанию литературной фразы).
жанров
литературы: литературная сказка, рассказ,
- Педагог помогает детям объяснять основные различия между литературными
стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
- углублять восприятие содержания и формы
- Педагог продолжает знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных
и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
лет)
считалками, скороговорками.
- Воспитывает читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает (п. 20.8. ФОП ДО):
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
111
2.1.4. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств (словесного, музыкального,
изобразительного), окружающего мира.
В области художественно-эстетического развития у детей от 1 года 6 месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются (п. 21.2.1. ФОП ДО):
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
112
пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет (п. 21.2.2. ФОП ДО):
- Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или
трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
- Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
- Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение).
- Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
- Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
- Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (от 2 лет до 7 лет) (п. 21.3.1. –
п. 21.7.2.8. ФОП ДО):
«Художественно-эстетическое развитие»
Блок 4.1.
Приобщение к
искусству
Блок 4.2.
Изобразительная
деятельность
Блок 4.3.
Конструктивная
деятельность
Блок 4.4.
Музыкальная
деятельность
Блок 4.6.
Культурнодосуговая
деятельность
Блок 4.5.
Театрализованная
деятельность
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 4.1 – Приобщение к искусству
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраст
а
(от 2
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
Зада
чи
- развивать у детей художественное восприятие
(смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления
с
произведениями
музыкального,
п. 21.3.2.1. - Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
произведения
изобразительного искусства.
113
на
доступные
пониманию
детей
до 3
лет)
изобразительного
искусства, природой;
-
развивать интерес,
любознательность,
внимание,
- Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание
114
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками(дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклинки, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои
чувства ивпечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление.
- Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
вдоступной изобразительной и музыкальной деятельности.
115
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
- продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно- прикладного искусства; содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра,
выставкидетских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках
в
- п. 21.4.2.1. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
- Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
- Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
- Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
116
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
- продолжать развивать у детей художественное
и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать
произведения
различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание
на
красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
- ознакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами
выразительности
разных видов искусства;
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
- ормировать понимание красоты произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного
и
мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
- продолжать развивать эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес
к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты
детских художественных выставок.
п. 21.5.2.1. - Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими
профессиями …….
- Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах ……; развивает у детей умение
различать
жанры и виды искусства: ..; учит детей выделять и называть основные средства
выразительности ……. и создавать свои художественные образы в
изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
- Педагог знакомит детей с жанрами живописи ……….
- Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры ……..
- Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения ……..
- Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
- Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного ДПИ).
- Педагог поощряет проявление детских предпочтений ……..
п. 21.6.2.1. - Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
117
в
окружающем мире, произведениях искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в
процессе
ознакомления с различными видами искусства
духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям
искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения
к
окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям);
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
- Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
- Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
118
Подгот
ов
ительн
ая к
школе
группа
(от 6
до 7
лет)
- развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в
процессеосвоения искусства и
собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,индивидуальность, творчество.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
- продолжать развивать
у
детей
интерес
к
искусству,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей
о видах искусства
(изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
- Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм ……...
- Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
- Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
п. 21.7.2.1.
Педагог
продолжает
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности …...
- Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства …….
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным ДПИ.
119
- формировать у детей духовно-нравственные качества
и
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об
120
чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
- формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное
искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве
известныххудожников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности,
ееособенностях;
- называть виды художественной деятельности,
профессиюдеятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка(совместно с родителями (законными
представителями)).
искусстве как виде творческой деятельности людей …..
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
- Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
- Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), ….. Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов
и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов- песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, ….. Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками …….
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения …….…
- Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка……..
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 4.2 – Изобразительная деятельность
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
Зада
чи
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение
п. 21.3.2.2. 1) Рисование:
- Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, …..
- Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет
121
нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета
(начиная с контрастных цветов);
-
след на бумаге, …...
- Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям, конфигурациям …….
- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их …….
122
- включать движение рук по предмету при знакомстве с
его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов,
предметов быта, произведений искусства;
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
формировать
у
детей
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью;
- формировать
у
детей
знания
в
области
изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный
откликна красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
-
- При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу …..; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: …..
2) Лепка:
- Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; …...
- Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями …..
- Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
- Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
п. 21.4.2.2. - Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью….
1) Рисование:
- Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы …..
- Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования …….
- Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях …...
- Педагог формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета …….
2) Лепка:
- Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук …...
- Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей ….
- Педагог учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей..
3) Аппликация:
- Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать
их
….
- Педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
123
предметы
создавать ваппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и
124
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
- переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
- продолжать развивать интерес детей и
положительный
отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные представления, воображение,
эстетические
чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего
мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать
и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых
форм
и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и
использовать
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
п. 21.5.2.2. 1) Рисование:
- Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет
у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; …….;
- Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том,
как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов
и оттенков …….;
- Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки …..;
- К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать
125
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать
расположение частей при рисовании сложных предметов …….
коллективные
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров …….
аппликации;
произведения
лепке,
в
рисовании,
- закреплять у детей умение сохранять правильную
позу
при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать
все
со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
- Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); …….
3) Лепка:
- Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию …..
- Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки…….
126
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у
детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей.
- продолжать развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов
и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать
у
детей мыслительные операции: анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в
изображении
не только основные свойства предметов (форма,
величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и
их частей по величине, высоте,
расположению
относительно друг друга;
4) Аппликация:
- Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими…….
- Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм…….
п. 21.6.2.2. 1) Рисование:
- Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.…..
- Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно
друг друга …...
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках …..
- Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит
рисовать кистью разными способами:…….
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений …….
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
127
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые,
по
собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности
в
соответствии с задачами познавательного и
социального
развития детей;
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей
за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана…….
2) Лепка:
- Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей
128
Подгот
ов
ительн
ая к
школе
группа
(от 6
до 7
лет)
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
способами…...
также о бытовых, общественных и природных явлениях
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
(воскресный день в семье, группа на прогулке,
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
профессии близких взрослых, любимые праздники,
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
любимых сказок и мультфильмов);
декоративного искусства…...
- продолжать знакомить детей с народным декоративно3) Аппликация:
прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
Полховско- майданская роспись, Гжельская роспись),
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
расширять представления о народных игрушках
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
бирюльки);
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
- развивать декоративное творчество детей (в том числе
композиции.
коллективное);
…...
- поощрять детей воплощать в художественной форме
4) Прикладное творчество:
свои представления, переживания, чувства, мысли;
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
поддерживать личностное творческое начало;
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
- формировать у детей умение организовывать свое
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить,
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала …...
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
- формировать у детей устойчивый интерес к п. 21.7.2.2. 1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение
изобразительной деятельности;
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
развивать
художественный
вкус,
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
творческоевоображение, наблюдательность и
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт,
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
включать в процессознакомления с предметами
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
движения рук по предмету;
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
- продолжать развивать у детей образное эстетическое
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
восприятие, образные представления, формировать
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
эстетические суждения; аргументированно и развернуто
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
оценивать изображения, созданные как самим ребенком,
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
так и его сверстниками, обращая внимание на
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
обязательность доброжелательного и уважительного
изображения ……….
отношения к работам товарищей;
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
- показывать детям, чем отличаются одни произведения
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
искусства от других как по тематике, так и по средствам
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
изобразительного искусства они относятся, обсуждать
129
их содержание,
детьми
поощрять
индивидуальные оценки
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и
130
этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
животных, растений, склоняющихся от ветра…..
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учитдетей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки…….
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы …...
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку…...
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы ……
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие)…..
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчеств; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). ………
131
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 4.3 – Конструктивная деятельность
Групп
а/
возра
ст
Раннег
о
возрас
та (от
2 до 3
лет)
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
Зада
чи
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;
Младш
ая
группа
(от 3
до 4
лет)
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
Средня
я
группа
(от 4
до 5
лет)
- продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
п. 21.3.2.3. - В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), …….
- Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, …...
- Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек ……..
п. 21.4.2.3. - Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
- Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
- Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали
……
- Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
илинадстраивая их в высоту, длину …….
- Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
посюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
- Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
п. 21.5.2.3. - Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
- Педагог учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать исоотносить их по величине и форме,….
- Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности.
- Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку)……
132
Старш
ая
группа
(от 5
до 6
лет)
- продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
п. 21.6.2.3. - Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Учит детей заменять одни детали другими…..
- Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку.
133
Подгот
ов
ительн
ая к
школе
группа
(от 6
до 7
лет)
- формировать умение у детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять
обязанности,
работать
в
соответствии собщим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
- знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
п. 21.7.2.3. 1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта)……
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей сразноо
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога……..
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 4.4 – Музыкальная деятельность
Групп
а/
возра
ст
Раннего
Зада
чи
(от 2 до 3
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
лет)
-
возраста
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться
в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
п. 21.3.2.4. 1) Слушание:
- Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение:
- Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
- Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через
движения; ……..
- Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
……..
134
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на
музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать
свое настроение в движении под музыку;
п. 21.4.2.4. 1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом.
- Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо)…….
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
135
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит
детей допевать мелодии
колыбельных
песен на
снемузыкальными
(шумовыми,
природными)
имузыкальными
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей
формированиюнавыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
- Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. ……
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах………….
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, п. 21.5.2.4. 1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
желание
(не
ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
восприятии музыкальных произведений;
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
обогащать музыкальные впечатления детей,
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
музыкальной культуры;
впечатления о прослушанном; ……
- воспитывать слушательскую культуру
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей; развивать музыкальность детей;
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; ……...
- воспитывать интерес и любовь к
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
высокохудожественной музыке;
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы; формирует у детей умение
- продолжать формировать умение у детей различать
импровизировать мелодии на заданный текст.
средства выразительности в музыке, различать звуки по
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
высоте;
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
- поддерживать у детей интерес к пению;
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
- способствовать освоению элементов танца и
музыки; совершенствует танцевальные движения детей …
ритмопластики для создания музыкальных двигательных
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
детских музыкальных инструментах;
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму ….
136
учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
Средняя
группа
(от 4
до 5
лет)
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей
умение
137
музыкальной деятельностью;
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
продолжать формировать у детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
-
- развивать у детей музыкальную память,
умение
различать на слух звуки по высоте,
музыкальные
инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на
основе
знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки
Подготов
разными
средствами
художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной
музыкальной деятельности;
- воспитывать гражданско-патриотические чувства
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; ……...
п. 21.6.2.4.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение,
музыкальная фраза). ……….
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо ……...
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую…..
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами ….
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве……..
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, ……….
п. 21.7.2.4. 1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
138
ительная
к школе
группа
(от 6 до 7
лет)
через
изучение Государственного гимна РФ;
в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
развивать
детское
музыкальнопонятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
художественное
концерт),
творчество, реализация самостоятельной
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
творческой
педагог
деятельности детей; удовлетворение потребности в знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
самовыражении;
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
- развивать у детей музыкальные
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; ….
ритма,
музыкальную память;
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
- продолжать обогащать музыкальные впечатления
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него,
музыки разного характера;
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
139
- формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности
в музыке;
- совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально- игровое творчество;…...
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);…...
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле……..
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 4.5 – Театрализованная деятельность
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возрас
та (от
2 до 3
лет)
Зада
чи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности,активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
- способствовать формированию навыка
перевоплощенияв образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
- Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
- Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой.
- Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
140
Младш
ая
группа
(от 3 до 4
- воспитывать
у
театрализованн
ойпроведения;
детей
устойчивый
игре,
создава
ть
инте
рес
услов
ия
дет
ей
дл
я
к - Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек)
е - Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
е
141
лет)
Средня
я
группа
(от 4
до 5
лет)
- формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
- продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
- Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
- Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
- Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
- Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
142
театрализованных
(бибабо,
143
играх
образные
игрушки
и
различные
виды
театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
Старш
ая
группа
(от 5
до 6
лет)
- знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией
(акт,актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
- развивать личностные качеств
(коммуникативныенавыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
настольный, плоскостной).
- Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
- Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
- Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
- Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
- Развивает личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения.
- Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
- Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
144
Подгот
ов
ительн
ая к
школе
группа
(от 6
до 7
лет)
- продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными
видамитеатрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции декорации
и персонажей изразличных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
- Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и
145
- продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях.
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
- Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 4.6 – Культурно-досуговая деятельность
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)
Младшая
группа
(от 3 до 4
Зада
чи
- создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности; - формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях
и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
- способствовать организации культурнодосуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
Краткое содержание
(полное содержание смотреть ссылку на ФОП
ДО)
- Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
- Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
- Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
- Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
- Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
146
лет)
- помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
- Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
- Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее).
147
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
- развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
поощрять
интересной
самостоятельной
желание
заниматься
деятельностью, отмечать
красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание, приобщать к художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать
желание
принимать
участие в праздниках
(календарных,
государственных, народных);
-
формировать чувства причастности к
событиям,
происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
-
- Формирует желание участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
- Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов
страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного
образования.
- Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным
и
содержательным делом.
148
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.
- развивать желание организовывать свободное время с
- Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой,
интересом и пользой. Формировать основы досуговой
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
далее).
- создавать условия для проявления
- Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
культурных
историей
потребностей и интересов, а также их использования в
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
организации своего досуга;
традициям и обычаям.
- формировать понятия праздничный и будний день,
- Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
понимать их различия;
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
- знакомить с историей возникновения
(сверстники, педагоги, гости).
праздников,
149
Подгот
ов
ительн
ая к
школе
группа
(от 6
до 7
лет)
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям
во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
- продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию
в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в
ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
- Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
другихнародов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
- Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
- Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
- Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
- Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает (п. 21.8. ФОП ДО):
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
150
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
151
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель: сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Групп
а/
возра
ст
Раннего
возраста
(от 1 до 2
лет)
Задачи
Краткое содержание
(полное содержание смотреть на ссылку ФОП
ДО)
создавать условия
для
последовательного
становления
первых основных
движений
(бросание, катание, ползание,
- Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений;
побуждает
к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет
и
поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурнолазанье, ходьба) в совместной
гигиенических навыков.
деятельности
педагога
с - В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
ребенком;
выполнения общеразвивающих упражнений.
- создавать условия
п. 22.2.2. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
для
развития
равновесия
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
и
ориентировки в пространстве;
- Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
поддерживать
активному участию и вызывая положительные эмоции.
желание
выполнять
- Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
физическ
ие
упражнения в паре с
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагогом;
- привлекать к участию в
- Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе
-
152
играхзабавах, игровых
упражнениях,
подвижных играх, побуждать
к
самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребенка
средствами
физическог
о
воспитания,
способствова
ть
усвоению
культурн
огигиенических навыков
для
приобщения
к
здоровому
образу жизни.
за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
153
Раннег
о
возрас
та (от
2 до 3
лет)
Младш
ая
группа
- обогащать
двигательный
- Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
опытдетей, помогая осваивать
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
упражнения
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
основной
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
гимнастики:
- Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
основныедвижения
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
(бросание, катание, ловля,
ползанье,
страховку, поощряет
лазанье,
стремление
ходьба, ребенка соблюдать
бег,
прыжки),
правилаобщеразвивающие
личной гигиены и проявлять культурнои музыкально-ритм
- развивать
гигиенические навыки.
психофизические
качества,
п. 22.3.2. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
равновесие и ориентировку в
Основные движения:
пространстве;
- бросание, катание, ловля:
- ползание и лазанье:
- поддерживать
у
детей
- ходьба:
желание играть в подвижные
- бег:
игры вместе с педагогом в
- упражнения в равновесии:
небольших подгруппах;
Общеразвивающие упражнения:
- формировать интерес и
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
положительное отношение к
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
выполнению
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
физических
музыкально-ритмические упражнения
упражнений,
- Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
совместн
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
ымдвигательным действиям;
на скамейке.
- укреплять здоровье детей
2) Подвижные игры:
средствами
- Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
физического
текстом,
с включением музыкально-ритмических упражнений.
воспитания,
- Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
формировать
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
культурно-гигиенические
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
навыки
и
подобное).
навыки
3) Формирование основ здорового образа жизни:
самообслуживания,
- Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приобщая кздоровому образу
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
жизни.
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
- Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду.
- Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
- обогащать двигательный
- Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
опыт
детей,
используя
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения
основной
упражненияпо показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
154
(от 3
до 4
гимнастики (строевые
эмоционального
155
лет)
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнен
ия, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия
с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие,
способнос
ть
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствов
ать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
- Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
п. 22.4.2. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
- Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
- Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
- Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
- Физкультурные досуги:
- Дни здоровья:
156
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
полезные привычки,
приобщая
к здоровому образу жизни.
- обогащать двигательный
опыт
детей, способствуя
техничному
выполнению
упражнени
й
основной гимнастики
(строевые
упражнения,
основны
е
движения, общеразвивающие,
в
том
числе
музыкально-
- Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнени
й,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности
и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
157
ритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнен
ий,подвижных игр;
формирова
ть
психофизические
качест
ва
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткос
ть,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об отдельныхвидах спорта;
укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный
аппарат, формировать
правильну
ю
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физическо
говоспитания;
- формировать представления
- Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
п. 22.5.2. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
- Катание на санках:
- Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
- Ходьба на лыжах:
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
- Дни здоровья
158
о факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычк
и,
способствовать
усвоени
ю
правил безопасного
поведенияв двигательной
деятельности.
Старш
ая
группа
(от 5
- обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
- Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми;
159
до 6
160
лет)
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнасти
ки,
осваивать
спортивн
ыеупражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
- развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве,
равновесие, точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной
игре, взаимодействовать в
команде;
- воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
- продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления
о
разных
видах спорта и достижениях
российскихспортсменов;
- укреплять
здоровье
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
- Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
п. 22.6.2. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
- Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
- Городки:
- Элементы баскетбола:
- Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
- Элементы футбола:
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
- Катание на санках:
- Ходьба на лыжах:
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для
161
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,повышать
иммунитет
средствами
физическо
говоспитания;
- расширять представления о
здоровье и его ценности,
162
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнен
ий, туризме как форме
активного отдыха;
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознан
но
соблюдать
правила
здорового образа жизни и
безопасности в двигательной
деятельности и во время
туристских прогулок и
экскурсий.
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
- Физкультурные праздники и досуги:
- Дни здоровья:
- Туристские прогулки и экскурсии.
163
Подготов
ительная
к школе
группа
(от 6
до 7
лет)
- обогащать
двигательный - Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
опыт
психофизических
детей
с
помощью
качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
упражненийосновной
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
гимнастик
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
и, развивать умения технично,
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
точно,
осознанно,
- В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
рационально и выразительно
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
выполнять
физические
давать оценку качества выполнения упражнений.
упражнен
- Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
ия, осваивать
туристские
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
навыки;
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
- развивать
- Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
психофизическиекачества,
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
точность, меткость, глазомер,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
мелкую моторику,
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
ориентировку в пространстве;
п. 22.7.2. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
самоконтроль,
гимнастика и строевые упражнения). п. 22.7.2.
самостоятельность,
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
творчество;
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
- поощрять
соблюдение
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
правил в подвижной игре,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
проявлениеинициативы
и - Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
самостоятельности при ее
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. - Поощряет творчество детей,
организации,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
партнерск
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
оевзаимодействие в команде;
стремление вносить
- воспитывать
патриотизм,нравственноволевые
качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности иразличных формах активного отдыха;
164
- формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления
о разных видахспорта;
- сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания, расширять и
уточнять представления о
здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической
культуре
и
спорте, спортивных событиях
и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержкудругим людям.
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
- Городки: бросание
- Элементы баскетбола:
- Элементы футбола:
- Элементы хоккея:
- Бадминтон:
- Элементы настольного тенниса:
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
- Катание на санках:
- Катание на коньках:
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх- эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
- Физкультурные праздники и досуги:
- Дни здоровья:
- Туристские прогулки и экскурсии
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает (п. 22.8. ФОП ДО):
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
165
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
166
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги ДОУ определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (п. 23.4. ФОП ДО).
Направление
Педагогическ
иедействия
В сфере
развития
общения со
взрослым
Формы,
способы и
средства
Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста
Формирование социальных навыков
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша
действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам. Предоставление детям возможности упражняться в последовательности
операций в ходе раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам, рассказывание, что и для чего он делает, предложение детям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на место помыть игрушки, искупать кукол, постирать кукольную
одежду. Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет
егодействия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая
внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживаетинициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство
длявзаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радос ти,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый называет предметы и действия, объясняет, спрашивает, отвечает
навопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться носовым платком, устранять непорядок в
одежде, прическе.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности включение в нее.
167
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается различным действиям надевает колготки, застегивает и
расстегиваетзастежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится самостоятельно умываться: берет мыло и намыливает руки, открывает кран.
Направление
Становление общения со сверстниками
Педагогическ
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально
иедействия
организованные игры.
Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша и побуждая детей повторять их для
поддержанияинтереса детей друг к другу.
Обращение внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки, ручки, он умеет так же говорить,
бегать,играть, для возникновения чувства общности ребенка со сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня рождения каждого ребенка,
совместноеизготовление несложных подарков для именинника, с целью создания доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для пробуждения и поддержания между детьми добрых
отношений (сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и более сильный ребенок обижал слабого. Объяснение
детям, того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний
словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий по прямому
указанию(«отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка. Следует объяснять малышам переживания друг друга, помогать
понять состояния другого ребенка и договариваться. Запреты можно использовать лишь после исчерпания других способов разрешения
конфликта.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных
В сфере развития
ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
социальных
отношений
и появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенныедействия могут вызывать обиду.
общения
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и
действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
сосверстниками
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
Формы,
Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как игры - потешки с несколькими детьми, хороводы,
способы и
совместныеподвижные игры.
средства
Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в совместные игры с предметами, игры с правилами, сюжетные игры,
всовместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр., сближающие детей.
Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним воспитывающих у детей уважительное отношение к другим
детям, независимо от их национальности, особенностей личности и поведения.
Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками.
Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
Максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей.
168
Предметное
насыщение
среды
Направление
Педагогическ
иедействия
В сфере
развитияигры
Игры
потешки,
способствующие
установлению
эмоционально-положительного отношения к сверстнику.
Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и композиторов), созданные по образцу народных игр и построенные на
основе сочетания повторяющихся простых движений со словом, способствующие удовлетворению потребности малышей в движении, в
общении, приобщению к образцам народного поэтического творчеств; формирующие у детей умение выражать свои эмоции,
сопрягать действия,
«договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.
Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу - организовываются в любое время дня, перемежаются с подвижными
играми (эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и
общности между малышами).
Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого и
действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также
согласовывать свои действия с действиями сверстника.
Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие детей общими переживаниями, являющиеся средством формирования
эмоционально-нравственных основ их поведения.
Совместные игры с использованием различных предметов и игрушек (игры с мячами, собирание и разборка пирамидок, изготовление
различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок,
«прятки» игрушек, изготовление бус для кукол и пр.), способствующие малышам увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за право
обладания игрушкой, а партнера по игре.
Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с разным внешним обликом,
одеждой). Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон психики и личности ребенка, и прежде всего для социального
развития, для обеспечения эмоционального комфорта и эффективного развития ребенка.
В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры – включение их во все виды взаимодействия педагога с
детьми. Игра - основная форма организации разных видов детской деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения разнообразных игр.
Включение игровых эпизодов и игр - потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление, приход и уход
детей) делает их для малышей более привлекательными, снимает возможные негативные переживания, способствует установлению
доброжелательных отношений ребенка с педагогом, поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
Использование игры в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной, изобразительной, музыкальной,
театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру занятиями по образцу школьного урока.
Включение элементов игры в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержание порядка в
групповых помещениях и на участке и т.п.).
Выделение специального времени для организации разнообразных детских игр в режиме дня.
Использование для индивидуальной игры с ребенком игр - потешек, дидактических игр, игр с сюжетными игрушками – процессуальных игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами,
помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
169
Формы,
способы и
средства
Игры - потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения детских поэтов и писателей, сопровождающиеся
разнообразными движениями и звуками.
«Действия – понарошку» с разнообразными предметами и игрушками.
