Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №19»

УТВЕРЖДАЮ

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
от «____»_________2025г
протокол №____________

Заведующая МАДОУ
«Детский сад №19»
_____________Т.В.Зарипова
«____»_________2025г

Адаптированная основная образовательная программа для
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР,
обучающегося (с трёх лет).

г. Верхотурье 2025г
1

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……….…………………………………………………………..…4
1.1.
Пояснительная записка……………………….………………..…………………….….4
1.1.1. Цель и задачи реализации АОП…….……………..…………………………………....6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………….….7
1.2.
Планируемые результаты……………………………………………………….…….... 12
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста…………………………………….…..…13
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……...................….15
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .18
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..…….22
2.1.
Общие положения………………………………………………………………..…........22
2.2.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР с
НОДА………………………………………………………………………………………………17
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ………………….…………....22
2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ………………………………………….…………..32
2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ……………………………………………...……………………36
2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ…………………………………43
2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ……………………………………………………………..49
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………..……...52
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…………....54
2.5.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР с НОДА дошкольного возраста.57
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………...127
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ………....127
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды…..….....................128
3.3.
Кадровые условия реализации программы……………………………........................137
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы………………………………....138
3.5.
Планирование образовательной деятельности…………………………………..……141
3.6.
Режим дня и распорядок…………………………………………………………..…....142
3.7.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов…………………….. ….142
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Кратка презентация Программы…………………………………………………………….144

2

ВВЕДЕНИЕ
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и
знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной системы в
целом.
ФГОС – документ, регулирующий отношения в сфере образования,
возникающие при реализации образовательной программы дошкольного
образования. При этом среди важнейших принципов выступает учет
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией
и состоянием здоровья.
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образована (далее – АОП ДО) разработана для ребенка с НОДА и
ЗПР.
Статья 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
предписывает организовывать содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (ФАОП ДО).
Содержание Адаптированной программа состоит из 4 разделов: целевой,
содержательный, организационный, дополнительный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются
значимые для разработки и реализации АОП характеристика и особые
образовательные потребности ребенка дошкольного возраста с НОДА и ЗПР.
В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к
формированию программы; раскрываются целевые ориентиры и планируемые
результаты ее освоения, а также механизмы оценивания результатов
коррекционно-образовательной деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы.
4

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития ..ребенка с НОДА и ЗПР (Программа коррекционной
работы с ребенком дошкольного возраста) является неотъемлемой частью АОП
ДО. Программа может быть реализована в группах компенсирующей,
комбинированной направленности и общеразвивающих группах.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметнопространственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее
материально- техническое и методическое обеспечение; планирование
образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности детей,
режим дня, а также содержит перечень нормативно-организационных
документов и методических материалов, специальных литературных
источников.
Дополнительный раздел включает краткую презентацию Программы.

5

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель и задачи реализации АОП
Цель реализации АОП: обеспечение условий для дошкольного
образования детей с задержкой психического развития с учетом их
индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных
потребностей. Психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая
поддержка позитивной реабилитации и социализации, развитие личности
ребенка дошкольного возраста с ЗПР с НОДА максимально обеспечивающей
создание условий для развития ребёнка в общеобразовательных группах
(инклюзивное образование) для интеллектуального, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту
видах деятельности.
Задачи АОП:
•
создание благоприятных условий для всестороннего развития и
образования детей с ЗПР и НОДА в соответствии с их возрастными,
индивидуально-типологическими
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями;
амплификации
образовательных
воздействий;
•
создание оптимальных условий для охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей с ЗПР и НОДА;
•
обеспечение психолого-педагогических условий для развития
способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
•
целенаправленное
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР и НОДА и квалифицированная коррекция
недостатков в развитии;
•
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного
маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его
потенциальных возможностей и способностей;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ЗПР и НОДА; оказание консультативной и методической помощи
родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания
детей с ЗПР и НОДА;
•
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий,
проектирование специальной предметно-пространственной развивающей
среды, создание атмосферы психологического комфорта.
2

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Общие дидактические принципы и особенности их применения при
реализации АОП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые
преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом
познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем
мире любой ребенок
получает в процессе предметно-практической
деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт,
сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания
ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на
практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и
воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны –
объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого
обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует
в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат. Снижение уровня субъективной активности, слабость
познавательных интересов, не сформированность познавательной мотивации
существенно влияют на успешность освоения образовательной программы
детьми с ЗПР.
Принцип доступности учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и
потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР
должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития».
Принцип последовательности и систематичности. Обучение любого
ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке
программного содержания предусматриваются и реализуются внутри
предметные и меж предметные связи, что позволяет сформировать в
сознании ребенка целостную картину мира.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо
добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем
переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при
запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если она не
подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в
процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В
образовательном процессе используются различные наглядные средства:
7

предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы,
игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные
(иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки,
схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера
недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной
программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка
(особенности
высшей
нервной
деятельности,
темперамента
и
формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов,
уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность,
мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и
типологические особенности, свойственные данной категории детей.
В работе с детьми с ЗПР и НОДА не менее актуален
дифференцированный, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного
варианта задержки развития. Учитывая наличие в группе однородных по
своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них
дифференцировать содержание и организацию образовательной и
коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность
заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы мотивации
деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном
этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться
могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается
способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно
значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его
адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения
ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и
независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
8

симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Для построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет
системный характер. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования,
в котором участвуют различные специалисты ПМПК (педагоги-психологи,
логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Любой момент в образовании ребенка с ЗПР и НОДА должен быть направлен
на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип также
предполагает построение образовательного процесса с использованием
сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа
обеспечивается современной системой специальных технических средств
обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией
образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР и НОДА
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
9

заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе
диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень
развития по наиболее важным показателям, что позволит определить
индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости
от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена
на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная –
предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания
и развития, считается приоритетной.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные
изменения в психике, которые являются центральными психическими
новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает
предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности,
знаменующей достижение нового возрастного этапа. Реализация
рассматриваемого принципа предполагает целенаправленное формирование
всех структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной,
предметной,
игровой
или
учебной):
мотивационного,
целевого,
ориентировочно-операционального,
регуляционного.
Детей
обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.).
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды
наиболее благоприятного для формирования определенных психических
функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка,
приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в этот период ребенок
оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не
получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в
10

психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным.
Особенно это касается детей с последствиями раннего органического
поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и
психологического воздействия означает использование в процессе
коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов,
средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как
средства, обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально
развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде
и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением,
обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления,
формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На
основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной
степени регулируется поведение. Любое нарушение умственного или
физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка
мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком указывает на признание самоценности личности ребенка,
необходимости активного его участия в познавательной и практической
деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной
деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
работе с ребенком.Перенос нового позитивного опыта, полученного
ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику
возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка
принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
11

и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных
образовательных потребностей.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и
коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми
не только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических
особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Предполагается
возможность перехода от одного варианта программы к другому.
Построение образовательной программы основывается на комплекснотематическом принципе. Специфической особенностью Программы является
интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру
занятий, предусмотренных учебным планом (НОД), но и во все виды
совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно
продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности
детей. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только
специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог), но и воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО. Обязательной
составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с
целью повышения информированности и психолого-педагогической
компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с
методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР и
НОДА.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных
образовательных
областей
и
имеют
коррекционно-развивающую
направленность. Основными видами деятельностями являются игра,
практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты.
Освоение воспитанниками с ЗПР и НОДА основного содержания
адаптированной образовательной программы, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР с НОДА, индивидуально-типологические особенности
детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР с НОДА состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
12

ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре
под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
13

сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
14

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР с НОДА
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу
и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли,
к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к
децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
15

• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки,
с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том
числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
16

соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
• может
строить
монологические
высказывания,
которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
17

движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и
др.);
• развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
• проявляет
способность
к
выразительным
движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами,
между детским садом и начальной школой, а также единство требований к
воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в
условиях семьи.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк
(консилиум) детского сада вырабатывают рекомендации для ПМПК
(комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по АОП, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление Организацией и т. д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ЗПР с НОДА планируемых результатов освоения Программы. Целевые
ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР с НОДА ;
•
не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей
с ЗПР с НОДА и детей без нарушений в развитии;
18

•
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых
ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР с НОДА исходно могут демонстрировать качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
АОП предусмотрена система педагогической и психологопедагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их
образовательных достижений являются:
•
педагогические наблюдения, педагогическая диагностика,
связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
•
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
•
карты развития ребенка с ЗПР с НОДА.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АОП:
администрация и педагог
•
поддерживают ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР с НОДА;
•
учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР с
НОДА в условиях современного постиндустриального общества;
•
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования детей с ЗПР с НОДА;
•
обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания
развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР с
НОДА в дошкольном детстве, вариантами образовательной и коррекционнореабилитационной среды в разных образовательных организациях; местными
условиями в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для
управленческих решений, для адаптации Программы на уровне
образовательной организации. Обобщенные и верифицированные результаты
19

могут стать основанием для внесения поправок в АОП с учетом
регионального компонента.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
ЗПР с НОДА, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с
детьми с ЗПР с НОДА;
•
внутренняя оценка, самооценка Организации;
•
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
•
повышения качества реализации АОП;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации
в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ЗПР с НОДА;
•
постановки ориентиров в профессиональной деятельности
педагогов и перспектив развития самой Организации;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР с НОДА.
При этом развивающее оценивание:
•
исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы Организации;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность
программ, форм и методов дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи
ребенка с ЗПР с НОДА, педагогов, общества и государства;
•
включает как оценку педагогами Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации АОП. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
20

образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР с НОДА, его
семья и педагогический коллектив Организации. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений в АОП, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.