170
Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.),
дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации, хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.),
подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.).
Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры - лото,
домино, мозаики и пр,).
Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям моделировать различные ситуации, отражать собственный жизненный опыт
ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых.
Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение
магазина, врача и т.п.).
Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
Имитационные игры, игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка,
умение координировать свои действия с действиями партнеров.
В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей.
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
Предметное
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр. На столике расставляется
насыщение среды
игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В определенных местах
размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все
игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов.
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом или плита, на
которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. В
качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы,
ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), имеющие
подвижные части тела.
Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр., сделанные из разных материалов, имеющие разные
размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.
В
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
сфе
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
ре
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
социального
иэмоционального
развития
взрослый следит
за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Детского сада, не предъявляя
ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
171
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством детского сада,
имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании
(дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях;
приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие детей раннего возраста
Направление
Педагогическ
иедействия
Формы,
способы и
средства
Педагогическ
иедействия
В сфере
ознакомлени
яс
окружающ
иммиром
Способы,
средства
Предметное
насыщение среды
Направление
Развитие культурно нормированных, практических и орудийных действий.
Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода, игрушками, специально созданными
дляовладения орудийными действиями.
1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а следовательно – развития произвольности, настойчивости и самостоятельности.
3) Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание совместной деятельности с ребенком, создание условий для
самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала, имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание) для развития
различныхорганов чувств и формирования разнообразных умений, для стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам, предоставление возможности самостоятельно исследовать их, побуждение
малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или сюжетную игру.
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками самообслуживания.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающуюсреду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению
интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес.
1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи, совершении туалета, переодевании, а также принимая участие в
бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями и животными в
живомуголке и на участке.
Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек, имитирующих их, и игрушек, специально предназначенных для
развитияразнообразных предметных действий, для стимулирования малыша к различным движениям и действиям, что способствует
обогащению
чувственного опыта ребенка, развитию мышления (предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом доступе, по
возможности, рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними).
Развитие у детей познавательной активности.
Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности
172
Педагогическ
иедействия
В сфере развития
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром, обогащения детей впечатлениями и для детского экспериментирования.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
173
познавательноисследовательск
ойактивности и
познавательных
способностей
Формы,
способы и
средства
Предметное
насыщение
среды
Направление
Педагогическ
иедействия
среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интер
еса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес.
1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или пробудить
интерес детей к окружающему, познакомить с разнообразными свойствами природных объектов, вызвать удивление, радость открытия
нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы с интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они на
собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление об их
отличительных признаках.
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых. Комментирование своих действий педагогом, рассказывание, чем заняты люди,
ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов познавательного характера о природном и социальном мире.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом
доступе. Стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами
детей и т.п.)
Организация детского экспериментирования
1) Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как способа стимуляции самостоятельной исследовательской активности
детей.
«Загадочные» предметы должны обладать следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными. Высокая степень неопределенности требует большого разнообразия
познавательных действий ребенка. В одних случаях исследовательская деятельность детей может быть не связанной с решением
практической задачи, иметь «бескорыстный» характер (рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать на вкус). В других
случаях она может быть направлена на решение какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку, чтобы достать спрятанную
в ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для ребенка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем больше
в ней будет разнообразных деталей, тем больше вероятность того, что она вызовет различные исследовательские действия. Вместе с тем,
для разворачивания исследовательской деятельности ребенка необходим оптимальный уровень сложности предмета. Оптимальным
является такой уровень сложности, который требует определенных усилий, но эти усилия приводят к достижению понятного для ребенка
эффекта.
2) Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует
ругатьмалыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался.
3) Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной форме, вопросы к малышу о том, что он делает, что у него получилось.
4) При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или ограничение действий с предметами простыми манипуляциями стимулирование познавательной активности малыша вопросами, подсказками, предложениями.
174
Формы, способы и
средства
1) Демонстрация ярких необычных эффектов: организация экспериментирования с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком
(пускать
солнечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
2) Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для
установления физических закономерностей, овладения представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и для познания свойств
и
возможностей того или иного материала. В процессе таких занятий ребенок получает представления о том, что такое «полный»,
«пустой»,
175
Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогическ
иедействия
Способы,
средства
Предметное
насыщение
среды
Направление
«много», «мало» и др.
3) Игры с изобразительными материалами (носящие чисто исследовательский характер). При смешении красок пальчиками, кистью,
печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со свойствами
различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий, что вызывает у них
особую радость.
4) Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы (погремушки,
деревянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми предметами способствует формированию интереса детей к
мирузвуков, способности дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
материалами,
интересными для исследования и наблюдения предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и
плотности, ребенок познает разнообразные свойства и качества объектов и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр.
Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть
коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми
механизмами, детский бинокль, лупа).
«Игрушки с секретом»: например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров, дискет) или в футляр для очков кладется
маленькаяигрушка. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые возможности для разнообразных
манипуляций (часы,
диктофон, транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия, внимания, памяти и наглядно-действенного мышления. Игры и
занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и прежде всего познавательного развития.
Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными формами, детские лото, домино.
Дидактические игрушки, специально направленные на развитие восприятия, внимания, мышления и памяти ребенка раннего возраста, в
том числе, самообучающие, или автодидактические, которые содержат в себе цель действия и сами «подсказывают» ребенку, какого рода
действия нужно произвести, чтобы ее достигнуть.
Различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким игрушкам относятся фигурные
пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки. Они побуждают ребенка подбирать и соединять предметы или их части
в
соответствии с их формой и размером.
Формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. Игры и занятия, направленные на
развитие
целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.
176
Педагогическ
иедействия
1) Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на достижение желаемого результата.
2) Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия, для этого необходимо выделить в его сознании представление о
конечном результате действия. Например, малыш хочет выложить узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает
образец, спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно будет положить. Если ребенок начинает что-то лепить из пластилина,
взрослый спрашивает, что он хочет слепить. По ходу работы педагог поощряет правильные действия малыша, обращает его внимание на
ошибки, помогает их исправить, побуждает сравнивать полученный результат с образцом или замыслом. По окончании работы очень
важно похвалить ребенка, зафиксировать результат его деятельности.
3) Оснащение малыша необходимыми ему способами действия, отклик на его просьбы или предложение помощи педагогом по
собственной
177
Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды
Направления
Педагогическ
иедействия
В сфере развития
речи в
повседневной
жизни
В сфере
развития разных
сторон речи
Формы,
способы и
средства
инициативе. При этом помощь взрослого не должна гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый предоставляет
малышувозможность сделать самостоятельно все, что он может.
Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение определенного продукта.
Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или
пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из природного и
бросового материала, изготовление аппликаций также способствуют формированию у ребенка представления о результате, образце, на
достижение которого направлена работа.
Речевое развитие детей раннего возраста
Для развития понимания речи. Для развития активной речи
Речь окружающих взрослых, требования к ней:
- речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной, эмоционально окрашенной;
- эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, помогает маленькому ребенку лучше понять смысл слов.
- для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя речи детей важно, чтобы речь взрослого была более сложной, чем
речь ребенка и по структуре, форме фраз и по лексической новизне. Она должна давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми
ребенок уже владеет.
- взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна ребенку, касалась интересных и важных для него
тем.Все это способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым.
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей,
стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он
задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание детей на явления природы, на животных, людей и их действия.
Педагог сопровождает речью все повседневные дела в группе.
Воспитатель беседует с детьми, «советуется» с ними, спрашивает их мнение, задает вопросы.
Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности.
Различные поручения, исполнение которых требует от ребенка речевого общения с окружающими, в том числе разговор с другим
ребенком. Специальные игры и занятия. При их организации целенаправленно создаются условия для развития у детей разных сторон
речи.
К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи, относятся:
- разнообразные
игры (игры-потешки, хороводы,
игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки,
звукоподражательныеигры, и др.);
-чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать услышанное;
-рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;
-демонстрация диафильмов;
178
Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогическ
иедействия
В сфере
развития удетей
эстетического
отношения к
окружающему
миру
игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность; игры, направленные на развитие мелкой моторики.
Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), для установления
эмоционального контакта с ребенком.
Звукоподражательные игры на развитие фонематического слуха, четкости произношения, интонационной стороны речи.
Намеренное создание некоторых затруднений для ребенка, что требует особой мобилизации его внимания в специальных «речевых» играх
и занятиях.
Совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких красочных иллюстраций, стимулирование малышей к
повторениюречевых образцов.
Просмотр диафильмов («Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка-Ряба») способствующий развитию у детей умения слушать речь
взрослого. Показ сопровождается рассказом, с подробной остановкой на каждом кадре.
Занятия и игры с предметными и сюжетными картинками, при рассматривании которых вместе со взрослым, дети узнают персонажей,
изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что знали раньше; способствующие расширению словарного запаса,
формированию обобщенного значения слов, развитию грамматического строя речи, стимулирующие активное использование речи.
Рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями для развития умения слушать и понимать содержание чисто словесного текста,
а также способности пересказывать текст.
Отгадывание и совместное придумывание загадок для обучения детей узнаванию предметов по словесному описанию, с опорой на
зрительное восприятие предметов.
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики, включающие движения кистей рук и пальцев, сопровождаемых ритмической,
несложной речью.
Разнообразные тематические наборы картинок: (посуда, одежда, овощи, животные и т.п.); сюжетные картинки с изображением
действий
(«кошка пьет молоко», «дети катаются на санках», «девочка одевается» и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к сказкам).
Лото, домино, и простые сюжетные игры с использованием картинок - заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк»,
в
«кормление», «лечение» куклы и др.).
Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с детьми, и в специальных играхзанятиях. Привлечение внимания ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям
искусства.
Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого.
Обращение внимания малышей на красоту природы во всех ее проявлениях.
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс
сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
179
Формы,
способы и
средства
Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов, картинки, способствующие эмоциональному отклику ребенка на
окружающее, закреплению полученных им впечатлений.
Знакомство детей с произведениями искусства.
180
Предметное
насыщение
среды
Направление
Педагогическ
иедействия
В сфере
приобщения к
изобразительн
ымвидам
деятельности
Формы,
способы и
средства
Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогическ
иедействия
Прослушивание фрагментов классических поэтических и музыкальных произведений (движение под эмоционально выразительные
отрывки музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе, фантазирование, ассоциируя музыкальные образы со своими
жизненными впечатлениями).
Экспериментирование с бумагой, карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками.
Предметом совместного эстетического переживания становятся не только произведения искусства, но и проявления красоты в
обыденной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для чая или нарядная одежда малыша.
Приобщение детей к изобразительной деятельности
Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать материалы для разных видов художественно-эстетической
деятельности. Предоставление ребенку возможности для манипуляций с художественным материалом, использованию его по назначению,
помощь малышу в постижении различных средств выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления
от окружающих егопредметов и явлений действительности.
Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с материалом.
Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков.
Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу.
Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в создании и видоизменении простых форм из этих материалов.
Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала, уважительное отношение к тому, что у ребенка получилось.
Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского творчества, что способствует развитию у ребенка положительного
самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство гордости за достижения.
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные предметы и фигурки могут быть использованы для различных игр
(грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в магазин и т.п.).
Комплексное использование различных видов художественной деятельности (например, рисовать под музыку или стихи; лепить
персонажи сказок и затем обыгрывать их).
Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы
(материал,
предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие действий, находиться в доступном месте и быть удобным для
использования). Мел, губка, гуашь, печатки. Фигурки из разных материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.) для раскрашивания.
Листы бумаги, ватмана большого размера располагаются не только на столе, но и на полу с тем, чтобы дети имели возможность
свободныхразнообразных действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Приобщение детей к музыкальной культуре
Создание особой музыкальной среды.
Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен, фрагментов классических музыкальных произведений,
произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи.
Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать,
181
притопывать,
182
В сфере
приобщени
як
музыкальн
ой
культуре
Формы,
способы и
средства
Предметное
насыщение среды
Направление
Задачи
образовательно
го
процесса
Педагогическ
иедействия
прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключиться я к действиям детей, хвалить их.
Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.
Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах.
Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их желания и интереса.
Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики,
поютптички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
При прослушивании музыки предложение детям изобразить мимикой, движениями настроение, помощь в назывании его.
Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке, сделать зарядку зайчикам под веселую песенку и т.п.
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной
деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка при встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки, колыбельная
перед сном.
Предоставление возможности детям для экспериментирования с инструментами и другими звучащими предметами (малыши учатся
извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных инструментов).
Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентирование внимания детей на
разнообразныехарактеристики их звучания: громкость, высота, темп и др. При этом взрослый использование различных эпитетов,
отражающих настроение, передаваемое музыкальными средствами (сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная
дудочка, озорная погремушка и т.п.).
«Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми (дети смотрят, как поют и танцуют взрослые
и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх).
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские музыкальные инструменты, такие как бубен, барабан, трещотки,
ложки,
колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание детьми чувства, стремления показать, что испытывает
персонаж;Развитие чувств ребенка, представлений о «плохих» и «хороших» человеческих качествах через сопереживание персонажам
инсценировок.
Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо предмета или события для пробуждения фантазии ребенка.
2Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с последующим обсуждение с воспитателем увиденного.
183
В сфере
приобщения
детейк
театрализованн
ой
деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
184
Формы,
способы и
средства
Предметное
насыщение
среды
Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми как первые театрализованные действия
малышей.
Сопровождение игровых действий подходящими стишками и песенками.
Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра как в постановке
профессиональныхартистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей.
Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни.
Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и
жестов, совершенствуя свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация выступает важной составляющей.
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки.
Физическое развитие детей раннего возраста
Направление
Педагогическ
иедействия
В сфере
укрепления
здоровья детей,
становления
ценностей
здорового
образажизни
Формы,
способы и
средства
Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогическ
иедействия
Формирование у детей ценностей здорового образа
Взрослые подают детям пример соответствующего поведения, приучают к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья.
При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам, навыкам опрятности - стремление к тому, чтобы ребенку
былпонятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не испытывал дискомфорта.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
Правильная организация режима питания, сна, бодрствования, прогулок, гигиенических процедур.
Постоянный пример взрослого побуждающий детей к подражанию, к привычке соблюдения правил
гигиены.Сопровождение гигиенических процедур соответствующими случаю песенками, стишками,
потешками.
Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических картинок, чтение стихов, сказок, рассказов, просмотр мультфильмов,
диафильмов и видеофильмов соответствующего содержания
Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и видеофильмы.
Профилактика и снижение заболеваемости детей
Соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных мероприятий по профилактике и снижению заболеваемости детей.
Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и игрушек.
Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
Слежение за состоянием здоровья каждого
ребенка.
185
Формы,
способы и
средства
При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел себя утром.
Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения уровня двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей,
воспалений,выделений из носа, ушей и глаз.
Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех случаев и наблюдений, вызвавших тревогу за здоровье ребенка
(плохое
186
Предметное
насыщение
среды
Направление
Педагогическ
иедействия
В сфере
формирован
иянавыков
безопасно
го
поведения
Формы,
способы и
средства
Предметное
насыщение
среды
Направление
Задачи
Педагогическ
иедействия
настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.).
Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов закаливания, воздушных и солнечных ванн, массажа, корригирующей
гимнастики, гимнастики для глаз.
Укомплектованная аптечка первой помощи.
Формирование у детей навыков безопасного поведения
Разъяснение и предостережение малышей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими, режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой
химии,лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны досягаемости детей).
Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.;
необходимособлюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.
Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованиюмира.
Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание иллюстраций, организация дидактических игр на соответствующие темы.
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.
Развитие двигательной активности детей
Создавать специальные условия для развития двигательной активности
детей. Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям.
Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и инвентарь, организовать групповое пространство таким образом,
чтобыдети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам,
Создание условий для развития у детей основных движений - ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений;
формированияправильной осанки.
Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом (в групповом помещении, во время прогулки).
Включение элементов двигательной активности во все занятия с детьми, поддержка их стремления к подвижным играм.
Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и
связочногоаппарата, быструю утомляемость.
Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские показания.
Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, соблюдение баланса между подвижными и спокойными занятиями, не допущение перевозбуждения и переутомления малышей
(малоподвижные дети вовлекаются в подвижные игры, подвижные дети переключаются на более спокойные игры.
187
В сфере развития
различных
видов
двигательной
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на
внешней
ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию
ловкости,
188
активности
Формы,
способы и
средства
Предметное
насыщение среды
координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, физических упражнений после сна и пр. Включение в эти
занятия общеукрепляющих упражнений в положении стоя, сидя, лежа, направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног.
Использование разнообразных форм организации двигательной активности детей.
Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных
действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом не должно
ограничиваться стремление детей к творческому самовыражению в двигательной активности, напротив, следует стимулировать и
поощрять малышей в придумывании двигательных элементов.
Спортивные снаряды и игрушки.
Оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти приспособления стимулируют детей к
соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке, перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в
определенномнаправлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности, бросать, метать в цель и пр.
Формы работы с воспитанниками дошкольного возраста
Прост
ые
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая
поинициативе педагога)
Составн
ые
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- детские лаборатории,
- творческие лаборатории,
- целевые прогулки, экскурсии,
- интерактивные праздники.
Комплексн
ые
- детско-родительские и иные проекты,
-тематические дни,
-тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Традиционные методы и приемы
Наглядн
ые
Показ, использование наглядных пособий
Рассматривание иллюстраций, картин,
предметов, моделей
Просмотр фильмов моральнонравственногосодержания
Наблюдение
Просмотр
телепередач
Схематичный алгоритм действий
Словесн
ые
Социально-коммуникативное
развитие
Объяснения, пояснения,
указанияПохвала
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ
Беседа, обсуждение
Ситуативный разговор с
детьми
Поговорки и пословицы моральнонравственногосодержания
Анализ ответов
Анализ различных жизненных ситуаций
Познавательное развитие
189
Практическ
ие
Проведение праздников
Проигрывание сюжета социального
характера Коллективный труд, дежурство,
поручение Изготовление подарков
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Дидактические
игрыСюжетные
игры
Пример взрослого и детей
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Вопрос
ы
Указан
ия
Алгоритм способа действий
Использование демонстрационного и раздаточного
190
Сравнение (наложение,
приложение)Обследование
предмета
Объяснения
Анализ
ответов
Обобщающая беседа
Повторное
проговариваниеРечевой
образец Объяснение,
указание Оценка детской
речи Вопрос
Рассказывание без опоры на наглядный
материалЧтение и рассказывание худ.
произведений Заучивание наизусть
Беседа, вопросы по
содержаниюПересказ
Выразительное проговаривание
Рассматривание образцов
архитектурныхсооружений, сказочных
построек и др.
Подробный показ способов
конструированияСхемы, чертежи
Рассматривание репродукций
произведений искусства
Просмотр
видеоматериалов,
м/м
презентаций Рассматривание музыкальных
инструментов, игрушек
Просмотр видеоматериалов
Прослушивание
аудиозаписей
материала
Моделирование
Работа с раздаточным и
демонстрационнымматериалом
Дидактические игры, упражнения
Речевое развитие
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии) Опосредованное наблюдение
(рассматривание картин, игрушек, рассказывание
по игрушкам) Показ положения органов
артикуляции при обучении правильному
звукопроизношению Рассматривание
иллюстраций
Портрет писателя
Портреты иллюстраторов детских
книгКниги
Просмотр фильмов и мультфильмов
Художественно-эстетическое
развитие
Объяснение
Творческие задания
Игровые ситуации
Словесная
инструкция
Многократное
повторениеОбъяснение,
указание
Рассказывание о разных видах театра и искусства
(литература, музыка, архитектура, живопись,
театр)Беседы о театральных профессиях и
профессий деятелей искусства (художник,
композитор, артист,танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, архитектор)
Чтение художественной литературы
Физическое развитие
191
Дидактические, хороводные, пальчиковые игры
Игры-драматизации с акцентом на
эмоциональноепереживание
Дидактические упражнения
Игровые проблемно-практические
ситуацииРолевые обучающие игры
Пластические этюды
Драматизация эпизодов
Моделирование
отрывковТворческие
задания Инсценировка
Продуктивная деятельность по
мотивампрочитанного
Посещение выставок, театра, музея,
циркаЗакрепление знаний в д/играх
Создание коллекций
Игры-драматизации
Сюжетно-ролевые
игры
Инсценировка песен, стихов
Музыкально-речевые
упражненияПоказ
Музыкально-дидактические
игрыХороводные игры
Игра на музыкальных
инструментахИмпровизация
Игровые ситуации
Наглядно-зрительные (показ,
использованиенаглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы
(непосредственнаяпомощь воспитателя)
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений,
сигналов Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ,
беседа Словесная инструкция
192
Повторение упражнений без изменения
и сизменениями
Проведение упражнений в игровой форме
Проведение упражнений в соревновательной
форме
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей (п. 23.6.1. ФОП ДО):
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин,
- демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение;
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
(п. 23.7. ФОП ДО):
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства (п. 23.8. ФОП ДО):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда)
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии (п. 23.3. ФОП ДО), в том числе дистанционные
193
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения (далее – ЭСО) при
реализации Программы осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Согласно которым ЭСО не применяются
в работе с детьми до достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго рег ламентируется. Так,
продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти-семи лет больше пяти-семи минут.
Технологии, реализуемые в ДОУ, интегрируются во всех образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие: «Портфолио дошкольника», «Портфолио педагога», ИКТ, Игровые технологии.
- Познавательное развитие: игровые развивающие технологии (Б.П. Никитина, В.В. Воскобовича, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, проектной
деятельности, познавательно-исследовательская, ЛЕГО – конструирование, ТИКО – моделирование;
- Речевое развитие: мнемотехника, моделирование, игровые (пальчиковые игры, имитационно-моделирующие игры, игры с язычком (артикуляционная
гимнастика), ТРИЗ, сказкотерапия, ТИКО – конструирование (Грамматика «Учимся читать»);
- Художественно-эстетическое развитие: нетрадиционные техники изодеятельности и детского художественного творчества (пальцевая живопись,
кляксография, печатание губкой, лепка из соленого теста, плетение и шитье), логоритмика, логопедические распевки, музыкальная пальчиковая
гимнастика и музыкальные подвижные игры;
- Физическое развитие: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные и спортивные игры, пальчиковая
гимнастика, бодрящая гимнастика); медико-профилактические технологии (соблюдение двигательного режима,); физкультурно-оздоровительные
технологии (гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, закаливание); коррекционные технологии (релаксация, психогимнастика).
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося (п. 23.1. ФОП ДО). При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (п. 23.2. ФОП ДО). Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей (п. 24.2. ФОП
ДО). В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
194
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей (п. 24.3. ФОП ДО).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
- для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Достижение целей ОП ДО через основные виды деятельности детей
Образовательная
область
Социальнокоммуникативн
оеразвитие
Познавательное развитие
Направления
реализации
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формирование социальных навыков.
Становление общения со
сверстниками.Развитие игровой
деятельности.
Развитие практических и орудийных
действий.Развитие познавательной
активности.
Развитие восприятия и мышления.
195
Вид деятельности
- общение с взрослым и совместные игры
сосверстниками;
- самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями.
- предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами.
Развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной
196
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
деятельности.
Развитие понимания речи.
Развитие активной речи.
Развитие фонематического
слуха.
Развитие речи как средства управления своим поведением.
Формирование эстетического отношения к окружающему миру.
Приобщение детей к изобразительной деятельности. Приобщение
детей к музыкальной культуре.
Приобщение детей к театрализованной деятельности.
Формирование у детей ценностей здорового образа. Профилактика и
снижение заболеваемости детей. Формирование у детей навыков
безопасного поведения. Развитие двигательной активности детей.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативн
оеразвитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Центры активности
- общение с взрослым и совместные игры
сосверстниками;
- восприятие смысла музыки;
- восприятие смысла сказок, стихов,
рассматриваниекартинок;
- общение с взрослым и совместные игры
сосверстниками;
- двигательная активность.
Вид деятельности
ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
«Центр для сюжетно-ролевых игр»
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
«Патриотический центр»
«Центр настольных игр»
«Центр науки и естествознания»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования и строительства»
«Центр математики»
- игровая
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- игровая,
- познавательно-исследовательская
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- игровая
- коммуникативная
- познавательно-исследовательская
- восприятие художественной литературы и фольклора
- изобразительная
- музыкальная
- игровая
- коммуникативная
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская
«Центр грамотности и письма»
«Литературный центр»
«Центр мелкой моторики»
«Центр музыки»
«Центр изобразительного искусства»
«Центр театрализованных (драматических) игр»
«Спортивный центр»
Физическое развитие
197
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности (п. 24.4.
ФОП ДО).
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности (п. 24.5. ФОП ДО). В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие (п. 24.6. ФОП ДО).
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО (п. 24.8. ФОП ДО).
Возраст
Ранний
возрастдо 3-х
лет
3 – 4 года
4 – 5 лет
Содержан
ие
1. Сюжетно-ролевые и
сюжетно- отобразительные
игры
2. Режиссерские игры
3. Дидактические игры
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры
3. Игровые импровизации
4. Игра -экспериментирование
5. Дидактические игры
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры
3. Игровые
импровизации и
театрализация
4. Играэкспериментирование с
различными предметами и
материалами
5. Дидактические игры с
готовымсодержанием и
правилами
Задачи по развитию игровой
деятельности
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
- Поддерживать первые творческие проявления детей.
- Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия,
сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя
дляэтого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой
игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровомуэкспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающихиграх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игровоговзаимодействия.
198
5 – 6 лет
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры и
игра-фантазирование
3. Игровые импровизации и
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через
передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный
сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых
творческихсюжетов.
199
6 – 7 лет
театрализация
4. Играэкспериментирование с
различными предметами и
материалами
5. Игровые
импровизации и
театрализация
6. Дидактические и развивающие
игрыс готовым содержанием и
правилами
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры
3. Игра-фантазирование
4. Играэкспериментирование с
разными материалами
5. Дидактические и развивающие
игрыс готовым содержанием и
правилами
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной
действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская,
путешествия идр.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственнуюточку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах
сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной
деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
- Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые
правила.
- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к
разным
видам игр.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка (п. 24.9. – 24.16. ФОП ДО).
в утренний отрезок времени, и может
включать:
Образовательная деятельность, осуществляется:
во время прогулки, и включает:
200
во вторую половину дня и может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
- практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии
с
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, направленные
на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- игры с выносным материалом,
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную
трудовую
деятельностьдетей на участке ДОО;
201
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
- свободное общение педагога
- проведение спортивных
праздников (при необходимости).
сдетьми,
индивидуальную
работу; выставок детского творчества,
организация
и (или) посещение
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий (п. 24.11 – 24.14. ФОП ДО). Занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги ДОУ используют опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Форму, содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно и
может проводить в виде:
- экскурсий;
- дидактических игр;
- игры-путешествия;
- образовательных ситуаций;
- тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и др.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики (п. 24.18. – 24.22. ФОП ДО). Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
202
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. Для того, чтобы стать субъектом культурной
деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
практики
«Детский совет»
(утренний круг,
вечерний круг)
Социальные
акции
Интегрированные
виды
деятельности
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
Содержан
ие
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми. «Детский совет»
(утренний круг) предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить
детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации
проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных взаимоотношений между
203
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
204
Игротека
(совместные игры
воспитателя и
детей: сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературн
ая,
музыкальная,
литературно
музыкальная,
театральная)
Минутки
общения
Детский досуг
Соревнование
Библиотека
- Конструирование
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
Игротека направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Игровая
- Двигательная
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Форма, направленная на формирование у дошкольников морально-нравственных представлений и
приобретения опыта посредством решения проблемных ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности, спортивных состязаний и соревнований.
Создаёт условия для приобщения детей к художественной литературе, формирует потребность к
чтению.
205
Викторина
Творческая
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе угадывания правильных ответов на
устные или письменные вопросы из разных областей знания.
Форма организации детей в процессе которой повышается творческая активность, способствующая
206
мастерская
Книгоиздательс
тв о
Коллекциониров
ание
Мини-музей
Проект
- Коммуникативная
- Игровая
- Художественный труд
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной
литературы
- Трудовая
развитию практических навыков.
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг, энциклопедий по определенной теме в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач соответствующих образовательных областей
Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность. Создаются разнообразные мини-музеи.
Форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов, средств в соответствующих
видах детской деятельности и решение интегрированных задач соответствующих образовательных
областей.
207
Выставка
Путешествие
Квест-игра
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
- Коммуникативная
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки, поделки).
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение пешком или
натранспорте по какой-либо территории с целью получения информации познавательного
характера,либо закрепления ранее изученного материала в ходе реализации видов детской
деятельности и решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей.
Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать
208
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Двигательная
определенные задачи на основе выбора вариантов через реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный поиск участниками решения возникающих проблем, нацеливает их
напоиск новых, творческих решений. Выполнение интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них четкого и быстрого принятия решений, достаточно высокого
уровнястрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в коллективе, команде, видеть
конечный результат работы команды.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения (п. 25.1. – п. 25.7. ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия :
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осущ ествлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
209
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возраст
до 3 лет
3-4 года
(п. 25.5.
ФОП ДО)
4-5 лет
п. 25.6.
ФОП
ДО)
Потребности детей
Педагогические
условия
У
ребенка
Предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям;
развивается
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение,
потребность в установлении
мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками; поддержка инициативы ребенка в движении, в
контактов со сверстниками;
стремлении преодолевать препятствия; поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении
проявляется потребность в
освоить действия с ними; поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
общении
со
взрослыми;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами; предоставление возможности детям
потребность
в проявлять самостоятельность в быту; поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
самостоятельности
(«Я предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
обучение способам
сам»),
установления положительных контактов со сверстниками;
уверенности в себе, в своих
силах
(«Я
могу»,
«Я
хороший»).
У ребенка активно проявляется
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего
потребность в общении со
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
взрослым, ребенок стремится
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
через разговор с педагогом
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
познать окружающий мир,
ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
узнать об интересующих его
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
действиях,
сведениях.
чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
Поэтому
вобщении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
ребенок задает различного
рода вопросы.
У детей наблюдается высокая Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
активность. Данная
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
потребность
ребенка является
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
ключевым
условием
для
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
развития
самостоятельности
во
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
всех
сферах
его
жизни
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
210
и
деятельности.
уделять
особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания
к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
211
5-7 лет
п. 25.7.
Дети имеют яркую потребность
в
самоутверждении и признании
ФОП
со стороны взрослых.
ДО)
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов (п. 25.8. ФОП ДО):.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
212
радость открытия и познания.
213
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр для сюжетно-ролевых игр»
Поддержка игровой инициативы ребенка. Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
- помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на
дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только
с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами:
большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с
персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет создать полнокровный,
детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его
действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым
обогащается состав игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о
том, что и как делают взрослые;
игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов – выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр;
- освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам
и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения; стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам
инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше свободы в организуемых играх.
«Литературный центр» и «Центр театрализованных игр»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого;
- установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
- пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
214
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Цент изобразительного искусства»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора материала, средств, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Центр музыки»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности- стимулирование и поощрение малышей в
придумываниидвигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр для сюжетно-ролевых игр»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот
интерес и доставить им удовольствие; - экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания,
стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти
картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут
улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться с какими-то специальными целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить
свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой
материал);
215
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий
и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая совместное
изготовлениематериала дома с родителями в качестве семейного проекта);
- пред игровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини сценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они
этимпланам следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых
«менторов».
«Литературный центр» и «Центр грамотности и письма»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены
на полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы,
справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания;
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.;
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал.
«Цент изобразительного искусства»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству;
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того, чтобы несколько детей могли
работатьнезависимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета,
линииили комбинации тканей);
- можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился») - комментирование детских работ справедливо и честно;
216
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью; - поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде для родителей; разрешениедетям брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов; - поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работатьнеобходимо вместе с ними
«Центр музыки» и «Центр театрализованных игр»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов.
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта, связанного с безопасностью. Центр безопасности и
жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр конструирования и другие центры. Дети могут изготовить дорожные
указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп » помогут упорядочить
движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и символическом использова нии цвета. Если же
дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию. Дети могут захотеть нарисовать то, что они
сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы
сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр науки и естествознания»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного
познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и
начатьпоиск ответов на эти вопросы;
- предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей,
которыедети могли бы сортировать и пересчитывать;
изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков математического мышления.
«Центр конструирования» и «Центр строительства»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделять особое внимание, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы
получилосьвысокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
217
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети
вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если
постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Спортивный центр»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в этом центре и уделять особое внимание, чтобы там бывали и мальчики, и девочки.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются (п. 26.1. ФОП
ДО):
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач (п. 26.3. ФОП ДО):
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
218
(законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям (п. 26.5. ФОП ДО):
Направлени
я
Диагностик
оаналитическ
ое
Содержание
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей).
Планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа.
Согласование воспитательных задач.
219
Формы
работы
Круглые столы.
Анкетирование, опрос родителей.
Социологические срезы,
Индивидуальные блокноты, "Почтовый ящик",
Педагогические беседы с родителями
(законнымипредставителями);
Дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
Просветите
льское
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего
и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
220
Консультации. Дискуссии. Семинары.
Информация на стендах и сайте ДОУ.
Круглые столы. Решение проблемных ситуаций.
Родительские собрания. Вечера вопросов и ответов.
Показ и обсуждение видеоматериалов.
Выпуск газет, информационных листов, памяток
Семинары-практикумы,
Педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
Информационные проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
Фотографии, выставки детских работ, совместных
работродителей (законных представителей) и детей;
Социальные группы в сети Интернет;
Медиарепортажи и интервью;
Досуговая деятельность: совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое;
тематические встречи с профильными специалистами
Консультаци
он
ное
Индивидуаль
но
ориентирова
нное
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влияниина развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом;
возникающихпроблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивноговзаимодействия с
детьми
раннего
и
дошкольного возрастов; способаморганизации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Создание портфолио детских достижений.
Участие родителей в формировании карты индивидуального маршрута
ребенка с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий, а
также особенностей развития детей с ОВЗ.
(медики, нейропсихологи, физиологи, ГГ- специалисты
и другие).
Тренинги и ролевые игры,
Круглые столы,
Консультации,
Педагогические гостиные,
Родительские клубы и другое;
Работа консультационного пункта.
Портфолио детских достижений.
Карта индивидуального маршрута ребенка.
Работа консультационного пункта.
Диалог педагога и родителей (законных представителей).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей) (п. 26.10. – п. 26.11. ФОП ДО). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
221
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации (п. 27.1. ФОП ДО).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты (п. 27.2. ФОП ДО). В
соответствии с Федеральным законом № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей в ДОУ осуществляется в группах комбинированной направленности и в форме инклюзивного
образования.
Основные направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Направлен
ия
работы
Диагностиче
с
кое
Зада
чи
- Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении; раннюю (с
первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
- Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- Изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- Изучение направленности детской одаренности;
- Изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;
- Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за
созданием
необходимых
условий, соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
222
Формы, методы,
приемы,условия
реализации
- Анкетирование,
-Социальный опрос,
- Собеседование с
цельювыяснения
анамнеза;
- Наблюдение;
- Диагностика
Консультати
в
ное
- Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с конкретным ребенком ОВЗ для всех
участников
ДОУ;
- Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов
223
- Лекции;
- Семинары;
- Открытые занятия;
Профилакти
ч
еское
Информацио
н
нопросветител
ь
ское
работы с обучающимся;
- Оказать консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРРс ребенком.
- Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении
образовательной программы и социализации;
- Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
- Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
- Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью
одаренности;
- Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; помощь в
устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
- Разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- Разъяснение индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе
с
224
- Индивидуальные, групповые
консультации;
- Изучение медицинской
документации, история
развития ребенка.
- Своевременное прохождение
медикаментозного лечения в
поликлинике.
- Сайт ДОУ;
- Памятки, буклеты;
- Информационные стенды,
- Лекции, беседы;
- Электронные ресурсы;
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В МАДОУ
- Выпуск и публикация
публичных отчетов,
презентаций.
- Проведение тематических
выступлений, онлайнконсультации для педагогов и
родителей (законных
представителей)
«Детский сад № 19» организована работа психолого-педагогического консилиума (ППК). Деятельность консилиума
225
осуществляется на основании Положения, разработанного в соответствии с действующим законодательством, утверждено приказом заведующего
образовательным учреждением.
Обследование ребенка специалистами консилиума осуществляется по инициативе сотрудников ДОУ или родителей (законных представителей) с их
письменного согласия на основании соглашения.
Периодичность проведения консилиума определяется реальным запросом на комплексное, всестороннее обсуждение проблем, связанных с
образованием детей с особыми потребностями. Плановые консилиумы проводятся не реже одного раза в квартал, внеплановые по реальным запросам,
возникающим проблемам.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации, которые доводятся до сведения
родителей (законных представителей) и предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
ДОУ взаимодействует с Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции, деятельность которого направлена на создание
комплекса условий, обеспечивающих профилактику отклонений в развитии, здоровье, поведении несовершеннолетних.
Основные направления деятельности Центра:
- Образовательная деятельность;
- Консультативная деятельность;
- Психолого-медико-педагогическая комиссия;
- Профилактическая деятельность;
- Коррекционно-оздоровительная деятельность;
- Информационно-проектная деятельность;
- Информационно-методическое сопровождение субъектов системы профилактики
В коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК) .
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. На
основании диагностико-мониторинговой деятельности ДОУ разрабатываются адаптированные образовательные программы для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья, с учетом особенностей их психического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающие
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
После получения заключения ПМПК осуществляется реализация образовательной деятельности адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для работы с детьми ОВЗ. Остальные дети группы обучаются по основной образовательной программе дошкольного
образования.
Адаптированные образовательные программы и рабочие программы специалистов ДОУ ориентированы на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
226
действия, осмысление результатов.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для данных детей соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
и т. д.
Содержание работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели,
появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими отклонениями
(особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих особые образовательные потребности (далее – ООП). Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные
образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:
- одарённые дети;
- дети-билингвы;
- часто болеющие дети;
- леворукие дети;
- дети с гиперактивностью и дефицитом внимания;
- дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс, включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых
образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится
возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для
организации условий образования и воспитания детей с ООП.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
(краткая характеристика)
Часто болеющие дети (ЧБД)
227
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Формы
,
метод
ы,
прием
ы
работ
ыс
детьм
и
Организац
ия РППС
Специфика
планируемо
го
результат
а
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
-дети до года - четыре и более заболеваний в год;
-от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
-от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
-старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
-дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
-закаливание, витаминизация;
-пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
-психогимнастика;
-логоритмика;
-озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского,
лампыдля кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумнымдозированием времени пребывания).
-определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
-называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
-различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
-владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз
дотекста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
228
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
-сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
-недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположениеграфических элементов);
-слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
-дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники;
-речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
-Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
229
Формы
,
метод
ы,
прием
ы
работ
ыс
детьм
и
Организац
ия РППС
Специфика
планируемо
го
результат
а
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
-общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
-целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в
движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
дляформирования:
-пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом;на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дети с проявлениями ДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- гиперактивность без дефицита внимания;
- дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант)
230
Формы
,
метод
ы,
прием
ы
работ
ыс
детьм
и
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
-медикаментозного лечения;
-психологического сопровождения;
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
-дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
-глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарноевзаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
-функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком ДВГ становится практически бесполезной!
231
Организац
ия РППС
Специфика
планируемо
го
результат
а
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
-на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
-на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
-запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
-умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств,
контролируетпромежуточные и конечные результаты;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
-эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);
-повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
-агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
-ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
-отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
-неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностьюигнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
-низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
-выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
-повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемамв виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
232
Формы,
методы,
приемы
работыс
детьми
Организац
ия РППС
Специфика
планируемо
го
результат
а
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы социально-личностной
технологии:
-психогимнастики, коммуникативные тренинги;
-музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
-метод программированного цветового игротренинга;
-метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
-метод опережающего социального одобрения;
-социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
-организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемыхв для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
-инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
-проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
-проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
-способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов)
виграх, повседневной жизни;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
-эти дети позднее овладевают речью;
-словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
-при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
-в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
-существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
-могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и
другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты:
-на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
-билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
-большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
-большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
233
Формы
,
метод
ы,
прием
ы
работ
ыс
детьм
и
Организац
ия РППС
Специфика
планируемо
го
результат
а
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется
взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя
просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка»
(ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другого здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком
языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух языках,
сиспользованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народныесказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
-спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
-знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
-пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
-слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
-имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
-имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
-складываются предпосылки грамотности.
Одаренные дети
234
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Формы
,
метод
ы,
прием
ы
работ
ыс
детьм
и
Организац
ия РППС
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциаларазвития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничествакак обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенкачувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала
каксубъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развитияразличных видов способностей и одаренности (п. 28.7. ФОП ДО).
Выделяют виды детской одарённости:
-художественная одарённость;
-общая интеллектуальная и академическая одарённость;
-творческая одарённость;
-социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и
проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
-иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью. Такая
среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
-обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
-активизировать трансформационные возможности;
-обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи,выбирать время, последовательность, способы её решения;
-сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
235
Специфика
планируемо
го
результат
а
-экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
-использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе
литературныхпроизведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
-использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
-проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка (п. 29.1. ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
236
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы воспитания (п. 29.2. ФОП ДО)
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Направления воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания. В основе
лежатценности:
«Родина» и
«Природа»
Це
ль
Формирование
у
ребёнка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя),
ответственного
за
будущее
своей страны
Зада
чи
- Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины);
- Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
237
Духовно-нравственное
направление воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Милосердие», «Жизнь»,
«Добро»
- Формирование способности к
духовному
развити
ю,нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
-
238
Социальное направление
воспитания. В основе
лежатценности:
«Человек»,
«Семья», «Дружба» и
«Сотрудничество»
Познавательное
направление воспитания. В
основе лежит ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
направление воспитания. В
основе лежат ценности:
«Жизнь»
и
«Здоровье»
Трудовое
направлен
ие воспитания. В основе
лежит ценность «Труд»
Эстетическое направление
воспитания.
В
основе
лежат
ценности:
«Культура» и
»Красота»
поведению.
Формирование
ценностногоотношения
детей к семье, другомучеловеку,
развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
Формирование
ценности познания;
Формирование
ценностного
отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Формирование
ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
- Способствовать становлению
у
ребенка ценностного отношения
ккрасоте.
- Учить действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей;
- Формировать ценностно-смысловое отношение ребенка к социальному окружению;
- Учить ребенка проявлять личную социальную инициативу в детско-взрослых и
детскихобщностях.
- Формировать
умственные качества
личности,
самостоятельность
и
инициативностьребенка;
- Воспитывать у ребенка стремление к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
- Охранять и укреплять здоровье детей;
- Способствовать становлению осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
- Формировать и поддерживать привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжениюфизических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- Воспитывать стремление приносить пользу людям;
- Проявлять самостоятельность в выполнении трудовых поручений для
формированияответственности за свои действия.
- Воспитывать любовь к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве,
в
отношениях;
- Развивать у детей желания и умения творить;
- Обогащать чувственный опыт и развивать эмоциональную сферу личности ребенка;
Обогащать его духовный мир, способствовать воспитанию воображения, чувств.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
239
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Направлен
ие
воспитан
ия
Патриотическо
е
Ценности
Родина,
природа
Показате
ли
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру. Бережное отношение к природе.
240
Духовнонравственн
ое
Социальное
Познавательное
Физическо
еи
оздоровлен
ие
Трудовое
Эстетическое
Жизнь,
добро,
милосердие
,
Человек, семья,
дружба,
сотрудничест
во
Познание
Здоровье,
жизнь
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Труд
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).
Культур
аи
красота
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я
сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
ДОУ, на природе, в окружающей обстановке.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направлен
ие
воспитан
ия
Патриотическ
ое
Духовнонравственн
ое
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
добро,
милосердие
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Познавательно
е
Познание
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родномудому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительныечеловеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества; правдивый,
искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
241
российскогообщества.
Физическо
еи
оздоровлен
ие
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
242
Этикоэстетическ
ое
Культур
аи
красота
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачаткамихудожественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад дошкольного образовательного учреждения
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный
договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного и годового циклов жизни ДОУ.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Режимн
ые
момент
ы
Прием детей
Формы организации
образовательной
деятельности
Формирование культуры
общения(приветствия).
Игры (дидактические,
настольно-печатные, с/р,
подвижные)
Самостоятельная и совместная со взрослым
игроваядеятельность, познавательноисследовательская,
конструктивная, коммуникативная
деятельность, физическая активность
Беседы с детьми
Наблюдения
Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская,
коммуникативнаядеятельность
Самообслуживание
Элементарная трудовая деятельность
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы,
«по столовой»
Утренняя
гимнасти
ка
Вид деятельности
Игрового
характера
Ритмическая
Самостоятельная и совместная со взрослым
коммуникативная деятельность. Физическая
активность
243
Направленность
воспитательной
работы
Социальное
Познавательн
ое
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое воспитание
Все виды воспитания
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Познавательное
воспитаниеТрудовое
воспитание
Физическое и
оздоровительноевоспитание
Завтрак
Дежурство
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Совместная
совзрослым
ОД
Утренний круг,
подготовка к занятию.
Формирование культуры общения и
самоорганизации
Коммуникативная деятельность
Элементарная трудовая
деятельность
244
Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Духовно-нравственное
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Специально
организованна
я
образовательн
ая
деятельность
Подготовк
ак
прогулке,
прогулка
Возвращени
е спрогулки.
Гигиеническ
иепроцедуры
Подготовк
а кобеду.
Обед
Подготовка ко
сну. Сон
Постепенный
переход от
сна к
бодрствовани
ю
Подготовк
ак
полднику,
полдник
Самостоятельн
а
я деятельность
Занятия, детские
активности:
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуационных
задачЧтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические игры
Беседы, экскурсии
Реализация
проектов
Наблюдения,
опыты
Дидактические и сюжетные
игрыПодвижные игры
Труд в природе
Формирование культуры ухода
за одеждой и обувью
(складывать правильно и на
место)
Дежурство
Формирование культуры еды
Познавательно-исследовательская, конструктивная,
изобразительная (продуктивная), музыкальная,
коммуникативная, речевая, восприятие
художественной литературы и фольклора, игровая,
двигательная активность
Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образованияФизическое воспитание
Эстетическое воспитание
Патриотическое
воспитаниеДуховнонравственное
Самостоятельная и совместная со взрослыми
игровая деятельность, познавательноисследовательская, коммуникативная,
конструктивная, изобразительная (продуктивная),
элементарная трудовая деятельность, восприятие
художественной литературы и фольклора,
физическая активность
Познавательное воспитание
Физическое и
оздоровительноеТрудовое
воспитание Социальное
воспитание Эстетическое
воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Самообслуживание. Закрепление алгоритма
последовательности раздевания. Помощь
взрослых и детей. Коммуникативная –
художественное слово
Самообслуживание
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительноевоспитание
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
Физическая активность
Воспитание навыков здорового образа жизни
Игра
Самостоятельная деятельность
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная
(продуктивная), физическая активность
245
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое воспитание
Физическое и
оздоровительноевоспитание
Физическое воспитание
Физическое и
оздоровительноевоспитание
Все виды воспитания (по ситуации)
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Все виды воспитания
(ситуативноереагирование)
Совместная со
взрослым
образовательн
ая
деятельность
Занятия
Детские активности
Культурные
практики Вечерний
круг
Подготовка к
ужину, ужин
Дежурство
Формирование культуры еды
Познавательно-исследовательская, конструктивная,
изобразительная (продуктивная), музыкальная,
коммуникативная, речевая, восприятие
художественной литературы и фольклора, игровая,
двигательная
активность
Самообслуживание
246
Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образования. Все виды воспитания в
зависимости от ситуаций (событий)
Физическое и
оздоровительноевоспитание.
Эстетическое
Подготовк
ак
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Реализация проектов
Решение ситуативных
задачД/игры, п/игры, с/р
игры Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры
общения(прощание).
Культуры безопасного поведения
Самостоятельная и совместная со взрослыми
игроваядеятельность, познавательноисследовательская, конструктивная,
коммуникативная, элементарная трудовая
деятельность, восприятие художественной
литературы и фольклора, физическая активность
Коммуникативная
Познавательное воспитание
Физическое и
оздоровительноеТрудовое
воспитание Эстетическое
воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Эстетическое
воспитаниеСоциальное
воспитание
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
организа
ции ОД
Социальные
ситуации (события)
совместно сдетско взрослой
деятельностью
Образовательная
деятельность может
проводиться как в
форметрадиционного
занятия, так и в
центрах активности,
проектной
деятельности и в
форме культурной
практики
Для каждого занятия
воспитательные
задачи формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования
Образовательная
область,направление
воспитания
Количеств
о
Социально - коммуникативное развитие
Патриотическое воспитание:
- гражданско - патриотическое (ГП);
Духовно-нравственное воспитание
(ДН);Социально-трудовое воспитание
(СТ)
Познавательное развитие
Познавательное и патриотическое воспитание
- формирование математических представлений (МП)
- культурно - историческое (КИ);
- Экологическая культура (ЭК)
Речевое развитие
Социальное и эстетическое воспитание
- развитие речи (РР),
- подготовка к обучению грамоте (Г)
- чтение художественной литературы (ХЛ)
Художественно - эстетическое развитие
Эстетическое воспитание
- музыкальная деятельность (М)
- конструктивно-модельная деятельность (КМ)
- изобразительная деятельность (ИЗО)
Физическое развитие
Физическое и оздоровительное воспитание
(ФО)
247
Дни
недели
понедельн
ик
вторн
ик
среда
четв
ерг
пятни
ца
ГП
ДН
3
С
Т
МП
КИ
3
3
ЭК
РР
Г
ХЛ
5
3
М
М
КМ
ФО
ИЗО
ИЗО
ФО
ФО
Беседа, загадка, разговор (патриотическое, познавательное, социальное,
духовно-нравственное) во
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от направленности)
248
5
+
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы (все виды воспитания)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от направленности)
Экспериментирование и наблюдение (познавательное, трудовое воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
Социальные акции
5
1
2
5
2
2
5
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Месяц
Дата
Сентябр
ь
1
1-30
Октябр
ь
Ноябрь
Декабрь
Календарное образовательное событие
Ценнос
ти
3
2
7
1
1
4
1
6
3-е
воскресен
ье
4
День солидарности в борьбе с терроризмом
День воспитателя и всех дошкольных работников
Познавательное направление
Физическое и оздоровление
направление
Социальное направление
Социальное и трудовое направления
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
Всемирный день хлеба
Социальное направление
Эстетическое направление
Духовно-нравственное направление
Трудовое
Труд, человек,
Семья, человек, сотрудничество
Культура и красота
Жизнь, милосердие, добро
День отца в России
Социальное направление
Труд
День народного единства
Патриотическое направление
Семья, человек, сотрудничество
1
8
Последн
ее
воскресен
ье
30
День рождения детского сада
Социальное направление
Познание
День матери в России
Патриотическое направление
Жизнь, милосердие, добро
День Государственного герба РФ
Патриотическое направление
Семья, человек, сотрудничество
День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Духовно-нравственное направление
Духовно-нравственное направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Родина
Жизнь, милосердие, добро
Родина
Жизнь, милосердие, добро
3
5
9
1
2
День знаний
Месячник безопасности
Направления воспитания
249
Познание
Познание
Семья, человек, сотрудничество
Здоровье, жизнь
+
+
+
+
+
+
Январь
Февраль
3
1
9
1
1
2
7
8
1
4
2
1
2
3
Новый год
Познавательное направление
Родина
Святки
Всемирный день «Спасибо»
Познавательное
Социальное направление
Познание
Познание
День рождения П.П. Бажова (регион. компонент)
Познавательное направление
Семья, человек, сотрудничество
День российской науки
Международный день дарения книги
Познавательное направление
Эстетическое направление
Познание
Познание
Международный день родного языка
Патриотическое направление
Культура и красота
День защитника Отечества
Патриотическое направление
Родина
250
Март
Апрель
Май
Июнь
8
27
1
7
Международный женский день
Всемирный день театра
День смеха
Всемирный день Здоровья
12
22
30
День авиации и космонавтики
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
1
9
18
24
1
Праздник весны и труда
День Победы.
Международный день музеев
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
9
12
Июль
22
3
Международный день друзей
День России. Всероссийская акция «Мы –
гражданеРоссии!»
День памяти и скорби
День ГИБДД
Август
8
12
Всероссийский день семьи, любви и верности
День физкультурника
22
День государственного флага России
Социальное направление
Эстетическое направление
Социальное направление
Физическое и оздоровление
направление
Патриотическое и познавательное
Патриотическое направление
Физическое и оздоровление
направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Эстетическое направление
Социальное направление
Социальное направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Физическое и оздоровление
направление
Социальное направление
Физическое и оздоровление
направление
Патриотическое направление
Семья, человек, сотрудничество
Культура и красота
Человек, дружба.
Здоровье
Познание, Родина
Родина и природа
Здоровье
Родина
Родина
Родина
Культура и красота
Семья, человек, дружба,
сотрудничество
Человек, дружба, сотрудничество
Родина
Родина
Здоровье
Семья, человек, любовь
Здоровье
Родина
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
251
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
1. Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов.
2. В качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства традиционно используется детская художественная
литература и народное творчество, обеспечивая развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие мастерские и
лаборатории; социальные акции и волонтерство; детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Цель и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его самостоятельная деятельность в центрах активности, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Уклад ДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками). Уклад жизни ДОУ включает следующие ключевые элементы и события:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что
252
получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Правила поведения в группе» - для поддержания порядка в группе предлагается вводить правила поведения, которые формулируют сами дети. Эти
правила «идут» от реальной жизни, от конкретных событий, ситуаций в группе.
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
- «Поздравление именинника»: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания,таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
- «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении;
- «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
- «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
- «Гость группы», «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда ДОУ, в которой ребенок растет и живет и работающая на принципах
гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам
развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного
потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за
результат своей деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и
позитивно принимать других членов сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха совершить,
исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда в ДОУ представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным
окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели:
253
Предметнопространственно
еокружение
Создает психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании детского сада.
Предметно- пространственное окружение
становится фактором воспитания ребенка
лишь в том случае, когда оно «очеловечено»,
когда за предметом видится отношение, когда
за вещамиугадываются интересы, когда
материальные средства выступают для всех
субъектов образовательного процесса как
условие наилучшего состояния каждого члена
коллектива, когда дошкольник заботится об
этом мире, творчески преобразуя
предметноепространство по мере своих
сил.
Среда культурного окружения воспитанников
ДОУ
Поведенческая среда
Событийное окружение
Карта
Совокупность событий, попадающих
поведен
в поле восприятия дошкольника,
ия, свойственного ребенку в
служащих
предметом
данном детском саду, за счет
эмоционального впитывания, оценки;
доминирования тех или иных
поводом к раздумью и основанием
поведенческих форм:
для жизненных выводов: если
- установившиеся интонации
ребенок видит отношения там, где на
поверхности лежат случай, действия,
в обращении, мимика и
обстоятельство, то данное событие
жесты при беседе, позы при
становится
фактором
его
диалоге;
личностного развития, потому что
характер совместной
событие стало для него событием
деятельности
детей
ипедагогов;
его самого, он был с
- отдельные поступки детей;
происходящим
и
сопереживал
- протекающие конфликты и
случившемуся,
переживая
их разрешение.
отношение.
Информационное окружение
Является воспитывающим:
- когда есть предметная среда,
насыщенная
материалами,
играми,
иллюстративным
материалом, книгами, которые
доступны детям и дают пищу
для получения информации, для
развития;
- когда в практике работы
воспитателей
выстраивается
традиция
обмена информацией между
детьми,
между
детьми
и
взрослыми.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе
бинарности воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления субъектности ребенка, носит событийнодеятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды (пространства) и управление
разными видами деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности
ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
254
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- воспитательные и организационно-педагогические задачи;
- педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
255
- передовой опыт города, ДОУ;
- воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
- возможности родителей и общественности;
- традиционные праздники учебного года;
- события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
- традиции ДОУ и группового сообщества;
- мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только
ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих.
Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
256
целостность семьи
Ценности профессионально-родительской
общности
права родителей условны
права детей
абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей). Если в этой
связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей.
уважение уникальности каждой личности;
право
семьи
уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с
на
ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
самоопределение;
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет родителей
«Совет родителей»
помогаетдоговариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение.
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений. На страницах
Создание
«Семейных
семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
историй,
хроник»,
показывают, что в
«Фотоальбом
нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения,
ов семьи»
подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
Задушевные разговоры на разные темы: «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции»,
«Семейные гостиные»
«Разыграемситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
«Традиции помощи взрослым»
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только
к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать
другдруга и показывают возможности объединения общих усилий.
«Эмпатическое слушание»
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется
в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместопривычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный
характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение
переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу
психическихсостояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).
Детско-взрослая общность
257
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
258
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих
ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в
общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребёнке способностей, личностного
самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и отрицательных).
Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа, клуб,
команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с системой неформальных связей и отношений:
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры, волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть
проявлена для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и другого,
появился новый опыт деятельности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
259
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию социального пространства посредством социально-значимой
трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной культуре и культуре других народов,
актуализирующие значимость народных праздников, традиций и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.; безопасность).
«Социальная акция» проводимые в нашем ДОУ :
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Сдай батарейку- спаси Ежика»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- «Водитель, береги жизнь»,
- «Чистая планета»,
- «Кормушка» и др.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени ее проведения.
На «Ежедневных утренних кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции, планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные
действия. «Социальная акция» проводиться как во всем ДОУ, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа добровольности, проявления заинтересованности самих
воспитателей, доступности детям ее смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от ее
проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть
реальный результат социального действия.
Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4. ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: социально260
коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и
не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
воспитательно-образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Образовательн
ая
область
Социальнокоммуникативн
оеразвитие
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическ
ое, Духовнонравственное,
Социальное,
Трудовые
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосерди
е", "Добро",
"Дружба",
"Сотрудничеств
о", "Труд"
Познавательн
оеразвитие
Познавательн
ое,
Патриотическ
ое
Речевое
развитие
Социально
е,
Эстетическ
ое
"Человек
",
"Семья",
"Познани
е",
"Родина"
и
"Природа
"
"Культур
а",
"Красота
"
Зада
чи
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным икультурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка,приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, ккультурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
ихэтнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормыкультурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
261
Художествен
ноэстетическое
развитие
Эстетическое
"Красота
",
"Культур
а",
"Человек
",
"Природа
"
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
262
Физическ
ое
развитие
Физическое,
Оздоровительн
ое
"Жизнь"
,
"Здоров
ье"
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
длягармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка
с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация Программы воспитания невозможна в отрыве от семьи, так как родители (законные представители) являются первыми и главными
воспитателями своего ребенка. Именно поэтому педагогический коллектив ДОУ привлекает родителей к взаимодействию, воспитывая в них активных
участников образовательной деятельности.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в ДОУ необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого воспитательно-образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
5. Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей).
6. Оказание социально-психологической помощи родителям (законным представителям) в осознании собственных семейных и социально средовых
ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные
сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микро социальное окружение.
Взаимоотношения педагогов и родителей (законных представителей) строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей, регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в
процессе обучения, воспитания и коррекционной работы, присмотра и ухода.
Программа предусматривает, и педагоги, и родители (законные представители) берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух
сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
263
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные
умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристико й партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою
защищенность в мире, который их окружает.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
- Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
- Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
- Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие
своих детей.
- Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития воспитательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы воспитания заложены следующие принципы:
- Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
- Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
- Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
- Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного
потенциала в совместной работе с детьми.
- Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям
- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Программой воспитания предусмотрены разнообразные формы работы с родителями (законными представителями), осуществляемые в
ДОУ на основе мероприятий и различных видов деятельности:
Виды деятельности
Дни открытых дверей
Совместные праздники и досуги
Информационные стенды и тематические
Направлен
ие
Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями воспитательной работы
Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах, включение в этот процесс семьи
Информирование родителей об организации и содержании коррекционно-образовательной работы в
264
выставки
Открытые занятия, совместные мероприятия
Беседы и консультации специалистов
Мастер-классы
Совместная образовательная деятельность.
Конкурсное движение
Родительские форумы через интернетсайт ивиртуальные консультации
учреждении. Пропаганда психолого-педагогических знаний
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей. Обучение родителей
элементамкоррекционно-развивающей работы с детьми в домашних условиях
Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания. Оказание
индивидуальной методической помощи в форме «домашних заданий» и пояснений к ним
Оказание практической помощи родителям по вопросам воспитания и образования детей
Включение родителей в образовательную деятельность. Воспитывая в них активных участников
образовательной деятельности
Организация участия родителей (законных представителей) в мероприятиях разного уровня (совместное онлайн
участие во всероссийских и региональных конкурсах).
Обсуждаются интересующие родителей вопросы воспитания.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает
для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию,
настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувство вать и вместе
подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо
знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить.
Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность. ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться
форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через
механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл
его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности,
265
рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых воспитательных культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе, и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы
образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОУ, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
266
Принципы событийности предполагают:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже
в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой
необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав,
пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.)
достоинства личности, ее самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом, представляющим
собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области деятельности (участие или
победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха
самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
- совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
- кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
- «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой
общности) направлений и способов деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса и взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности (позиции),
способности уважать и понимать позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на осознанный
уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового пространства
внутри общности.
В ДОУ проводятся и организуются следующие формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия,
игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
267
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери»,
«День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника»,).
Этапы организации образовательного события:
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и умения,
которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети готовят
творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного события
разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в
событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать
текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
- есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных ОП ДО;
- эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
- ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
- ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
- каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
- творческое отношение к собственной деятельности - социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на развитие личности, формирование
ценностных ориентаций.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребенка в ДОО (п. 29.3.5.3. ФОП ДО).
В ДОУ организуются разнообразные образовательные ситуации и культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В которых воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
268
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Социальнокоммуникативно
еразвитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Режимные
моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение
(пользызакаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
269
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов,
игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и
навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития
Социальнокоммуникативно
еразвитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающиепазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг
и картинок.
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй
половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде, самокатах).
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) как часть образовательной среды, представлена специально организованным пространством
(помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации воспитательного потенциала),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей и
комбинированной направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
Главная задача педагога при организации развивающей предметно-пространственной среды состоит в создании детям возможности выбора
270
занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды
детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
271
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги
обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями, которые
могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров , которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня
предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для минигрупповой и индивидуальной
деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр: дидактические,
сюжетно-ролевые и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для разнообразной игры (включающие
развитие по всем образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и
272
решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения при
выборе игр, материалов для учения и пр. Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют
возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и
экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и
экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к
исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5 образовательных областей, что
позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструир ованием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым
(меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага, карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения
активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр
273
и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает
разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах,
в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы, способствующие становлению здорового
образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение
правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для
подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и
материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со
шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых навыков: «Центр конструирование»; «Цен тр
строительства».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в
них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома,
на воде, в лесу, на проезжей части и т. п.).
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между
потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка
и расставлены дорожные знаки на прилегающей территории (в залах имеются мобильные), способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого развития («Центр грамотности и письма»,
«Литературный центр», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализованных игр»);
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных
листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
274
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим программным
обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с
предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы
и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в
настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями,
развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры, аудио и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие
словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные
буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные
поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы,
трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр., картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.);
разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио и видеоматериалы, различные
электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям доступны для самостоятельного использования
некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты
для творчества (например, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин,
воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
275
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов,
созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты
педагогических наблюдений и диагностики, и предлагают детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди. Поддерживают
ребенка в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах
каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в
уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми
заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространства групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров активности», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей
ДОУ.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. Взаимодействие с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. Программа воспитания предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
276
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Социальн
ый
партнер
ГИБДД
Пожарно-спасательная служба
Детская юношеская
спортивная школа
Лыжная база
Центральная детская
библиотека
Центр детского творчества
Детская школа искусств
Дом культуры
Городской историкокраеведческий музей
Дом
ремесел
Направлени
е
сотрудничест
ва
Формирование
элементарных
знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности
Участие в реализации
общеобразовательны х
программ физического и
личностного развития
детей на основе
преемственности.
Расширение культуры
чтения детей,
читательскогокругозора
Участие в реализации
общеобразовательных
программ
культурологической,
направленности
Участие в реализации
программ
краеведческой
направленности
Фор
мы
Событ
ия
Проведение совместных акций,
родительских собраний. Организация
родительских патрулей.
Распространениепамяток, брошюр
Распространение памяток, брошюр.
Участие в совместных акциях, проектах.
Организация
экскурсий
Городские спортивные мероприятия:
легкоатлетические пробеги «Кросс
Наций»,
«Лыжня России», соревнования по
легкой атлетике среди ДОУ.
Проведение соц. акций: «Водитель
береги мою жизнь», «Автокресло»,
«Горка»
«Внимание! Каникулы». Неделя БДД.
Эвакуация.
Проведение образовательных программ.
Организация детскихтематических
выставокрисунка
Проведение образовательных
программ и тематических мероприятий
Участие в городских конкурсах.
Проведение концертов,
музыкальныхвечеров
Выставки детского творчества,
участие в мастер-классах
День русского языка. День рождения
П.П. Бажова. Юбилеи писателей.
Международный день детской книги.
День российского кино.
Фестиваль детского
творчества:
«Театральная неделя»
277
Всемирный день здоровья, День
Физкультурника Спортивный
праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья».
Международный день
музеев День города
Верхотурья
ГБОУ «СОШ №3»
Обеспечение
преемственности в
переходный период от
дошкольного
воспитания кшколе
Посещение музея ВОВ Участие в
совместныхакциях, проектах.
Проведениеспортивных соревнований.
Экскурсию в школу.
278
Посещения музея в День Победы
советскогонарода в ВОВ.
День знаний
Посещение Театральной недели
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В ДОУ работает команда квалифицированных профессионалов – это педагоги, имеющие определенный уровень образования, обладающие
значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения задач воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в
соответствии с Профстандартом «Педагог».
Наименован
ие
должности
Заведующий
детским
садом
Заместител
ь
заведующей
поВМР
Воспитате
ль
Музыкальн
ый
руководите
ль
Инструкто
р по
физической
культу
ре
Учите
ль-
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
черезмониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей вусловиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего дошкольника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- участие в коррекционной работе;
279
логопед
Педаго
гпсихол
ог
- организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках воспитательной деятельности
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований, обучающихся;
- участие в коррекционной работе;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
- Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания.рф. (п. 29.4.2. ФОП ДО). https://институт воспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe- rukovodstvovospitatelyu-o-vospitanii/?ysclid=ll36f8g3h1449723325
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО). Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ООП;
- событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско
–
родительских
группах
обеспечивает
условия
освоения
доступных
навыков,
формирует
опыт
работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
280
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей (п. 29.4.3.2. ФОП ДО):
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Задачами воспитания детей с ООП в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ООП;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях парциальной программы «СамоЦвет».
При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.12) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
281
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному
краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и правильному
реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в
трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
282
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различныхвидов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в
целяхвоспитания разумной осторожности;
Способы и
средства
283
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
284
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различныхвидов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в
целяхвоспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
285
Старший дошкольный возраст 5-7лет
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные
самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
1. интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменениясостояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
2. ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей
ритма);3.коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
5. творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной
темы);6.игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7.игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);8дидактические игры краеведческого содержания;
9.обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
286
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов
(знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и
образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский
сад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе», «Местные
достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название
(имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)»
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной
край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»;
«Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы
родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших
промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П.Бажова);
287
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
288
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение
задаватьвопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованиемпредмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и др.;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
событиягородской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов,непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы,игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
289
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий
и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитанияэтнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательныхрассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовуюпосуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игратруд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий ипрогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты, направленные на формирование социальнокоммуникативного развития:
290
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого формирование у детей духовно-нравственного
отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;
формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Проект направлен на обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об
окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.
В рамках реализации данного проекта используем интерактивные формы работы с детьми такие как:
- Виртуальная экскурсия. Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить историю родного края
доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Чусовая», «Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование мультимедийных
презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они являются прекрасным наглядным пособием
и демонстрационным материалом, это способствует хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
- Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У
педагога дошкольного учреждения очень часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных умельцев,
а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в
свободное время.
- Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников, так как при организации
образовательной работы в музее необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач
разных образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны
были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в
диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания, ему предлагается особая
ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения.
Проект «Доброе сердце», цель которого оказание помощи бездомным животным; участие в реализации перспективных социальных,
общественных акций; содействие в проявлении инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным животным; о бъединение
общих усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
- чувство сострадания, сопереживания;
- стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
- уважительное отношение ко всему живому; желание прийти на помощь.
Формировать у детей:
- представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный, положительный характер;
- гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
- умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
- ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
- ответственное отношение к домашним питомцам;
- желание беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
291
- связную речь и познавательную активность детей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
человека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем,
интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач познавательного развития
детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
цельюнаблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
292
некоторых
293
животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации; подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе конструктора «Лего»
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
цельюнаблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
некоторыхживотных;
294
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники; развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместнаяисследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде
посредствомвовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
295
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних
племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;
- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три
группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природноклиматических зонах Урала; географическом расположении Урала;
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетанииприродного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды
транспортаи т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале. оформлениевыставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих
работкамни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций,прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
296
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок,
аппликацию(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов
П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного
города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач речевого развития детей
Ранний возраст 1,6 – 3 года
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
наоснове расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивноокрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать,
297
обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки общения»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
наоснове расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивноокрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
298
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разныевиды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для
кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц
сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
299
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания
и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора,
сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства,дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский
букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе».
Геппель Т.
«Венок». Гете И.
«Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной
Кашкеи сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот,
воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и
змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
300
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они
имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические
идеи, касающиесярождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со
всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушкам и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития
детей
301
Ранний возраст 1,5 – 3 года
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
пониманияпроизведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги
разныхразмеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности; - использование
наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных
текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии,заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектир ование» с
их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах; - изготовление народных игрушек
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
302
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги
разныхразмеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне
воспринятьи лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературныхтекстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых
форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
303
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
304
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости
мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в
активнуюпозицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
еготруда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы)
и вдлительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные
–различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и
темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народноготворчества в рисунках, коллажах;
305
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения
на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор
видаискусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
306
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юногопианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
307
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебныезвуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи физического развития ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх
и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач физического развития детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
черезсенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за
ихсамочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
308
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений);
- упражнения на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- простейшая проектная деятельность;
- выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
черезсенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка ктворческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за
ихсамочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
309
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах,спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание
ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные,
310
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена
настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма,
тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих
(дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег,
ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграция организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры,
среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания,Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
311
различных
312
видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация «Плана оздоровительных мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
313
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями (п. 30. ФОП ДО):
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
314
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,
что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ОП ДО дошкольников получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
315
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих
в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые
создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
316
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию; - предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящихсобытий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных
средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать ихврожденное стремление к движению. Становление
317
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства.
С уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Дозированное
использование современных информационных технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку
позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой
тщательностью и соответствует задачам развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности (п. 31.1. ФОП ДО).
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития (п. 31.2. ФОП ДО).
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ОП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы,
размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ
является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой,
318
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора,
музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
- содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
- трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм,
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности..
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей
предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
О
О
Социально
–
коммуни
кативное
развитие
Центры
активности
«Центр для
сюжетноролевыхигр»
эмоциональн
оеразвитие
Направленность материалов на
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общей и мелкой моторики.
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
егожизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
319
Оснащен
ие
Игрушечная гостиная (диван, сервант,
стол, торшер);
Фрагмент кухонного
блока;Фрагмент ванного
блока; Мастерская;
Уголок для мальчиков (машинки,
строительный материал, фуражки, пилотки,
каски);
Домашний очаг (куклы-мальчики, куклыдевочки,атрибуты, аксессуары к куклам,
мебель) Мобильные сюжетно-ролевые игры в
прозрачныхконтейнерах в соответствии с
возрастом детей
интеллектуальн
оеразвитие
развитие
элементарных
математическ
их
представлений
социальное
развитие
«Центр
безопасности и
жизнедеятельно
сти»
«Патриотическ
ийцентр»
или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями,
развитиекогнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
привлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- расширение познавательного опыта, его использование в
повседневной деятельности;
- расширение краеведческих представлений детей;
- накопление познавательного опыта;
- патриотическое воспитание
320
Дидактические, настольные игры по
профилактикеДТП; ПБ
Макеты перекрестков, районов города,
дорожныезнаки
Литература о правилах дорожного
движения, оправилах пожарной
безопасности.
Магнитно-маркерные доски «Дорожные
правила для пешеходов»
Наборы жилетов с обозначением спецмашин,
жилеты по кол-ву детей со
светоотражающимисяэлементами для
экскурсий
Иллюстрации, фотографии, альбомы,
художественная литература о
достопримечательностях г. Верхотурья, о
России, Москве, городах героях
Макеты улиц и районов
города;Российская
геральдика
Познавате
л
ьное
развит
ие
«Центр
настольных
игр» и «Центр
мелкой
моторики»
- расширение познавательного и сенсорного опыта детей;
- развитие мелкой моторики и ручной умелости
321
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Мозайки, пазлы,
головоломки
Игры Воскобовича, Никитина, блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера
Разнообразные конструкторы
«Центр
строительства
»и
«Центр
конструирования
издеталей»
речевое развитие
развитие
социальных
навыков
формирование
математическ
ихпонятий
развитие
мелкой и
крупной
моторики
«Центр науки и
естествознания
» Расширение
познавательно исследовательско
гоопыта детей
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научногомышления и представлений о социальном окружении;
-умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
ихсоотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
-проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности;
-развитие ручной умелости, творчества.
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализация замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения.
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулироватьвопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- расширение познавательного опыта, его использование в
322
Напольный строительный
материал;Конструкторы «ЛЕГО»,
Пластмассовые кубики;
Транспортные игрушки;
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Лупы, линзы, микроскоп; песочные часы,
магниты, свечи, сухое горючее, воронки,
весы, мензурки, пробирки, трубочки для
коктейля, линейки, сантиметр.
Резиновые перчатки, защитные
очки. Математические
дидактические игры. Стенд со
сменяющимся материалом на
экологическую тематику,
литература
Муляжи фруктов, овощей; дикие и
домашние животные; растения. Инвентарь
трудовой деятельности
для
трудовой деятельности:
лейки,
пульверизатор, фартуки,
совочки, посуда для выращивания рассады и др.
323
Природный и бросовый материал.
Речево
е
развит
ие
Художест
венно эстетичес
кое
развитие
«Литературный
центр»
Формирование
умения
самостоятельно
работать с
книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
«Центр
грамотност
и иписьма»
«Центр
театрализованн
ыхигр»
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
изсобственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов,
освоениюсловообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературныхтекстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
Литературный стенд с оформлением
(портретписателя, иллюстрации к
произведениям)4
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
Атрибуты к сюжетно-ролевой игре
«Библиотека»; Алфавит;
Кубики с
буквами;Доска с
мелом.
- развитие творческих способностей ребенка;
- развитие стремления проявить себя в играх-драматизациях
«Центр
изобразительно
гоискусства»
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативыдетей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
- проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности;
- развитие ручной умелости, творчества;
- выработку позиции творца
выражение чувств и собственных
представлений об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания
собственногопродукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
Ширма, костюмерная, маски, декорации
Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,
настольный, ролевой, пальчиковый и
др.)
Цветные карандаши, восковые мелки, писчая
бумага, краски, гуашь, кисти для рисования,
пластилин, трафареты, раскраски.
Дополнительный материал: листья, обрезки
бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона,
лоскутки ткани, палочки и др.
эмоциональн
оеразвитие
сенсомоторн
оеразвитие
324
социальное
развитие
интеллектуальн
оеразвитие
художествен
ноэстетическое
развитие
«Центр музыки»
Физическ
ое
развитие
«Спортивн
ыйцентр»
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
поочереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером, текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных
способностей кискусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественноенаследие;
- развитие творческих способностей в самостоятельноритмической деятельности
- расширение индивидуального двигательного опыта в
самостоятельной деятельности;
- развитие двигательной активности;
- развитие интереса к спорту, расширение знаний о видах
спорта, олимпийском движении;
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающиепроблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Музыкальные инструменты
Картинки «Музыкальные
инструменты»Музыкальнодидактические игры Портреты
композиторов
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия(коврик массажный, доска
ребристая)
Для прыжков (скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли (обруч большой,
мячдля футбола, мешочек с грузом, большой,
малый мяч, кегли, кольцеброс, дартс.
Для ползания и лазания (комплект мягких
модулей
(6-8 сегментов)
Для ОРУ (мяч средний, гантели детские,
палка гимнастическая ленты, кубики,
обручи) Атрибуты к подвижным и
спортивным играм Дидактические
карточки, альбомы, иллюстративный
материал
Направленность центров для совместной и индивидуальной деятельности детей
325
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собств енных силах и подлинного
уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою
деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
326
«Доска выбора»
«Информацион
ное поле»
«Лесенка
успеха»
или
«Экр
андобрых дел»
«Информацион
ная стена»
«Художники»
«Наши
достижения»
«Наша тема»
«Гордость
детского
сада»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и
чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим
именем в кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде партнером или помощником, как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога и
родителей (красный цвет – дети, синий – педагог, зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами
детской деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать что было сделано для выполнения намеченного плана, задать
вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
Уголки, стимулирующие детей на достижения, поддержку их инициативы и самостоятельности. Имеются атрибуты для оценки и самооценки.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и
знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним
из эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в доступной
форме донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного творчества..
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
вконкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том,
что можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние
дела.
Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде
или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
Наполняемость групповых помещениях для воспитания и развития детей
Ранний
возраст
Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное
327
Старший дошкольный возраст
Буфет
для посуды; столики для
кормления;гладильная доска, утюжки;
набор посуды; наборы
одежды; коляски. «Продукты», «овощи»,
«фрукты»муляжи; сумочки. Атрибуты для
игры «Врач»;
развитие
Наличие игрового оборудования, игрушек
изразличных материалов, подбор
масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и
настольно-печатные игры. Наличие
картотеки
328
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы с фотографиями
помещений и сотрудников (медсестра, повара,
няня,воспитатель), участков детского сада.
Иллюстрации
телефон.
Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Атрибуты для
игры
«Дом», «Семья»; куклы – «мальчики» и
«девочки»; куклы в одежде представителей
разных профессий; комплекты одежды для кукол
по
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей для кукол, кукольная мебель
(маленького размера); набор для кухни (плита,
мойка, стиральнаямашина).
Панно с изображением кукол и лиц;
разнообразная одежда для ряженья. Игрушкизабавы. Книги с иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии». Иллюстрации или сюжетные
картинки
по
теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные
игры на развитие эмоций; русские народные
сказки по возрасту; сборники стихов А. Барто, О.
Высотской, Б. Заходера и пр. Иллюстрации,
репродукции животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.
сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого
игрой. Атрибуты для игры «Дом», «Семья».
Куклы
– «мальчики» и «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол,
кукольная мебель (маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр.
Предметы – заместители. Атрибуты для ряжения.
Зеркало.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара,
няня,
воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие
эмоций.Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов А. Барто, О. Высотской,
Б. Заходера и т.д. Фотографии семьи.
Альбомы
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние
(дикие) животные. Разнообразный природный
материал для рассматривания (листья, камушки,
ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы
в разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы способов
ухода за растениями. Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Иллюстрации
329
или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов А. Барто, О. Высотской, Б.
Заходера и т.д. Фотографии семьи.
Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки
сюжетно-ролевых
игр.
Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборка иллюстраций, фотографий «Космос»,
макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д.
Книги разных авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература: энциклопедии,
справочники. Энциклопедии о разных странах
мира, карты.
Литература по охране жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос»,
«Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников
пейзажистов, портретистов.
Персональные коллекции детей и совместные
коллекции детей на разные тематики. Предметы
декоративно – прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый материал,
ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование
используется
как
атрибуты
сюжетно
– ролевых игр.
«Профессии», «Инструменты».
Строительный материал, машины. Светофор.
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной, пожарной
330
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты,
Центр воды и песка с набором необходимых
атрибутов для игры с водой. Картинки песком по
сезону, книги с яркими иллюстрациями по
сезону, дидактическая кукла, одень по сезону,
одно комнатное
растение
с
широкими
листьями,
«аквариум» с набором предметов. Предметные
картинки (животные, растения, предметы).
Кассеты с записями звуков природы (голосов
птиц, шум воды), кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра на закрепление знаний об
окружающем,
дидактические
игры
по
познавательному развитию; картинкипутаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши;
настольнопечатные, дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный материал. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши);
сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.); подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Строитель крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
безопасности. Макет улицы с односторонним
движением и тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин. Дорожный знак
«пешеходный переход», иллюстрации по ПДД,
ПБ,
познавательная
и
художественная
литература. Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Дидактические игры по познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки
осени,
весны,
зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто
и т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т. д.)
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
331
перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов
машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД,
ПБ, познавательная литература. Художественная
литература о правилах поведения окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию. Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с водой, песком,
глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки,
семена клёна.
Художественная и познавательна литература.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию. Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки*перевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по математике о числах
первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно- печатные игры математического
содержания.
строитель
пластмассовый
крупный, четырёхцветный; машины грузовые,
легковые.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
332
Коллективная
аппликация
«Город
цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»;
«Домашние
и
дикие
животные»,
«алгоритмы» их выполнения. Настольнопечатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы – вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители (маленькие пластиковые
коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов
и т.д. с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные
предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями
геометрических
фигур, окрашенных
в
четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий). Лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши
для раскладывания
предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный
материал
(игрушки,
мелкие
предметы,
природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
333
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы – вкладыши, матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер- сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов
по размеру. Игра
«Раскрась картинку» (закрашивание изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета. Предметы и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки
и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки). Комплекты
цифр и наборы геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика»
«Кубики
для
всех»,
«Сложи
квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку»,
«Найди
и
назови»,
«Шнур-
«Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика»
«Кубики
для
всех»,
«Сложи
квадрат»,
334
затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного
«Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера,
цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и времягода.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
Речевое развитие
335
количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы,
сказки,
в
которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям
суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
Бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы.
Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера
(большой, маленький). Деревянный строитель с
объемными геометрическими телами (цилиндры,
призмы и т.д.). Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный
матери
ал. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий)
изразличных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова», конструктор
«3DАнглийский язык»,
конструктор «Про цифры».
Зеркало; разнообразные игры и игрушки на
поддувание;
разнообразные
предметы
на
развития мелкой моторики и ручной умелости.
Театры: настольный, пальчиковый, игрушечный;
маски, шапочки.
Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о
предметном
мире;
иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам, стихотворениям;
подбор книг, игр, иллюстраций о
Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку
правильной
336
Пособия для развития мелкой моторики
рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры поречевому развитию (по звукопро
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых
и
родовых понятиях, об общественных праздниках.
видовых и родовых понятиях, об общественных
праздниках. Наличие разнообразных пособий на
выработку
правильной
воздушной
струи.
Пальчиковые игры; игры для развития мелкой и
крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой, бархатной
и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.); «Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размера.
воздушной струи. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами
и т.д.) Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные
игрушки
для
развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размера. Книжный
уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки- картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала Книжки
малышки с произведениями малых фольклорных
форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки.
337
Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и
др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами
и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики.
Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные
мячики,
щет
ки. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки
и вкладыши с изображением различных животных
и их детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера. Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по жанрам. Книжный
уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов. Портреты писателей.
Подбор художественной литературы по жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану. Дидактические игры.
Иллюстрации. Произведения художественной
литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей. Книжкиигрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки
с изображением предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки
малышки с произведениями малых фольклорных
Аудиокассеты
с
записью
338
литературных
форм.
Книжки-раскраски
по
изучаемым
темам.
Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью
литературных произведений по программе
и
произведений по программе и любимых детьми
произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева,
В. Сутеева).
Художественно-эстетическое
развитие
339
любимых детьми произведений. Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.
Панно с картинками на тему рисование с
образцами; «паровоз с вагончиками», везущими
цветные карандаши и бумагу. Наличие
демонстрационного материала по ознакомлению
детей с разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного
и
прикладного
творчества. Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно. Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов). Использование детских
работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности
и ручного труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты
с предметным изображением геометрическими
фигурами. Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и
размера (круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.). Основы для свободного рисования разной
формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые
и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветныекарандаши.
Пианино, шумелки, гремелки, бубен, барабан,
погремушки, колокольчики, Пианино детское.
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества. Наличие образцов
рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для
оформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы народных промыслов). Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера
группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники. Восковые и акварельные
мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования мелом.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и
340
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества. Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно. Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных
промыслов). Использование
детских
работ
(рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с
предметным изображением, геометрическими
фигурами. Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных (один
– много, длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и
размера (круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.). Основы для свободного рисования разной
формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые
и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по лексическим
темам. Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме
для
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Дидактические игры и упражнения
типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
по программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки. Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям композиторов, музыкальных
инструментов. Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература. Барабаны. Ложки.
Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие
341
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная
костюмерная.
Различные
виды
театров:
настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты. Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны. Ложки.
Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD–диски (песенки,
музыкальные сказки, программный материал,
«голоса природы»). Лесенка из 3- х ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Шведская стенка, мат. Разнообразные каталки,
двигающиеся
игрушки;
игрушки,
стимулирующие движения (мячи, шишки, кольца,
ленты). Мягкие модули, спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности, для релаксации детей
– многофункциональные мягкие модули; для
укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние; мячи всех размеров;
вожжи. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для
подвижных игр (шапочки, маски); ленты, флажки
(основных цветов); массажные коврики и
ребристые дорожки;
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации
детей
– многофункциональные мягкие модули. Для
укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки.
Модульные
конструкции
для
подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов). Массажные коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли.
342
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно – гигиенических
навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно
– гигиенические навыки). Мягкие модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности.
Для релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие
кольцеброс; гимнастические палки; ленты разных
цветов на кольцах; кегли; флажки разных цветов;
сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Флажки
разных
цветов.
Мишени
на
ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Иллюстрации, картинки по
гигиене. Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках. Настольно –
печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела
в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно
– гигиенические навыки).
модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов). Массажные коврики и
ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс).
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности. Альбомы о
видах
спорта
(по
сезону),
знаменитых
спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о
красоте
физически
развитого
человека.
Дидактические
игры
о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная
литература
о
сохранении
здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
РППС в ДОУ обеспечивает не только условия для эмоционального благополучия детей, но и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников (п. 31.10. ФОП ДО).
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых, в кабинетах специалистов и прочих помещениях ДОУ
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение
музыкального зала, кабинетов специалистов, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет. (п. 31.11. ФОП ДО).
LEGO - конструирование в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к конструкторско-техническому творчеству. Данные средства
являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной
познавательной и исследовательской, творческой активности; дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами строения
технических объектов, привлечь детей и их родителей к совместному конструкторско-техническому творчеству.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию, используя навыки конструирования, игровые
материалы рассчитаны на формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
343
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства, позволяющими разделить групповое
помещение на зоны для активных и спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Инновационные и многофункциональные технологии LEGO не только обеспечивает реализацию основных видов деятельности детей
дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструкторов LEGO является эффективным средством развития математических знаний у дошкольников.
Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности. Конструктивная
деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит
интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения
и связи между деталями и предметами.
Часто болеющие
дети (ЧБД)
Леворукие дети
Дети с
дефицит
ом
внимания
и
гиперактивность
ю
Дети с
нарушениям
и
эмоциональ
но-волевой
сферы
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампыдля кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
дляформирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
-на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
-на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания,
ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
344
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н/р: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или «Татарские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее и
татарскиекостюмы, их элементы и пр.).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
345
поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Одаренные дети
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
-иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
-обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразиепредметов в данной среде, возможность их любого использования;
-активизировать трансформационные возможности;
-обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи,выбирать время, последовательность, способы её решения;
-сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
В соответствии с основной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в ДОУ
создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественноэстетического и социально-коммуникативного развития ребенка.
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают (п. 32.1. ФОП ДО):
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований;
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Приоритетной функцией на ряду, с функциями образовательной деятельности (оздоровительная, общеразвивающая и воспитательная) является
антитеррористическая и противодиверсионная защищенность МАДОУ «Детский сад № 19». Работа всего персонала ДОУ направлена на создание
безопасности, комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ОП ДО цели и выполнить задачи, а также:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке и обсуждении ОП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления
образовательной деятельности;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные
технологии и культурные практики социализации детей);
346
- обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для
осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности их
физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект ОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ОП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Вид помещения
Функциональная
направленность
Кабинет заведующего ДОУ
-Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями;
-Создание благоприятного психологического климата
дляработников и родителей.
Оснащен
ие
-Библиотека нормативно-правовой документации
-Ноутбук, принтер, телефон.
-Документация по содержанию работы в ДОУ(охрана труда, приказы, пожарная
безопасность, договоры с организациями и пр.)
347
Методический кабинет
-Осуществление методической помощи педагогам;
-Организация консультаций, педсоветов, семинаров и
другихформ повышения педагогического мастерства;
-Выставка изделий народного декоративно-прикладного
-Библиотека педагогической, методической и детской литературы, периодических изданий
-Демонстрационный, раздаточный материал для занятий
-Опыт работы педагогов (по направлениям развития - ОО)
-Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов
педсовета, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по
аттестации, результаты
348
искусства;
-Выставка дидактических и методических материалов
для организации работы с детьми по различным
направлениям.
Музыкально-физкультурный зал
-Музыкальные и физкультурные занятия;
-Утренняя гимнастика;
-Развлечения, тематические, физкультурные досуги;
-Театральные представления, праздники;
-Родительские собрания и прочие мероприятия
дляродителей;
-Оздоровительная пробежка после сна
Групповые комнаты
-Образовательная деятельность в соответствии с
основной общеобразовательной программой;
-Сюжетно-ролевые игры;
-Подвижные игры;
-Трудовая деятельность;
-Самостоятельно-творческая деятельность;
-Ознакомление
с
природой,
труд
в
природе,экспериментирование.
Спальное помещение
-Дневной сон;
-Гимнастика пробуждения
Приемная комната (раздевалка)
-Информационно-просветительская работа с родителями.
-Размещение детской одежды и обуви
Коридоры и холлы ДОУ
-Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
Игровые зоны участка
-Игровая деятельность;
-Наличие нескольких разных игровых зон,
привлекательных для детей и стимулирующих их
любознательность.
диагностики, информация о состоянии работы по реализации программы)
-Игрушки, муляжи
-Изделия народных промыслов: дымка, хохлома, матрешки
-Современные ТСО
-Библиотека нормативно-правовой документации
- Музыкальная колонка
-Пианино
-Театр кукол, ширма
-Детские костюмы, маски
-Детские тренажеры
-Шведская стенка, скамейки, ребристая и наклонная доски, маты, дуги
-Мячи - фитболы
-Шкафы для мелкого спортивного оборудования и физкультурных пособий
-Детская мебель для практической деятельности;
-Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
-Модули (жесткие и мягкие)
-Игровые центры в соответствии с возрастом детей
-Дидактические, настольно-печатные игры.
-Разнообразные конструкторы
-Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
-Спальная мебель
-Шкаф для одежды воспитателя
-Информационные стенды для родителей
-Выставки детского творчества
-Шкафчики детские для одежды
-Подставки для обуви
-Стенды для родителей, визитка ДОУ
-Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести,
пожарнаяи дорожная безопасность)
-Игровое, функциональное оборудование (навесы, столы, скамьи)
-Разделительные разметки, специальные символы, обозначающие границы зон
349
Двигательная зона участка
-Физкультурные занятия на улице;
-Самостоятельная двигательная активность;
-Индивидуальная работа по закреплению ОВД;
-Подвижные и спортивные игры.
-Спортивное оборудование (разновысокие платформы, наклонные поверхности, бумы, качели)
-Физкультурная площадка (конструкции для лазанья и подлезания, баскетбольный щит,
горизонтальная и вертикальная цель для метания, волейбольная сетка);
-Физкультурный инвентарь и пособия (мячи, обручи, ракетки, кегли, кубики, вожжи, лошадки на
палочках и др.)
Кабинет учителя-логопеда
-Профилактическая и коррекционная работа с детьми;
-Индивидуальные консультации с родителями;
-Игры - занятия по коррекции речи;
-Речевая диагностика.
-Коррекционно-развивающая работа с детьми;
-Индивидуальные консультации с родителями;
-Игры - занятия по развитию и коррекции эмоциональноволевой и коммуникативной сферы;
-Психолого-педагогическая диагностика.
-Большое настенное зеркало
-Развивающие игры, игровой материал
-Шкафы для методической литературы и пособий, детская мебель
-Материал для обследования детей
- мультимедийная установка «Колибри»
-Развивающие игры, игровой материал, картотеки игр и упр-й с детьми
-Наборы материалов для детского творчества
-Шкафы для методической литературы и пособий, детская мебель
-Материалы для психопрофилактической и просвет. работы с родителями
-Диагностический материал
Информационно-коммуникационная среда
-сайт ДОУ: https://vtur19.tvoysadik.ru/
-мультмедийный проектор.
-телевизоры, музыкальные центры, DVD плееры;
- музыкальные колонки
-ноутбуки, компьютеры, принтеры.
-Осуществление взаимодействия между участниками образовательной дея-ти
-Повышение эффективности процесса обучения
-Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ
-Накопление и распространение опыта педагогов
350
Рекомендуемый перечень программно-методического обеспечение Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ, методических пособий:
А.С.Голанова Развивающие игры.
Н.Г. Зеленова Мы живем в России, пособие старшая группа
Т.А.Филиппова Разговор о правильном питании, рабочая тетрадь.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое пособие
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. ФГОС. Наглядно-дидактическое пособие с методическими рекомендациями .
Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. ФГОС . Наглядно-дидактическое пособие с методическими рекомендациями .
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). ФГОС . Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) ФГОС. Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) ФГОС. Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет) ФГОС разовательная область «Познавательное
развитие»
Перечень программ, методических пособий:
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. ФГОС
Арапова-Пискарева Н. А.
Формирование элементарных математических представлений. 2-7 лет. Методическое пособие. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Курова Л. В.
CD. Интерактивный годовой курс "Счет, форма, величина". Для детей 3-4 лет.ФГОС
351
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС
Бордачева И. Ю. Наглядно-дидактическое пособие. Дорожные знаки. 4-7 лет.
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. ФГОС. Наглядно-дидактическое пособие с методическими рекомендациями .
Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. ФГОС . Наглядно-дидактическое пособие с методическими рекомендациями .
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ, методических пособий:
Автор-составитель Бывшева А, А,Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие методическими рекомендациями. Н
Автор-составитель Бывшева А, А,Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,Грамматика в картинках. Образование слов. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Автор-составитель Бывшева А, А,Грамматика в картинках. Ударение в словах. Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ, методических пособий:
Арсентьева О.Н. Система музыкально- оздоровительной работы в детском саду, 2011г
Горшкова Е.В. От жеста к танцу, методика и конспекты занятий у детей 5-7 лет, 2002г
Жукова Р.П. Танцы для детей, подготовительная группа, 2010г
Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего возраста, 2008г
Зарецкая Н.В. танцы для детей среднего возраста, 2008г
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах, 2009г
Картушина М.Ю. Праздник Победы
Картушина М.Ю. Праздник здоровья, 4-5 лет
Картушина М.Ю. Праздник здоровья, 6-7 лет
Картушина М.Ю. Праздник здоровья, 3-4 года
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала, 4-5 лет
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
352
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду, ранний возраст.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС
Мамаева О. А.
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Мамаева О. А.
Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Рисование в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Щеткин А. В.
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Щеткин А. В.
Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Щеткин А. В.
Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ, методических пособий:
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет. ФГОС
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет. ФГОС
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений. ФГОС
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений. ФГОС
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений. ФГОС
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений. ФГОС
Федорова С. Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года. ФГОС
353
Федорова С. Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС
Федорова С. Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС
Федорова С. Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС
Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений. ФГОС
Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений. ФГОС
Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений. ФГОС
Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений. ФГОС
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А.
Парциальная
программа «Быстрый мяч».
Мини-футбол
для
дошкольников 5-7 лет. ФГОС. Дополнительное образование в ДОО
Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А.
Парциальная программа Юные гимнасты. Система занятий для девочек
5-7 лет. ФГОС
Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А.
Парциальная программа Юные гимнасты. Система занятий для
мальчиков 5-7 лет. ФГОС
Управление и организация работы в ДОУ.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования (6-ое издание). ФГОС
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Рабочая программа воспитания "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Программа обучения и воспитания детей от рождение до 1 года.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Программа обучения и воспитания детей 1-2 лет
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Программа обучения и воспитания детей 2-3 лет
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Программа обучения и воспитания детей 3-4 лет
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Программа обучения и воспитания детей 4-5 лет
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Программа обучения и воспитания детей 5-6 лет
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Программа обучения и воспитания детей 6-7 лет
Веракса А. Н.
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. ФГОС
Логинова Л. .
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет
Веракса А. Н., Веракса Н. Е.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет) Методическое пособие. ФГОС
Журнал приема и ухода детей. ФГОС
Журнал регистрации протоколов родительских собраний. ФГОС
Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.
Рабочий журнал воспитателя
354
Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А. Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. ФГОС
Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С., Короткова Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
Современный детский
сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования. ФГОС
Шиян О. А. Современный детский сад. Каким он должен быть. ФГОС
Оценка качества
Греннер К. ., Дитрих И. ., Маркс Ю. ., Титце В. ., Ханиш А. . Оценка и развитие качества дошкольного образования. ФГОС
Арчер К. ., Сирадж И. .
Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет)
Кингстон Д. ., Мелхиш Э. ., Сирадж И. . Шкала SSTEW.Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия
(2–5 лет)
4. Высшее профессиональное образование
Федорова С. Ю.
ВПО Развитие двигательных способностей дошкольников
Джалла Р. У., Уденховен Н. в. ВПО Раннее развитие детей. Культурологический подход
Веракса А. Н., Веракса Н. Е., Репина Т. А.
ВПО Социальная психология дошкольника
Бренифье О. .
ВПО Философская практика в детском саду
Рабочие тетради к программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ (малый формат, 16 стр.)
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (3+). Младшая группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (4+). Средняя группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (5+). Старшая группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (6+) Подготовительная группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (3+). Младшая группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (4+). Средняя группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (5+) Старшая группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (6+). Подготовительная группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (3+). Младшая группа
Дарья Денисова . .
Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (4+). Средняя группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (6+). Подготовительная группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (3+). Младшая группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (4+). Средняя группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая группа
Дарья Денисова . ., Дорожин Ю. .
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (6+). Подготовительная группа
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
355
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
Мир в картинках (набор фотокартинок, с описанием, в папке, формат А4)
Мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Арктика и Антарктика. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Бытовая техника. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Водный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации. Наглядно-дидактическое пособие
Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Грибы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие
Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Домашние животные. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные домашние питомцы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Морские обитатели. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Насекомые. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Овощи. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Посуда. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Птицы домашние. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Собаки. Друзья и помощники. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Цветы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Школьные принадлежности. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Явления природы. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие в папке
356
Развивающие плакаты. Алфавит
Развивающие плакаты. Английский алфавит
Развивающие плакаты. Арифметика цвета
Развивающие плакаты. Веселый алфавит
Развивающие плакаты. Водный транспорт
Развивающие плакаты. Воздушный транспорт
Развивающие плакаты. Городской транспорт
Развивающие плакаты. Грибы
Развивающие плакаты. Деревья и листья
Развивающие плакаты. Домашние животные
Развивающие плакаты. Домашние птицы
Развивающие плакаты. Животные Африки
Развивающие плакаты. Животные средней полосы
Развивающие плакаты. Зимние виды спорта
Развивающие плакаты. Зимующие птицы
Развивающие плакаты. Кто всю зиму спит
Развивающие плакаты. Летние виды спорта
Развивающие плакаты. Морские обитатели
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты народов мира
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Духовые
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Клавишные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Струнные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Ударные
Развивающие плакаты. Народы стран ближнего зарубежья
Развивающие плакаты. Насекомые
Развивающие плакаты. Овощи
Развивающие плакаты. Оттенки цветов
Развивающие плакаты. Очень важные профессии
Развивающие плакаты. Перелетные птицы
Развивающие плакаты. Планеты солнечной системы
Развивающие плакаты. Погодные явления
Развивающие плакаты. Полевые цветы
Развивающие плакаты. Птицы жарких стран
Развивающие плакаты. Садовые цветы
Развивающие плакаты. Созвездия зодиака
Развивающие плакаты. Спецтранспорт
Развивающие плакаты. Строительные машины
357
Развивающие плакаты. Счет до 10
Развивающие плакаты. Счет до 20
Развивающие плакаты. Таблица умножения
Развивающие плакаты. Таблицы слогов
Развивающие плакаты. Форма
Развивающие плакаты. Фрукты и ягоды
Развивающие плакаты. Хищные птицы
Развивающие плакаты. Цвет
Народное искусство - детям. Плакаты
ПЛ Гжель. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Гжель. Работы современных мастеров
ПЛ Полхов-майдан. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Полхов-майдан. Работы современных мастеров
ПЛ Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаметов
ПЛ Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров
ПЛ Хохлома. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Хохлома. Работы современных мастеров
Под ред. Дебби Краер .
Программа основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет)
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Программа основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет)
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
358
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Под ред. Дебби Краер .
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Младенческий и ранний возраст (ясли, 0-3 года).
Колдина Д. Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий. 2-3 года. ФГОС
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Колдина Д. Н. Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Петрова В. А. Музыка-малышам. 0-1 год. ФГОС. Методическое пособие с конспектами занятий и нотным материалом.
Петрова В. А. Музыка-малышам. 1-2 года. ФГОС Методическое пособие с конспектами занятий и нотным материалом.
Петрова В. А. Музыка-малышам. 2-3 года. ФГОС. Методическое пособие с конспектами занятий и нотным материалом.
Федорова С. Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. ФГОС
Куракина О. В., Найбауэр А. В.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. 1-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Рисование в ясельных группах детского сада с детьми 2-3 лет. ФГОС
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3 года. ФГОС
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). ФГОС
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Комплексы упражнений. ФГОС
Позина В. А., Помораева И. А.
Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Электронные ресурсы:
https://minobrnauki.gov.ru/ - официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://www.edu.ru - федеральный портал "Российское образование" информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам".
http://window.edu.ru/ - федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://www.irro.ru/ - «Институт развития образования» (ИРО).
359
http://екатеринбург.рф/ - Министерство общего и профессионального образования Свердловской области.
http://www.minobraz.ru/ - Управление по надзору и контролю в сфере образования.
http://www.gifted.ru - Уральский Школьный Портал Новый информационный ресурс.
http://www.prosv.ru - Издательство «Просвещение».
http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah - Альманах «Раннее развитие»
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы в соответствии с ФОП
Примерный перечень художественной литературы (п. 33.1. ФОП ДО)
От 1 года до 2 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 2 до 3 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 3 до 4 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 4 до 5 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33.2. ФОП ДО).
От 1 года 6 мес. до 2 дет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых
актов (pravo.gov.ru)
От 2 до 3 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 3 до 4 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 4 до 5 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
360
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33.3. ФОП ДО) Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
Примерный перечень анимационных произведений (п. 33.4. ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию").
Применение ЭСО в образовательной практике регулируется нормативными документами, согласно которым ЭСО не применяются в работе с
детьми до достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго регламентируется. Так,
продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти- семи лет больше пяти-семи минут.
- от 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
- от 6 до 7 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных целей и задач, достижении
планируемых результатов Программы.
МАДОУ «Детский сад № 19» полностью укомплектован кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками).
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО команды квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
361
- участие в разработке основной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и ФОП ДО;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности
жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе
детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с
учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного
возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой,
режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства.
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая,
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной
программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях
362
обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего
и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в ранний и дошкольный возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок для воспитанников ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение (п. 35.1. ФОП ДО).
Организация жизни и деятельности детей устанавливается с учетом требований СанПин 1.2.3685-21.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей:
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный
выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
363
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Утренний приём детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит,
называет по имени, приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду - это не столько занятие физкультурой, сколько организационный момент в начале дня, нацеленный на
создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется:
комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. В теплое время
года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
364
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
- Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
- Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Общие принципы организации прогулки:
- содержание прогулки учитывает региональные, климатические и сезонные особенности;
- создание условий для оптимальной двигательной активности детей; формирование у детей положительной мотивации к двигательной активности;
- учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития детей;
- использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий с учетом возраста и состояния здоровья детей;
- профилактика травматизма.
Прогулка может состоять из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
365
- труд в природе,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с
долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить
внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми могут проводиться целевые прогулки и экскурсии. Целевые прогулки и экскурсии – это выход детей за
пределы участка и территории детского сада. Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей – безопасно организовано. Во время
целевых прогулок и экскурсий детей сопровождает не менее двух взрослых: один в начале колонны, другой – в конце. Перед выходом необходимо
провести беседу с детьми о правилах безопасного поведения на улице (инструктаж).
Правила целевых прогулок:
- темы, место, время целевых прогулок планируется заранее;
- место и дорога безопасны для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
- ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
- выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим инструктажа, издания распоряжения по детскому саду и
ознакомления с ним воспитателя, а также маршрутного листа, длительность целевой прогулки должна быть предусмотрена программой детского сада,
согласно возрасту детей.
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
- Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
- При возможности, организовывать разновозрастное общение.
- Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Удовлетворение потребности в двигательной активности.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
366
- Развитие игровых навыков.
- Развитие разновозрастного общения.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часа. Для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время
сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне
звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится
хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
367
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о
ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию
у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду
Особенности организации питания
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
368
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца.
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и заведующей хозяйством с привлечением членов родительского комитета. Все
продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с
детьми, и оно понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных
могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать
фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это
почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
- Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
- Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
369
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук - это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
-Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
- Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой
- после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в
работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и направлена на охрану здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные
мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав
повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья
каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
370
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в
неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с
детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале не более 10 мин.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин., в средней группе - 20 мин., в
старшей группе - 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Двигательный режим
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных
с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные игры и упражнения, ритмическую гимнастику, динамические паузы, физкультурные,
спортивные праздники ("спартакиады", "олимпиады") и досуги.
Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах физкультурно-оздоровительной деятельности
до 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.
Модель двигательного режима
№
Виды занятий
1
Утренняя гимнастика
Дозировка
I блок – Физкультурно-оздоровительная деятельность
Ежедневно на открытом воздухе или в зале
371
Примечание
В зависимости от сезона и
погодных условий
2
Двигательная разминка (динамическая пауза)
3
Физкультминутка
4
5
6
Подвижные игры и физические упражнения
напрогулке
Индивидуальная работа по развитию движений
Дыхательная гимнастика
7
8
Экскурсии, целевые прогулки
Прогулки – походы в лес
9
Пальчиковая гимнастика (игры)
1 раз в неделю
1 раз в месяц, в летний оздоровительный
период
Ежедневно
1
0
1
1
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно
Релаксация
Ежедневно
1
2
1
3
Корригирующая ходьба по массажным
дорожкам
Оздоровительный бег в зале
Ежедневно
1
2
3
Двигательная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
Индивидуальная работа по
музыкальномуразвитию
детей
1
2
1
Ежедневно в перерыве между занятиями
организацияподвижных игр
Между занятиями с
преобладанием
статических поз
Ежедневно на занятиях по мере
необходимости
Ежедневно во время прогулок
Ежедневно во время прогулок
Ежедневно, не менее двух раз в день
Ежедневно
II блок – Образовательная деятельность
3 раза в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно
III блок – Самостоятельная деятельность
Самостоятельная двигательная активность
Ежедневно
Двигательная активность по закреплению
Ежедневно
ОВДпод руководством воспитателя
IV блок – Взаимодействие с семьями (участвуют, оказывают помощь в
подготовке)
Физкультурные досуги
1 раз в месяц
372
Воспитатели
После физических упражнений,
утренней гимнастики, п/игр и
т.д.
Во время физкультурных занятий
На занятиях по мере необходимости,
в перерывах между занятиями, на
прогулке.
По мере пробуждения
До и после сна, в конце
физкультурных
занятий
Босиком после сна
С 4-х лет, босиком после сна
1 раз на воздухе
На прогулке и в помещении, в
зависимости от интереса и индивид.
особенностей ребёнка
Проводят воспитатели
2
Культурно-досуговая деятельность
1 раз в месяц
3
4
5
Совместные спортивные праздники
Музыкальные праздники
Городские спартакиады
1 – 2 раза в год
1 раз в квартал
1 раз в год
Проводит муз. рук-ль совместно с восми
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие во дные, воздушные
и солнечные процедуры.
373
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Система закаливающих и профилактических мероприятий
№
п
/
п
1
.
Мероприят
ия
I БЛОК:
Ежедневные мероприятия
Утренний прием на улице (с учетом
погодныхусловий)
Утренняя зарядка:
ранн
ий
возра
ст
Продолжительность в минутах
младш
средн
старш
ая
яя
ая
групп
груп
груп
а
па
па
Ответственные
подгот
ов.
групп
а
Воспитател
и
5
10
10
10
10
2
.
3
.
4
.
5
.
6
Обширное умывание.
Уход за полостью рта:
- полоскание (после каждого приема пищи)
Оздоровительная гимнастика после сна:
- «ленивая гимнастика»
- дыхательные и звуковые упражнения;
- ходьба, бег босиком, в
трусиках а) ходьба по
массажным дорожкам
б) упражнения для профилактики плоскостопия
Физкультминутки во время занятий
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитатели, мл. вос-ли
Воспитатели, мл. вос-ли
1
2
2
3
2
3
2
4
2
5
5
в
гр
.
710
в
гр.
1
1
1015
в
зал
е
1
1520
в
зал
е
1-3
1520
в
зал
е
1-3
374
Воспитател
и
Воспитатели, учительлогопед
7
8
.
Обеспечение достаточной двигательной
активности в течение всего дня, спортивные игры
и физические
упражнения.
Использование физкультурного инвентаря
и атрибутов для подвижных игр и на
прогулке.
~ 50% от времени бодрствования в детском
саду.
375
Воспитатели,
Учительлогопед,
Муз. рук-ль
Воспитател
и
9
.
Релаксационные упражнения.
II БЛОК: Мероприятия, проводимые в
течениеучебного года
12
ранн
ий
возра
ст
10
1
Двигательная деятельность (3 раза в неделю).
2
Физкультурные досуги (1 раз в месяц).
3
Физкультурные праздники (зимний и летний).
-
4
Релаксационные упражнения.
12
5
6
Витаминизация: фрукты, соки
Специальные профилактические мероприятия
против заболеваемости гриппом и ОРЗ.
Осмотр детей
Углубленные медосмотры
7
8
9
1
0
Антропометрия
Вакцинация, проба Манту
1
1
Организация питания в соответствии с
рекомендациями по детскому
учреждению
Работа с родителями, детьми по охране
жизни издоровья
1
2
15
2-3
3-4
4-5
Продолжительность в минутах
младш
средн
старш
ая
яя
ая
групп
груп
груп
а
па
па
15
20
25
5-6
Ответственные
подгот
ов.
групп
а
30
40
2530
50
до
40
60
3-4
4-5
5-6
1520
-
20
2-3
Согласно меню
(по назначению врача)
при сезонном подъеме заболеваний
Ежедневно
по графику
сентябрь - май
по графику
ежедневно
по графику
Все педагоги
Воспитател
и
Воспитател
и
Инструктор
поФИЗО,
музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитател
и
заведующая
Воспитатели
воспитатели
Детская
поликлиник
а
воспитатели
Врач
детской
больницы
Заведующий
Воспитатели,
зам.зав по ВМР
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
376
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Организация образовательной деятельности в детском саду планируется в соответствии с ФГОС ДО, требованиями СанПиН.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
377
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Режим дня в холодный период года
Возрастные
группы
Группа
ран.
возраст
а
(1.5 – 2 г.)
Группа
ран.
возраста
(2 – 3 г.)
Младш
ая
групп
а
(3 – 4 г.)
Средн
яя
групп
а
(4 – 5 л.)
Старш
ая
групп
а
(5 – 6 л.)
7.30-8.05
7.30-8.05
7.30-8.10
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.20
8.05-8.10
8.05-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
8.10-8.30
8.10-8.30
8.00 -8.20
8.10-8.30
8.20-8.40
Завтрак
Подготовка к занятия, Занятия
8.30-8.50
8.50-9.30
8.30-8.50
8.50-9.30
8.30-8.50
8.50 -9.45
8.30-8.50
8.50 -10.10
8.40-9.00
9.0010.40
8.50-9.10
9.10-11.00
Игры, самостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке
9.30-9.50
9.45-10.15
10.10 -10.20
10.00-10.10
10.00-10.10
10.4010.50
10.0010.10
11.00-11.10
9.5010.00
9.3010.00
9.50 10.00
10.0011.20
11.2011.50
11.5015.00
10.0011.30
11.3012.00
12.0015.00
10.15-12.00
10.20-12.10
11.10-12.30
12.00-12.30
12.10-12.40
12.30-15.00
12.40-15.10
10.5012.20
12.2012.50
12.5015.10
15.0015.30
15.0015.30
378
15.00-15.30
15.10-15.30
15.1015.30
15.10-15.30
Режимные моменты
Прием, осмотр, утренний фильтр,
игры, самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика (ран. возр. в
группах, вдошкольных группа проводится
в 2-х залах)
Игры, утренний круг (с 3-х лет)
Второй завтрак проводится в перерыве
междузанятиями
Прогулка (игры, наблюдения, труд),
возвращениес прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, ленивая
гимнастика, закаливающие процедуры
8.20- 8.30
Подготовител
ьная группа
(6 – 7 л.)
10.00-10.10
12.30-12.55
12.55-15.10
Подготовка к полднику, полдник
Игры, детские активности, КП, вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки, игры,
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
15.3015.50
15.5017.30
17.3017.50
15.3015.50
15.5017.30
17.3017.50
17.5019.30
17.5019.30
379
15.30-15.50
15.30-15.50
15.50-17.30
15.50-17.30
17.30 -17.50
17.30-17.50
17.50-19.30
17.50-19.30
15.3015.50
15.5017.30
17.3017.50
15.30-15.50
17.5019.30
17.50-19.30
15.50-17.30
17.30-17.50
Режим дня в теплый период года
Возрастные
группы
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры,
утренняя гимнастика (на свежем воздухе)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность,
утренний круг
Второй завтрак
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, игры с выносным
материалом, индивидуальная работа с
детьми).
Возвращение с прогулки. Мытье ног.
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные,
водныепроцедуры
Полдник
Прогулка - игры, индивидуальная
работа сдетьми
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки, игры,
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
Группа
ран.
возраст
а
(1.5 – 2 г.)
7.30-8.30
7.30-8.50
Группа
ран.
возраста
(2 – 3 г.)
Средн
яя
групп
а
(4 – 5 л.)
7.30-8.30
8.10-8.20
8.30-8.50
Старш
ая
групп
а
(5 – 6 л.)
7.30-8.30
8.20-8.30
8.30-8.50
Подготовител
ьная группа
(6 – 7 л.)
7.30-8.30
8.30-8.50
Младш
ая
групп
а
(3 – 4 г.)
7.30-8.30
8.00-8.10
8.30-8.50
8.50-9.30
8.50-9.30
8.50-9.30
8.50-9.30
8.50-9.30
9.00-9.30
10.0010.10
10.0010.10
10.0010.10
10.00-10.10
10.0010.10
10.00-10.10
9.3011.00
9.3011.20
9.3011.40
9.30-11.50
9.3012.00
9.30-12.10
11.0011.45
11.4515.15
11.2011.50
11.5015.15
11.4012.30
12.3015.15
11.50-12.40
12.0012.50
12.5015.15
12.10-13.00
15.1515.30
15.3015.50
15.1515.30
15.3015.50
15.1515.30
15.3015.50
15.15-15.30
15.1515.30
15.3015.50
15.15-15.30
15.5017.20
17.2017.40
15.5017.30
17.3017.50
15.5017.30
17.3017.50
15.50-17.30
15.5017.30
17.3017.50
15.50-17.00
17.4019.30
17.5019.30
17.5019.30
17.50-19.30
17.5019.30
17.50-19.30
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
380
12.40-15.15
15.30-15.50
17.30-17.50
7.30-8.40
8.30-8.40
8.40-9.00
13.00-15.15
15.30-15.30
17.30-17.50
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание. «Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
381
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная
оспа
Скарлатина
Пневмония
Рекомендац
ии
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать сердечно-сосудистую
систему, избегать переохлаждения
Временной
отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
Исключить соревнования
4-8 дней
14-16 дней
12-14 дней
Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные упражнения
30-40 дней
10-14 дней
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания,
санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
- сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
382
- не проводятся закаливающие процедуры.
383
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
- оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
- игры на снятие эмоционального напряжения, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
- проводятся беседы с детьми оздоровительной направленности.
- закаливание организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику. Важнейшая задача взрослых - учитывать различные
психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий. Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в
организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки групп с верандами;
- спортивную площадку;
Особенности организации образовательного процесса
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20 (п. 35.8. ФОП ДО).
Требования и показатели организации образовательного процесса (п. 35.12. ФОП ДО)
Показате
ль
Возраст
Нормат
ив
Начало занятий не ранее
все возрасты
9.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольноговозраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
384
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия и др.
Воспитателю предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
3.7. Тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Календарное
событие
1–День знаний
3- день
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Тема недели/
образовательное
событие
Здравствуй,
детский
сад
Ранний
возраст
(2 – 3 года)
Игрушки
Осень в гости к
намидет
1-30 –
месячник
безопасности
27 – День
дошкольного
работника;
Безопасность
Мир профессий
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
группа
(4 – 5 лет)
(5 – 6 лет)
(3 – 4 года)
Сентябрь – месяц культуры и традиций башкирского
народа
Наша группа.
любимые
игрушки
Что у осени в корзинке
Будь
остороже
н, малыш
Кто
работает в
нашей
группе
Наш детский сад
(помещения,
территория)
Осенний
урожай,
изменения в
природе, в
одежде
Безопасность на улице и на дороге
Подготовительн
аягруппа (6 – 7
лет)
День
знаний
Польза овощей и фруктов
Сезонные изменения, сельское
хозяйство
Азбука дорожной безопасности
Кто
Все работы
Есть много профессий, хороших и
работает в
хороши
нужных
детском
саду
Октябрь – месяц культуры и традиций чеченского народа
385
1 – День
пожилого
человека;
День
музыки.
4 – День
защиты
животных
Забота о животных
Праздник осени
Знаком
ые
животн
ые
Золотая осень
Любимые питомцы
(домашние и
декоративные)
Золотая осень
386
Краски осени
Красная книга
(редкие животные и
птицы)
Краски
осени
16 –
Всемирны
й день
хлеба
3-е воскресенье –
Деньотца в
России
4 - День народного
единства
18 – День
рождения
детского сада
27 – День
матери в
России
30 – День
государственного
гербав РФ
5 – День
добровольца
(волонтера) в РФ;
12 – День
Конституции РФ
Продукты
питания, хлеб –
драгоценность
Дело мастера
боится
Предметный мир
День народного
единства
Наш дом –
детск
ийсад
Ах, какая
женщина!
Мой город, мой
край, моя
страна
Зима пришла
Зимние забавы
В мире животных
Что
кушаем в
детском
саду
Поход в продуктовый магазин
Папины
инструмен
ты
Мебель для куклы
Давай дружить
Я–
мальчик,
я–
девочка
Бал у куклы
Маши
Дома и домики
Рабочие инструменты
Полезные и
вредные продукты
Откуда
хлеб
пришел
?
Строительная техника
Предметы
Путешествие в
помощники
прошлое предметов
бытовая
техника
Ноябрь – месяц культуры и традиций бурятского народа
Я гражданин
В единстве наша
Мы одна семья
России
сила
(моя страна)
Мебель,
посуда в
квартире
Все мы
разные в
одном саду
Одежда, обувь,
головные уборы
Столовые
приборы,
сервизы
Дружба
Женская одежда,
украшения и
аксессуары
Путешествие по страницам
жизни детского сада
Профессии и
заботы наших
мам
Знаменитые
женщины
России
Дома на
моей
улице
Мой
Мой край, Моя страна
город –
Полевск
ой
Декабрь – месяц культуры и традиций чукотского народа
Зима
Здравствуй, Зимушка-зима
Зима - белоснежная красавица
Зимние забавы
Зимние виды спорта
Снег, снежок
Кто живет в лесу
31 – Канун Нового
года
387
Обитатели
морей и
океанов
Обитатели
жаркихстран и
пустыни
Обитате
ли
Арктики
и
Антаркти
ки
Новый год
Праздник ёлочки
Новогодний калейдоскоп
Новый год. Рождество
Январь – месяц культуры и традиций народов севера: ханты и
манси
9 Святки
Рождественское
чудо
Я и рождество
Я и рождество
388
Традиции,
святочные
гуляния
Традиции,
святочные
гуляния.
Традиции ,
святочн
ые
гуляни
я
Я в мире человек
11 – Всемирный
день
«Спасибо»
27 – День
рождениеП.П.
Бажова;
День добрых дел
Книжкина неделя
Игрушкам
нужна
помощь
Внешние
строениеи
органы чувств
Скелет, мышцы
и внутренние
органы
Дыхательная и
кровеносная системы
Пищеварительна
я
и
выделител
ьная
системы
Добрые поступки, волшебные слова
Азбука доброты и вежливости, этикет
Путешествие по сказкам
Сказы П.П. Бажова
Мои
первые
книжки
Февраль – месяц культуры и традиций удмуртского
народа
Хочу все знать!
8 – День
российско
й науки
Транспорт
23 – День
защитника
Отечества;
Мое тело
Наши защитники
8 марта
8–
Международн
ый женский
день
Весна
11-17 – Масленица
Народные
праздники
Необычайн
ое
рядом
Наши
машинки
Мы в
солдатик
овиграем
Маленьки
е
исследовате
ли
Виды
транспорта
В гостях
у
Почемуч
ки
Машины
специально
го
назначени
я
Опыты,
сюрпризы и
загадки
природы
Искатели
приключени
йи
эксперимент
ов
Едут (по земле и под землей), плывут
Защитники земли русской
(богатыри, освободитель Дмитрий
Донской, полководец Александр
Суворов и др.)
Март – месяц культуры и традиций русского народа
Защитники
Отечества
(роды войск)
Милая мама
Мамин праздник
Международный женский день
Весна
К нам весна пришла
Весна шагает по планете
В гостях у бабушки Арины
389
«В
низенько
й
светелке
Широкая Масленица!
»
Город мастеров
1–
Международный
день птиц.
День смеха
7– Всемирный
день
Здоровья
12 – День авиации и
космонавтики
22 – Всемирный
деньЗемли
День птиц
День Здоровья
Космос
День земли
Веселы
е
матреш
ки
Народная игрушка
Дымковская
Филимоновская
Народные промыслы, культура и
традиции
Апрель – месяц культуры и традиций татарского народа
Встречаем пернатых
Птицы вокруг нас
Птицы наших
друзей (перелётные
лесов
птицы)
Буль, буль,
буль, журчит
водичка
Краски неба,
луна,
звездочки
Здравств
уй,
солныш
ко
Быть здоровыми хотим
Воздушный и космический транспорт
Живое –
неживое
390
Экосистема леса
Здоровье надо
беречь. Летние
виды спорта
Космос и далекие звезды
Мы – защитники природы
30 день
пожарной
охраны
Пожарна
я
безопаснос
ть
Опасный
огонек
Спички детям не игрушки
Огонь – друг, огонь – враг!
Май – месяц культуры и традиций калмыкского
народа
1 мая –
праздниквесны и
труда.
9 – День Победы
15 –
Международный
день семьи
18 –
Международн
ый день музеев
4. – день
славянской
письменности
Цветущий
май –Победу
встречай (1-2
недели)
Травка
зеленеет,
цветочки
цветут
Я и моя семья
Мои мама и папа
Такой
удивитель
ный мир
Здравствуй, лето!
До свидания,
детский сад!
Цветы и
краски
Победы
Моя семья
Шестиног
ие
малыши
Краски лета
Моя родня
Семейное древо
Мир насекомых
Цветы
нашего
участка
27 –
Общероссийски
й день
библиотек
3.8. Календарный учебный график
Содержание
Наименование возрастных групп
Группы
Младшая группа
раннего
возраста
Количество возрастных групп
1
1
5 групп
Объем образовательной нагрузки в
10/100
11/150
неделю (кол/мин)
Объем образовательно нагрузки в
360
396
год (кол-во занятий )
Великий День Победы. Я помню, я
горжусь
Пресмыкающиеся и земноводные
Деревья
и
кустарни
ки
Растительный
мирродного
края
До
свидания,
детский
сад
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительн
аягруппа
1
1
1
11/240
13/325
14/420
396
468
504
391
Сроки проведения мониторинга
достижений детьми планируемых
результатов освоения ООП ДО (
без
отрыва от
образовательной
деятельности)
Периодичность
проведенияродительских
собраний
С 02.10.2023г по
13.10.2023г С 13.05.2024г
по 24.05.2024г
1 собрание – сентябрь,
октябрь2 собрание – январь,
февраль
3 собрание – апрель, май
392
Праздничные (выходные) дни
4 ноября – День народного единства
31-8 января – новогодние каникулы
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта- международный женский день
1 мая – праздник весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для ДОУ (п. 36.1 ФОП ДО).
Все мероприятия Плана проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся (п. 36.3. ФОП ДО). План воспитательной работы ДОУ учитывает некоторые основные государственные и народные
праздники, памятные даты из примерного перечня п. 36.4. ФОП ДО.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей. События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации Программы и формируется в ДОУ совместно в диалоге с участниками
образовательных отношений.
М
е
с
я
ц
С
Дат
а
Календарн
ое
событие
Направления
воспитан
ия/
Ценности
1
День знаний
Познавательн
ое/Знания
Е
Н
3
Т
День
солидарност
и вборьбе с
терроризмом
Социальное
Образовательн
оесобытие/
проект
«Нам очень
интересно, все
то, что
неизвестно»
«День Знаний»
Примерные
формы и методы
работы
- Беседы «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад!»
- Выставки новых игр и игрушек
- Просмотры видеофильмов про школу
- Беседы «Детский сад и школа», «Вперед, за знаниями!»
- Экскурсии в школу
- Праздник «День знаний»
- Беседа «Чего нужно боятся?»
- Литературная гостиная «Мир на планете- счастливы дети»
- Мультимедийная презентация «Что такое опасность?»
393
Участник
и
Дети 2-4 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
1617
Я
Б
Всероссийск
ая акция
«Вместе, всей
семьей»
Социальн
ое/Семья
«Мы вместе»
- Осеняя выставка совместных поделок «Дары природы»
- Встреча с родителями, тематические беседы «Наши мамы»,
«Суперпапа».
- Беседы с детьми о значении семьи в жизни человека,
семейные ценности, вспомнить пословицы и поговорки о семье
и родителях
- Фото вернисаж «Вместе всей семьей»
Р
Ь
394
Дети 2-7 лет
Дети 4-7 лет
1-30
27
О
1
К
Месячник
безопаснос
ти
День
воспитателяи
всех
дошкольных
работников
Международн
ый день
пожилых
людей
Международн
ый день
музыки
Физическое
и
оздоровлен
ие/Здоровье
Социальн
ое/Труд
Социальное/
Семья,
человек,
Сотрудничест
во
Эстетическое/
Культура и
красота
Т
«Город
маленьких
пешеходов»
«Движение
без
опасности»
«Все профессии
нужны, все
профессии
важны:
воспитатель»
«Труд
взрослых в
детском саду»
«Детский сад,
семьяи я»
«Секреты
бабушкино
го
сундука»
«Письмо
моей
бабушке»
«Бабушки и
дедушки
- самые родные»
- Выставка машин грузовых и легковых
- Подвижные игры «Автомобиль и воробушки»;
«Берегисьавтомобиля»; «Гараж»
- Развлечение «Светофор - наш лучший друг»
- Выставка «Знаем правила дорожного движения, как
таблицуумножения»
- Мастерская по изготовлению дорожных знаков
- Акции «Я в автокресле», «Водитель сохрани мне жизнь»,
«Засветись! Стань заметней на дороге!»
- Экскурсия по детскому саду для знакомства с профессиями
- Изготовление подарков
- Изготовление коллажа
- Выставка детских рисунков «Любимый человек в д/с»
- Видео репортах старших дошкольников «Я хочу
бытьвоспитателем»
- Подготовка к проведению концерта
Дети 2-4 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
- Изготовление подарков для дедушек и бабушек
- Выставка фотографий «Мои бабушка и дедушка»
- Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры бабушек
- «Гостевание» (в гости пришли бабушки или дедушки)
- Праздничный концерт для бабушек и дедушек воспитанников
«Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
Дети 4-6 лет
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Я
4
Б
Р
День
защиты
животных
Познавательн
ое/Природа
«В мире животных»
«Красная книга»
- Оформление мини-музеев “Зоопарк», «Ферма»,
«Животныепустыни»
- Конкурс детского творчества «В мире животных»
- Беседы «Любимый питомец»
-Экскурсия в Живой уголок ЦРТ
- Благотворительная акция «Протяни руку лапе»
- Оформление «Красной книги»
395
Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет
16
Ь
Всемирный
деньхлеба
Трудов
ое/Труд
«От зерна
до
каравая»
- Беседы «Что такое злаки?», «Откуда хлеб пришел»,
«Хлебобулочные изделия», «Почему надо беречь хлеб?»
- Досуг «Кушай, кушай, сказку слушай»
- Виртуальная экскурсия «А что внутри?» в пекарню «Технология»
396
Дети 4-7 лет
Н
3-е
вос
кр
есен
ье
4
День
отца в
России
День
народного
единства
Социальное/
Семья,
человек,
сотрудничест
во
Патриотическ
ое/Родина и
природа
«День отца»
Социальное/
Человек,
дружба
«Учимся общаться»
«Я и другие»
«Подарок. Сувенир
напамять»
«Мы
договариваемс
я»
«Доверие.
терпение»
«Самая любимая!»
«Россия Родина моя».
«Сила России
в единстве народа»
О
18
Я
День
рождения
детского
сада
Б
Р
Ь
Пос
ле
дне
е
вос
кр
есен
ье
30
3
Д
День
матери в
России
Социальное/
Семья,
человек,
сотрудничест
во
День
государственно
гогерба РФ
Патриотическо
е/
Родина
«Герб России»
День
неизвестно
госолдата
Социальное/
Семья,
человек,
сотрудничест
во
Герои России
- Мастерская «Подарки для пап и дедушек»
- Спортивный досуг «Ох уж наши папы»
- Беседы «Семья – основа государства, а отец – основа семьи»,
«Спасибо тебе мой родной»
Дети 3-7
- Знакомство с символикой России или закрепление знаний
- Просмотр мультфильма «Как Петр царевич цвета для
флага российского искал»
-Праздник «Родина — не просто слово»
- Досуг «Народы. Костюмы»
-Выставка рисунков «Все мы разные, но мы едины»
- Мастерские
- «Гостевание»
- Тематический вечер
дружбыТематические
беседы
Дети 4-7 лет
летПапы
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
- Праздничные мероприятия во всех дошкольных группах
детского сада, песни, стихи про маму, совместные подвижные
игры с мамами
- Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Пеленаем
братика/сестренку»
- Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
Дети 3-7 лет
- Беседы «Государственные символы», «Что может герб нам
рассказать …», «Герб города, области, страны»
- Выставка «Гербы разных стран»
- Просмотр презентаций
- Просмотр фотографий и картин:
«Вечный огонь», «Памятник
РусскомуСолдату» («Воинуосвободителю»,
«Могила Неизвестного Солдата».
- Просмотр слайдов с портретами
ГероевРоссии, с портретами детей,
проявивших героизм при
397
Дети 5-7 лет
Мамы
Дети 5-7 лет
чрезвычайных
ситуациях (пожар, наводнение).
Е
К
5
День
добровольца
(волонтера) в
России
Социальное/
Человек,
семья,
сотрудничест
во
«Лучики добра»
«Впустите в
сердцедоброту»
- Акция «Творим добро – помогаем малышам»
- Акция «Украсим Новогоднюю елку вместе с малышами»,
«Подари игрушку»
- «Сделай горку»
398
Дети 5-7 лет
Дети 4-7
лет
Родители
А
Б
12
31
День
Конституции РФ
Патриотическ
ое/Родина
«Закон,
порядок,
право»
Канун
Новогогода
Познавательн
ое/Знания
«Традиции
Р
Нов
огогода»
Новый год
семейный
праздник»
«Рождество на
Руси»
- Дать представление о Конституции РФ
- Закрепить символику: игра «Собери герб и флаг», Викторина
«Герб, гимн, флаг»
- Беседа «Права ребенка»
- Мастерская Деда Мороза
- Просмотр мультфильмов, презентаций,
- Виртуальная экскурсия в Резиденцию Деда Мороза
- Новогодний утренник
9
Святки
11
Всемирный день
«Спасибо»
27
День
рождения
П.П. Бажова
Н
В
Познавательное
/
Знания
Социальное/
Семья,
человек,
сотрудничест
во
Патриотическ
ое/Родина,
труд
Дети 5-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 6-7
лет
Родители
Ь
Я
Дети 5-7 лет
«Зимние забавы»»
- Развлечение «Веселые святки, колядки»
-
Дети 3-7 лет
«Волшебное слово»
- Этические беседы «Волшебные слова», «Будь вежливым»
- Чтение рассказов В. Осеевой
Дети 2-7 лет
«Наш Бажов»
- Просмотр мультфильмов
- Чтение сказов П.П. Бажова
- Компьютерная викторина «Малахитовая шкатулка»
- Макеты по сказам П.П. Бажова
- Посещения библиотеки
- Поход на Азов-гору
Дети 5-7 лет
- Тематическая неделя «Хочу все знать»
- Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями, мыльными пузырями, с воздухом
- Виртуальная экскурсия с демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости российской
399
Дети 4-7 лет
А
Родители
Р
Ь
8
Ф
День
российской
науки
Познавательн
ое/Знания
«Лаборатория
чудес»
науки»
14
Е
Международн
ый день
дарения книги
Эстетическ
ое/
Культура и
красота
«Книга –
лучший друг»
«Читаем вместе»
«День дарения»
- История изготовление книги
- Конкурс чтецов
- Театрализованные представления
- «Сказки на новый лад»
- Выставка любимых книг
- Экскурсия в библиотеку
В
400
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 4-7
лет
Родители
Р
День
защитника
Отечества
Патриотическ
ое/Родина
8
Международн
ыйженский
день
8
27
Международн
ыйженский
день
Всемирный
деньтеатра
Социальное/
Семья,
человек.
сотрудничест
во
Социальное/
Семья,
человек.
сотрудничест
во
Эстетическое
/ Культура и
красота
Познава
те
льное/
Природ
а
Познавательн
ое/Природа
Физическое и
оздоровление/
23
«Наши
папы –
защитники»
- Спортивные соревнования с папами,
- Выставка военной техники,
- Конструирование военной техники,
- Игры «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые моряки»,
«Танкисты», конкурс «Санитары»
- Изготовление подарков папе и дедушке,
- Рисование портрета папы и дедушки, составление рассказа
Дети 3-7 лет
«Пусть всегда будет
мама!»
- Праздник «Бабушки и мамы, принимайте поздравленья»
- Выставки творческих работ «Для вас милые женщины!
Дети 2-7 лет
«Никого добрее
бабушки в
целоммире
нет»
«Мир театра»
- Праздник «Бабушки и мамы, принимайте поздравленья»
- Выставки творческих работ «Для вас милые женщины!
- Выставка различных театров
- Театрализация в группах любимых произведений
- Беседы «Мы идем в театр», «Профессия актер»
Дети 4-7 лет
«Кормушка
для
пернатых»
- Коллективная работа «Наши пернатые друзья».
- Проект «Птичья столовая»
- Конкурс на лучшую поделку «Сказочная птица»
- Акция «Кормушка»
Дети 3-7 лет
«Покормим
птицзимой»
«Птицы,
живущие снами»
- Коллективная работа «Наши пернатые друзья».
- Проект «Птичья столовая»
- Конкурс на лучшую поделку «Сказочная птица»
- Акция «Кормушка»
Дети 2-7 лет
А
Папы
Л
Ь
М
А
Р
1
Международ
ныйдень
птиц
1
7
Международн
ый день птиц
Всемирный
деньЗдоровья
Т
401
Родители
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет
А
Здоровье
«Я расту:
полезное
питание»
Физическое
и
оздоровлен
ие/Здоровье
«Я и моё тело:
красота и
здоровье»
«Любим
спортом
заниматься»
«Органы чувств –
наши помощники»
П
Р
Е
7
Всемирный
деньЗдоровья
- Игра-занятие «Будь здоров»
- Конкурс на лучшую фотографию «С физкультурой мы дружны»
- Создание книги «Рецепты здорового питания»
- Работа с карточками «Спорт», «Что нужно для моего здоровья»
- Сочинение стихов про здоровье
- Создание книги здоровья
- Беседы «Хорошо здоровым быть!», «В спортивном теле –
здоровый дух»
- Игра-занятие «Будь здоров»
- Конкурс на лучшую фотографию «С физкультурой мы дружны»
- Создание книги «Рецепты здорового питания»
- Работа с карточками «Спорт», «Что нужно для моего здоровья»
- Сочинение стихов про здоровье
- Создание книги здоровья
Л
Ь
402
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет
12
М
А
й
День
авиации и
космонавтик
и
Патриотическ
ое/Родина
22
Всемирный
деньЗемли
Патриотическ
ое/Родина и
природа
9
День
Победы.
Акция
«Георгиевск
аяленточка»
Патриотическ
ое/Родина
«Моё здоровье моёбогатство»
«Я, мое здоровье,
моивозможности»
«Бабушкин совет:
народная
медицина»
«Все профессии
нужны, все
профессии
важны:
космонавт,
летчик»
«Космическ
ое
путешестви
е»
«Этот
удивительный
космос»
«День Земли»
«Друзья
планеты
Земля»
«Бессмертный
полк»
«Мы правнуки
твои, Победа!»
«Награда в нашем
доме»
«Победа была
за нами»
- Беседы «Хорошо здоровым быть!», «В спортивном теле –
здоровый дух»
- Видео презентации «Утренняя зарядка дома»
- Спортивный праздник «День Здоровья»
Дети 6-7 лет
Дети 4-7 лет
- Конкурс поделок «Хочу быть космонавтом»
- Тематическое занятие «Космическое путешествие»
- Виртуальная экскурсия в Планетарий
- Книжная экскурсия «А что внутри?» у Космического корабля
Дети 5-7
лет
Родители
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
- Конкурс плакатов «Давайте будем беречь нашу планету»
- Проект «Наш дом земля»
- Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле
- Акция «Сбор батареек»
- Праздничные мероприятия, посвященные 9 мая,
- Песни военных лет,
- Просмотр фильма «Солдатик»
- Патриотические беседы.
- Выставки «Награды», «Военная техника»
- Оформление в группах уголков «Защитники Отечества с
Древней Руси до наших дней», «Слава героям землякам»
- Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих»
- Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны»,
возложение цветов к памятнику «Неизвестного солдата»,
шествие сГеоргиевской ленточкой в «Бессмертном полку»).
403
Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
Родители
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 6-7 лет
Родители
18
Международн
ый день музеев
Патриотическ
ое/Родина
«Река времени
(История.
Сокровища музея)»
« Исторические
памятники
города
Полевского»
- Организация мини музеев «Река времени», «Музей
кукол внародных костюмах Урала», «Самоцветный
музей»
- Посещения музеев в ЦРТ
- Создание виртуального музея
404
Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
27
1
9
И
Общероссийск
ий день
библиотек
День защиты
детей
Международн
ый день друзей
Познавательн
ое/Знания
«Библиотека»
- Библиотека в нашей группе
- Экскурсия в городскую библиотеку
Дети 5-7 лет
Патриотическо
е/
Семья,
человек,
сотрудничест
во
Социальное/
Человек,
дружба
«День защиты
детей»
«Дети мира»
- Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй лето!».
- Рисунки на асфальте «Счастливое детство»
- Ситуативные разговоры и беседы по теме «Солнечное
лето –здоровые дети»
Дети 3-7 лет
«Дружба
- Беседы: «Что такое друг», «Для чего нужны друзья»
- Просмотр мультфильма «Незнайка и его друзья»
- Аттракцион «Подари улыбку другу»
- Подвижные игры и забавы: «Это я, это я — это все мои друзья…»
«Прыгни дальше», «Лукошко», перетягивание каната и пр.
Дети 4-6 лет
Ю
Н
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг.
Дружба.
Солидарност
ь»
«Мой
храбрый
поступок»
«Мы –
граждане
России!»
12
День России.
Патриотическ
ое/Родина
22
День
памяти и
скорби
Патриотическ
ое/Родина
«Памятные
датыРоссии»
3
День ГИБДД
Познавательн
ое/Знания
«Все профессии
нужны, все
профессии
важны:
инспектор
ГИБДД»
Ь
И
это
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
- Познавательные беседы о России, государственной
символике, малой родине
- Стихотворный марафон о России
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы - Будущее России»
- Выставка детских рисунков «Россия - гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
- Тематическая беседа «День памяти и скорби»
- Демонстрация изображений на экране: «Родина Мать –
Зовет!Вечный огонь, братские могилы, Аллеи Памяти,
Обелисков, Памятников» и сопровождение кратким
рассказом о каждом
- Рисование плакатов под лозунгом «Мы голосуем за МИР!»
- Экскурсии к проезжей части, к перекрестку
- Проигрывание ситуаций по ПДД
- Проект «Растим культурного пешехода»
- Беседа «Виды транспорта: едут, плывут, летят»
- Рисование: «Знаки на дороге»
405
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
Ю
Л
8
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
Социальное/
Семья,
человек,
любовь
«Безопасность
надороге»
«Праздники
наш
ей семьи»
«Наш дом.
Нашдвор»
«Генеалогическ
оедрево»
- Развлечение «Знатоки дорожных правил»
Дети 4-6 лет
- Организация совместных дел, ролевые игры, «Я и моя семья».
«Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье».
- Проекты, чтение художественной литературы «Семейные
реликвии и истории: помним и гордимся».
- Интерактивная игра «Мамины и папины помощники»
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»
Дети 4-7 лет
Ь
406
Дети 4-5 лет
Дети 6-7 лет
3-е
вос
кр
есен
ье
2-я
суб
бо
та
22
А
29
В
День города
Патриотическ
ое/Родина
Международн
ый день
светофора
Познавательн
ое/Знания
День
физкультурни
ка
Физическое и
оздоровление/
Здоровье
День
государственн
ого флага РФ
Патриотическо
е
/ Родина,
знания
Эстетическое/
Культура и
красота
День российского
кино
«Наши добрые
дела» Доброта,
Милосердие.
Помощь. Щедрость
«С
праздником,
любимый
город!»
«В гостях
у
Светофор
а»
«Мои спортивные
успехи и
достижения»
- Презентация поделок «Герб моей семьи»
«Триколор»
- Беседа «Госсимволы», «Триколор России»
«Детское кино»
Дети 5-7 лет
Родители
- Беседы «Достопримечательности города Верхотурья»,
«Знаменитыелюди нашего города»
- Экскурсии к памятным местам
- Оформление альбома «Улицы родного города»
-Беседы «История возникновения светофоров»
- Конкурс детского творчества «Наш друг – светофор»
- Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый»
- Создание коллажа «Наша безопасность в наших руках»
- Беседа «Спортсмены из страны мульти – пульти».
Беседы «Любимое детское кино», «Кто снимается в кино?»
Г
У
С
407
Дети 4-7 лет
Дети 2-7 лет
День
физкультурн
ика
День
государстве
нного флага
РФ
День
российско
гокино
Т
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
408
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического
развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства». «Центры
активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи
ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
409
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной
активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий
ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя
занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло, диван, альбомы с
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
семейными фотографиями,
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам
2родного
3 мягкие игрушки, подушки.
семья».
города».
Фотоальбомы
с Фотовыставка «Праздник в
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,
нашей
фотографиями помещений и
семье».
фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
сотрудников
Иллюстративный
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
(медсестр
материа
410
а,
повара, няня,
воспитатель),
участков
детского
сада;
фотографии семьи.
л,
отображающий
ое
состояние людей.
эмоциональн
Картинки с изображением предметов,
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются
к
этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
411
Иллюстративны
й
отображающий
эмоциональное
людей.
Иллюстрации,
материал
,
состояни
е
картинки
необходимых
для
деятельности
мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие
для
моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фотоохота по нашему городу (селу)».
– Мультик-банк «Разное настроение».
412
«Хорошо – плохо» по
ознакомлению
детей
с
социальными эталонами.
«Солнышко
дружб
ы», привлекает внимание
ребенка, создает настроение
радости,
праздника,
объединяет
детей
для
совместных игр, формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию
детског
околлектива.
«Семейная
книг
а», обеспечивает связь с
семьей, формирует чувство
гордости за близких, чувства
личной
и
семейной
значимости.
«Цветок
радостных
встреч» с первых минут
пребывания
ребенка
в
группе создает атмосферу
радос
ти, удовольствия, отвлекает
ототрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка)
создан
дляяркости
интерьера,
онпривлекает
внимание малыша, широко
используется
дляорганизации
Мини – сообщения
«Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
плохо» по ознакомлению детей ссоциальными
эталонами.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
Фотоальбомы с фотографиями «Мой
открытки; календари и пр.).
дом», «Магазин на моей улице»,
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
«Где ябывал?», «Где я отдыхал?».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
Альбома «Мой родной город (село)».
интересными людьми».
Произведенияфольклора, авторские
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
произведения, используемые во всех
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
режимных
моментах,
краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
конфликтных ситуациях.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Мультик-банк «Разное настроение».
Коллекции с изображением знаменитых людей города
Разные виды бумаги, разных цветов и
(села). Альбома «Мой родной город (село)».
размеров и разная по фактуре,
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
альбомы, листы
ватмана,
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего
акварель, гуашь, восковые
края», «Мой город (село)».
мелки, карандаши – цветные,
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для
простые,
краски,
прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на детализированной
акварельные, фломастеры,
карту города).
материал, для изготовления
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для
приглашений.
наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и
Альбом «Новая страничка» о
происходить?»).
моемгороде.
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Иллюстрации по содержанию малых
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город
фольклорных форм: песенок, попевок,
будущего».
потешек народов Урала.
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем
Детско-взрослые проекты «Интересная
нашему городу стать краше».
работа моей мамы (моего папы)».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Видеофильмы «Мой родной
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
город». Сухой бассейн.
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
Водный
конструктор
«Самаянужная профессия».
для конструирования
Фотогалерея «Градообразующие профессии
домов, музеев, театров в родном
края». Коллаж «Профессии нашего города».
городе (селе).
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За
Фотовыставка
«Моё
настроение»,
что ялюблю свой край».
«Зеркало добрых дел».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Тематический
альбом
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
«Разные
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой
поступки».
край». Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Выставка рисунков и рассказов
«Мой лучший друг», «Подарок
413
развлечений,
сюрпризов, подарков,
находитприменения
в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя
семья», обеспечивают связь
с домом, с семьей, дорогими
и
близкими
ребенку
людьми, это прекрасная
возможность разнообразных
разговоров с
другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных
и
размеров
414
ребенком о его семье,
близких, это повод общения
с ребенком о событиях,
которые происходили с ним
и его родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотограф
ии, отображающие
архитектурный облик
домов и улиц родного
города.
Демонстрация
проектов
«Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и
я – дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского сада: «Я
сегодня именинник»,
«Встреча друзей».
фактуры для сюжетно – ролевой игры
«Мы строим город»; «Высокие и
низкиедома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой
дом». Дидактическая игра «Этот
транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах
нашегогорода».
Альбом с наклейками
«Транспортнашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона,
города(села).
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый
северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на
картеРоссии свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы
костюма». Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего
города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем
длямузея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери
воина впоход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских
людей». Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».
Познавательное развитие
415
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Конструкторы «ЛЕГО» трех
цветов; игрушки резиновые
для игр со строителем.
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные
формочки, некрупные игрушки для
закапывания
(шарики,
кольца,
геометрические формы разных цветов
и размеров), грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых игрушек
(фигурки рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек
«Что плавает–что тонет?», самые
разные предметы – цветные камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных
вещей». Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Изделия из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные). Иллюстрации: как добывают руду и
выплавляют металл. Магниты разной величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала
и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина,
наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их в
конце
«реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда,
посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов
и
416
Детские дизайн-проекты: «Огород на
окне», «Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Создаем модели луга,
городского парка, городского пруда
(внесение изменений в зависимости от
сезона, от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки,
наборы открыток по сезонам, по
ознакомлению
детей
с
трудом
взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению
детей с миром предметов и явлений
ближайшего
окружения
(«Найди
маму»,
«Чей домик», «Собери животное»,
«Лотомалышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса». Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции,наборы открыток о
природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная
коробка»,
книги
направленная на развитие тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки
аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
картин.Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного
города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»). Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История
города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города (села); «Сказ о том,
как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»;
«Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и
прогулокпо городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом
417
лука, овса, гороха, фасоли, огурцов,
ведутся тетради наблюдений за
ростом и
418
развитием растений.
Макеты «Животные нашего
леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайдыприроды
родного края.
Видеотека (фильмы о
природе). Библиотека (книги
о природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных,диалоги, песни
о природе).
LEGO-duplo: «Транспорт»,
«Службаспасения»,
«Дом», «Дикие животные»,
«Ферма».
города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный
герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское
подворье». Коллекция кукол в костюмах народов Урала и
фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам
года. Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной
музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и
условныеобозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте
России». Дидактическая игра «Знатоки нашего
края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги
доавтомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
419
Экологические
420
и исследовательские
рамках
проекты,
реализованные
в
Лица
с
изображением
настроения людей (улыбка,
огорчение, слёзы,
вопросы,
радость), альбом с лицами
детей
с
разными
настроениями.
Игры
на
развитие
фонематического слуха.
Книги – произведения
малых
фольклорных форм.
Книги
–
произведения
малых
фольклорных форм.
Игрушки на развитие
физиологического
дыхания, материал на
поддувание,
сигнальные карточки.
муниципальных конкурсов «Я познаю мир», «Green Team» и в рамках
всероссийскогоконкурса «Первые шаги в науку».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного
края.Ткацкий станок.
LEGO: «Креативный строитель», «Городская жизнь», «Космос и аэропорт»,
«Кафе»,
«Моя первая история» - конструкции для решения конкретных задач.
Речевое развитие
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом
«Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или
условными
символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты, печатные
слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую
базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город
(село)
в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов
театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
421
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами,
с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона
Урала,
города (села), раскрывает особенности исторического развития и современной
жизни
Урала, обогащает словарь детей новыми словами, понятиями носящими
национально
– региональный колорит.
422
Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись
группы.Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня
ссолнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Уголок русской избы: домашняя
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
утварь,
деревянные
шкатулки,
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
коромысла,
прялки,
сундуки,
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
берестяные туеса,
металлические
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими
Мини-музеи «Игрушки»;
«Музей
руками»;
ложек».
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детско-взрослых Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о
проектов
чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
«Кукла своими руками».
Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного
Выставки
народноискусства»,
прикладногоискусства.
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
Разные виды бумаги, разных цветов и
росписи вузорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
размеров и разная по фактуре,
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджами
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши –
сигровыми маркерами роли, которую сегодня ребенок исполняет: «камнерез»,
цветные, простые, краски
«угольшик», «горнодобытчик» и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским
акварельные, фломастеры,
сказкамсказы Бажова.
пластилин, глина, кисти, стеки,
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из
дощечки для лепки, трафареты,
уральскихкамней, «Богатства недр земли уральской».
картон белый и цветной, раскраски,
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
соленое тесто, материалом для
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными
выполнения работ в нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки,
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
423
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
424
народных традиций, сделанные
детьми. Народные игрушки. Схемы
способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и
т.п.
Творческие корзиночки - наполненные
разнообразными
материала
ми,стимулирующие деятельность
ребенка. Изобразительные, природные
материалыдля создания мини –
проекта.
Рабочая тетрадь для малышей
потематике «Мы живем на
Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир
куклы»,
«Гора самоцветов», «Масленица и т.д.
Музыкальный
разучиваемый
детский
репертуар,
любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
Музыкальный
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инстру- ментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: трещотки,
бубен, треугольники, колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и
оградыгорода Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественноелитье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листыватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслниских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»;
«Предметырукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия,
одеждынародов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа
ювелир». Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась
русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки,
жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными костюмами
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций
Урала.
425
народные
музыкальн
ыеинструменты:
трещотки,
426
бубен,
и,
колокольчики,
ые
молоточки,
ые
ложки.
Макеты
ых
инструментов,
ые
игрушки,
ложки.
треугольник
Макеты
музыкальн
Игровые маркеры по песням народов Урала.
музыкальных
инструментов,
музыкальные
деревянн
инструменты
Иллюстрации,
музыкальн
музыкальн
шумов
ые
инструменты для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
игрушки,
шумовые
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
фотографии
русских
народных музыкальных инструментов.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты
Тематические
для организации самостоятельного музицирования детей.
альбомы
«Праздники
народного календаря».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Настольно – печатные игры
типа лото с
картинками,
изображающими
предмет
ы
для содержания тела в
Игровые двигательные модули.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
чистоте.
Алгоритмы
Аудио
–
сборники
музыкальными
сказкам
и,
Музыкальный пленэр.
во
«Вырастайка», стена осанки.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
для
двигательной активности).
дере
и
пиктограммы
с гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Портфолио здоровья.
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»;
427
стихами
на тему
«Мои
помощники».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум
моря».
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты
для двигательной активности,
сухой
бассейн.
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны, мешочки и
подушечки
с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Чистота – залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука
здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим
зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных
игр
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»;
«10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею»,
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают
в
организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена
осанки. Схемы – тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью
428
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи», куклы,
халат и шапочка для врача, шапочки
с красным крестом для медицинского
персонала, две игрушечных машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки, колбочки, ступка, пестик,
спиртовка, коробочки от трав, фрукты
и овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека». Маски: медведя,
волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательноустроен наш
организм».
-
развития зрительной координации, тренировки глазных. Фитомодульные
композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные
композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления
саше. Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим
и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»;
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги рекордов»,
журнала
«Здоровичок», «Моё
здоровье». Портфолио
здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты
дляподвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края,
моегогорода (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
429
Международные праздники социальной направленности:
- «Всемирный день «спасибо»»,
- «Всемирный день улыбок».
430
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года,
- Выпускной бал,
- День знаний,
- День Победы,
- 8 марта.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
- «Праздник русской березки».
Формы общекультурных традиций жизни детского сада:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Рекомендуемое методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений. С учетом специфики Уральского региона
О
О
Програм
ма
Для групп детей раннего
возраста
431
Методические пособия. Учебно-наглядные
материалы
Социальнокоммуникати
вн
Образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В.
Дягилева,
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
432
ое развитие
Познаватель
ное
развитие
Речевое
развитие
Художественн
о
эстетическ
оеразвитие
О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики
свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО», 2019.– 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева,
О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики
свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО», 2019.– 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева,
О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики
свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО», 2019.– 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева,
О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики
свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО», 2019.– 300 с.
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
433
Физическое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева,
О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О.
434
ОО
Социальнокоммуникати
вное
развитие
свердловской
области,
Государственное
автономное
В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
образовательное
учреждение
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
дополнительного
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
профессионального образования Свердловской области
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО», 2019.– 300 с.
Для групп детей дошкольного
возраста
Програм
Методические пособия. Учебно-наглядные
ма
материалы
Образовательная
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнопрограмма
коммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности» разработано для
дошкольного
реализации образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
образован
СО «ИРО», 2017.
ия
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП
«СамоЦвет»:
ДО
дошкольн
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
ый возраст /Н.В. Дягилева,
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
О.В.
Загревская,
О.В.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «СоциальноТолстикова, О.А. Трофимова;
коммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано для образовательной
Министерство образования и
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
молодежной
политики
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная
свердловск
практика игры и общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования
ой области,
ГАОУ
ДПО
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
СО
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
«ИРО».–
Екатеринбург:
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 203с.
2019. – 438 с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда». Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие ОП
ДО
435
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области,
-, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
Познаватель
ное
Образовательная
программа
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной
436
развитие
дошкольного
ия
«СамоЦвет»:
образован
дошкольн
ый возраст /Н.В. Дягилева,
О.В.
Загревская,
О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловск
ой области,
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО».–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности познавательное развитие: культурная практика «Познание» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в модуле
образовательной деятельности «Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная практика» разработано
как методическое обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, - ГАОУ ДПО СО «ИРО»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
437
Речев
ое
развит
ие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольн
ый возраст /Н.В. Дягилева,
О.В.
Загревская,
О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловск
ой области,
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО».–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие»
в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества» и «Речевое развитие» разработано к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2017.
Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика
литературного детского творчества разработаны к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения /
авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного
детского
438
Художественн
о
эстетическ
оеразвитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольн
ый возраст /Н.В. Дягилева,
О.В.
Загревская,
О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловск
ой области,
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО».–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
творчества разработаны к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных
конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.
Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие: культурная практика детского изобразительного творчества» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, , ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие: «Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области,
, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
122 с.
439
Физическ
ое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольн
ый возраст /Н.В. Дягилева,
О.В.
Загревская,
О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловск
ой области,
ГАОУ
ДПО
СО
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие:Двигательная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие:культурная практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
440
«ИРО».– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Технологии
организации
образователь
ного
процесса
Образовательная
программа
дошкольного
образован
ия
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В.
Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство
образования и
молодежной
политики
свердловской
области, ГАОУ ДПО
СО
«ИРО». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.–
180 с.
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Толстикова О.В., Трофимова О.А.Технологии реализации культурных практик образовательной
программы
«СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.
441
Мониторинг
качества
образователь
ной
деятельности
Образовательная
ма
дошкольного
програм
образован
ия
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В.
Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство
образования и
молодежной
политики
свердловской
области, ГАОУ ДПО
СО
«ИРО». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования вусловиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. –
120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
442
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация Образовательной программы ДО МАДОУ «Детский сад № 19»
Образовательная программа дошкольного образования (далее - ОП ДО) муниципального автономное дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 19» (далее - МАДОУ «Детский сад № 19») является нормативно- управленческим, учебно-методическим
документом образовательного учреждения.
ОП ДО определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в МАДОУ «Детский сад №
19».
ОП ДО спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
ОП ДО разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и регионального
уровня, локальными актами дошкольного образовательного учреждения.
ОП ДО разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов, родителей,
воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что указывает на государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
ОП ДО состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (п. 2.6 ФГОС ДО ред. от 08.11.2022).
Объем, обязательной части ОП ДО, определен не менее 60% от общего объема ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальной программы «СамоЦвет»
www.irro.ru , ее объем определен не более 40% от общего.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр,
уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с возникающей потребностью на 2023 – 2024
учебный год ОП ДО ориентирована на воспитанников с 2 лет до 7(8) лет.
ОП ДО позволяет организовать работу в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования
образовательной деятельности. Реализация ОП ДО направлена на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений.
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
443
- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.30 до 19.30 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
ОП ДО может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы;
- образовательного запроса родителей (законных представителей);
- видовой структуры групп.
Общие сведения о МАДОУ «Детский сад № 19».
Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19».
Сокращенное наименование: МАДОУ «Детский сад № 19».
Организационно – правовая форма - Учреждение
Тип учреждения – автономное
Тип образовательной организации - дошкольная образовательная учреждение.
Местонахождение:
- Юридический адрес: Российская Федерация, 624380, Свердловская область, г. Верхотурье, ул 8 Марта, 32
- Фактические адреса учреждения: 624380, Свердловская область, г. Верхотурье, ул 8 Марта, 32
Цель Программы (п. 1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
444
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России), исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена на решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО), (п. 14.2 ФОП ДО):
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Среди задач, которые необходимо решать – сопровождение одаренных детей, для этого необходимо обеспечить:
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактику неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Планируемые результаты освоения Программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО
определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного
детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
445
системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до (7) 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений (п. 15 ФОП ДО). Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к завершению этапа дошкольного образования
ребенок может обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а также:
- основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
- понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другимлюдям, доверия и эмпатии;
- эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
- способности к целеполаганию и волевому усилию;
446
- способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать
конфликтные ситуации;
- инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности
самостоятельно выбирать себерод занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
- восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей
логически связно и понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
- установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать,
формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
- проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;
- обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет;
элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями
письма и чтения;
- обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к
самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
- здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены,
соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального
общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной
деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям обязательной части:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
447
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальной образовательной программы и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом;
- учет интересов и потребностей семей воспитанников.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в
соответствии с ФГОС ДО (п. 2.12) часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее -Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
448
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой
край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности
и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Содержание ОП ДО определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач (п. 17.1. ФОП ДО).
Направления развития ребенка, представлены пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями ФОП и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
449
Для того, чтобы принципы Программы были реализованы на практике, и сотрудники ДОУ смогли использовать ее как модель
взаимодействия участников образовательных отношений и формирования общего образовательного пространства, используется модульноблочный подход к разработке содержательного раздела образовательной программы МБДОУ ПГО «Детский сад № 34».
В качестве содержательных модулей - образовательные области, в качестве блоков выступают основные направления реализации
образовательной деятельности этих областей:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
- Образовательная область «Познавательное развитие».
- Образовательная область «Речевое развитие».
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
- Образовательная область «Физическое развитие».
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей (п. 17.2. ФОП ДО). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей (п. 24.2.
ФОП ДО). В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
450
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей (п. 24.3. ФОП ДО).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения (п. 25.1. – п. 25.7. ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников являются (п. 26.1. ФОП ДО):
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач (п. 26.3. ФОП ДО):
451
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО построения взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и ро дителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям (п. 26.5. ФОП ДО).
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
452
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить
формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные
листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участи
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей) (п. 26.10. – п. 26.11. ФОП ДО). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП), в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации (п. 27.1. ФОП ДО).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты (п. 27.2.
ФОП ДО). В соответствии с Федеральным законом № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в ДОУ осуществляется в группах комбинированной направленности и
в форме инклюзивного образования.
Рабочая программа воспитания (п. 29.1. ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
453
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Реализация Программы воспитания невозможна в отрыве от семьи, так как родители (законные представители) являются первыми и главными
воспитателями своего ребенка. Именно поэтому педагогический коллектив ДОУ привлекает родителей к взаимодействию, воспитывая в них
активных участников образовательной деятельности.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в ДОУ необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого воспитательно-образовательного пространства.
454
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
5. Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей).
6. Оказание социально-психологической помощи родителям (законным представителям) в осознании собственных семейных и социально средовых
ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три
основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микро социальное окружение.
Взаимоотношения педагогов и родителей (законных представителей) строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей, регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие
в процессе обучения, воспитания и коррекционной работы, присмотра и ухода.
Программа предусматривает, и педагоги и родители (законные представители) берут на себя обязательство действовать сообща, развивая
дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою
защищенность в мире, который их окружает.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
- родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
- родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
- родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие
своих детей.
- родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития воспитательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы воспитания заложены следующие принципы:
- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
- единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
- помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
455
- постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям
- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Программой воспитания предусмотрены разнообразные формы работы с родителями (законными представителями),
осуществляемые в ДОУ на основе мероприятий и различных видов деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО
и п. 30. ФОП ДО:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
456
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности (п. 31.1. ФОП ДО).
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития (п. 31.2. ФОП ДО).
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ОП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и гарантирует:
457
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы,
размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ
является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и
фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей.
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специальное оборудование передвижения, позволяющие заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками (п. 31.13. ФОП ДО), имеется специально оборудованные кабинеты: учителя-логопеда и педагога-психолога
организована специальное РППС, позволяющая заниматься разными видами деятельности.
В соответствии с основной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в ДОУ
создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественноэстетического и социально-коммуникативного развития ребенка.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект ОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
458
инструменты.
ОП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми условиями в реализации поставленных целей и
задач для достижения целевых ориентиров ОП ДО.
МАДОУ
«Детский сад № 19» полностью укомплектован кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками). Коллектив ДОУ составляет 34 человека. Образовательную деятельность осуществляют 15
педагогов: из них 10 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре, 1 учитель-логопед 1 педагог-психолог, 1
– тьютор.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО команды квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Режим и распорядок для воспитанников ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение (п. 35.1. ФОП ДО).
Организация жизни и деятельности детей устанавливается с учетом требований СанПин 1.2.3685-21.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. №28. Организация
образовательной деятельности в детском саду планируется в соответствии с ФГОС ДО, требованиями СанПиН.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20 (п. 35.8. ФОП ДО).
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для ДОУ (п. 36.1 ФОП ДО).
459
Все мероприятия Плана проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся (п. 36.3. ФОП ДО). План воспитательной работы ДОУ учитывает некоторые основные государственные и народные
праздники, памятные даты из примерного перечня п. 36.4.ФОП ДО.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей. События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации Программы и формируется в ДОУ совместно в диалоге с участниками
образовательных отношений.
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательной деятельности и календарно-тематического планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним
из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы
их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные
листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию в непрерывный образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана
взаимодействия, где прописаны формы для участия в реализации Программы.
Официальная страница МАДОУ "Детский сад №19" в VK 
Администрация Городского округа Верхотурский 
МКУ Управление образования ГО Верхотурский 