21

II. Содержательный раздел:
2.1. Общие положения.
1. Программа является документом, в соответствии с которым
осуществляется образовательная деятельность на уровне дошкольного
образования (далее- организация) самостоятельно разработано и утверждено
адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(далее- АОПДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья ( далее –АОП ДО) для
обучающихся раннего возраста и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее- овз)
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Содержание и планирование результата (целевые ориентиры)
разработаны
образовательной организацией АОП ДО для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ должны быть не ниже планируемых
результатов программы по своему управленческому статусу , ранняя
программа, реализующая принципы Стандарта имеет модульную структуру.
Содержание адаптированной образовательной программы обеспечивает
развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные
области):
физическое
развитие,
социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР с НОДА к
каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной
программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической
деятельности с детьми с ЗПР с НОДА.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития с НОДА.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
взрослыми;
22

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в
семье и
сообществе

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

Формирование
основ
безопасности

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание
Общие задачи:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и
навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности дошкольников;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать
доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное
взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми
и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
23

 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР с НОДА дошкольного
возраста:
•
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР с НОДА;
•
формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и
способностях;
•
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры
социальных отношений;
•
способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;

развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;

формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.

24

младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в
предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную
ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым
действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметызаместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От
процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается,
когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей
степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил
поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах,
в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности
(«Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких
родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и
т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще
маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая
коммуникативная активность в общении со взрослыми и сверстниками.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры
принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать несложный
игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в
подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы25

заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со
сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со
сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности
в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно, после игры
иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи,
может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это
при помощи взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу, на
которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью
взрослого.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации
труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах
труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых
26

и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать
готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм
организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР с НОДА:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со
сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые
взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет
ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
27

удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых
усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар,
военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих
сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать
и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет
ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата
оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных
на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую
28

профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР с НОДА:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не
всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого
проявляет осторожность и предусмотрительность
в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и
пр.). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с
сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует
навыки личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки
29

после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого
умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении
правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения
на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о
значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая
помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:

различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;

знает об опасности пешего перемещения по проезжей части
дороги;

знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и
пешеходов;

знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а
при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц
(на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт
заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не
бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
30

не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить
в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и
пр.). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения
в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе
(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила
31

безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и
содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития
- формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
32

об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР с НОДА:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практическогопримеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые
цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним
можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого.
33

Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы
и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов
и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке
один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов:
больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными
по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму на основе практическогопримеривания. Понимает смысл обозначений:
вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя
(полоска).Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях
их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,
тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой
детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно
рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
34

деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...?
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
35

природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и
т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию
речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
36

 формирование предпосылок грамотности.

Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми:
способствовать овладению детьми речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со
взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической
сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР с НОДА:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой
деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
37

инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов.В процессе совместной исследовательской деятельности
со взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому
оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на
уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые
и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные
слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в
речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового
восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
38

пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи.
Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.
По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые
сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол,
об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об
овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого,
вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется,
как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои
движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со
сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется,
ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
39

предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый
и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи
в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки
родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное
произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами.
40

3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать
с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного
восприятия, понимания на слух литературных текстов;

приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления детей с художественной
литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР с НОДА:

создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего
41

опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком
с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой
форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений,
заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет
тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного
(не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
42

продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения
по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10
мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и
может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
2.2.4. Художественно- эстетическое развитие.
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР с НОДА:
• формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
• развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование
основ художественно-эстетической культуры,
43

элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный
отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит
отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и
природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации
передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину,
ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
44

ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления
природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на
красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета,
но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения.
Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать
в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и
близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по
следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные
45

и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию
лишнего или дополнению до целого.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
взрослым, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;
в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.).
46

Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских
музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР с НОДА:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы
музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в
музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного
восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей содержание образовательной деятельности
дифференцируется.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко –
низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных
47

по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»).
Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной
деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью
взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение»
музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать
простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки
пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
48

музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых
и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
2.2.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни.
2.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:

сохранение и укрепление физического и психического
здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем
организма;

воспитание культурно-гигиенических навыков: создание
условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие
49

формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек и др.;

формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР с НОДА:
 обеспечение равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и
других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в
охране и укреплении физического и психического здоровья их
детей.
младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации,
так и на основе словесной инструкции, понимает указания взрослого.
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
50

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о
пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Физическая культура
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
-приобретения двигательного опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
- коррекция недостатков общей и тонкой моторики;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности ребенка,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые организуют предметно-пространственную среду таким
образом, чтобы она побуждала и обеспечивала ребенку безбоязненное,
51

уверенное, самостоятельное перемещение в ней доступным способом, как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории, для
удовлетворения естественной потребности в движении.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности ребенка в движении
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Взрослые поддерживают интерес ребенка к подвижным играм,
прыжках, и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения,
направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у ребенка
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с учетом возможностей детей и
рекомендации врача.
Взрослые вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими мячами,
с яркими цветными лентами, предметами, стимулирующими развитие
моторики, в том числе и мелкой, рук, зрения в целом и отдельных
зрительных функций.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР с НОДА, взрослые
создают условия для развития у детей эмоционально-личностного,
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и предпосылок для
внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает
возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик,
громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
52

случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР с
НОДА важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия,
продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить
ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР с
НОДА состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного
подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания
знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с
детьми с ЗПР с НОДА педагогам и специалистам важно соблюдать
следующие основные требования:
53

1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации
права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных
и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное
согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его
собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка,
реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной
адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать
профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования,
с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить
сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционноразвивающую программу для каждого ребенка, адекватную его
образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа
действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития
Одной из важнейших задач в работе с родителями детей с ЗПР с НОДА
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
54

родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при
общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
Оказание
социальноправовой
поддержки
семьям
воспитанников

Просветительскоразъяснительная
работа
с
родителями
до
начала посещения
ребенком группы

Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам
родителей. Психокоррекционная
работа в проблемных ситуациях

Оказание
психологопедагогической
поддержки
семьям детей с
ЗПР с НОДА

Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»

1.Пропаганда психологопедагогических и специальных
знаний.
2. Обучение элементарным методам и
приемам коррекционной помощи
детям в условиях семьи

1. Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Реальное участие
Формы участия
Периодичност
родителей
ь
в жизни ДОУ
сотрудничест
ва
В проведении
-Анкетирование
3-4 раза в год
мониторинговых
- Социологический опрос
По мере
исследований
-интервьюирование
необходимост
- «Родительская почта»
и
1 раз в
квартал
В создании условий - Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
55

-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ - участие в работе родительского
комитета
В просветительской -наглядная информация (стенды, папкидеятельности,
передвижки, семейные и групповые
направленной на
фотоальбомы, фоторепортажи «Из
повышение
жизни группы», «Копилка добрых дел»,
педагогической
«Мы благодарим»;
культуры,
-памятки;
расширение
-создание странички на сайте ДОО;
информационного
-консультации, семинары, семинарыполя родителей
практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы
-семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

ежегодно
По плану
1 раз в
квартал

Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому
плану
1 раз в
квартал
1 раз в
квартал
2 раза в год
1 раз в
квартал
По плану
По плану
1 раз в
квартал

Постоянно по
годовому
плану
2-3 раза в год
1 раз в год

2. Индивидуальные формы работы
Беседы
и Задачи:
консультации - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
56

специалистов. коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних
заданий.
«Служба
доверия».

Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на
различные ситуации и предложения.

Родительский
час.

Задача:
информирование
родителей
о
ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.

Открытые
занятия
специалистов
и
воспитателей.

Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями
успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

2.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Цель коррекционной работы - создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ЗПР с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, создание условий для социальной адаптации.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР с НОДА:


выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР с

НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии,

индивидуально-типологических

особенностей

познавательной

деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;

57



проектирование

развивающей

работы

и

в

реализация

соответствии

содержания
с

особыми

коррекционно-

образовательными

потребностями ребенка;


выявление

и

преодоление

трудностей

в

освоении

общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.


формирование

функционального

базиса,

обеспечивающего

успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;


целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших

психических функций и речи;


целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении

различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;


создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО

на завершающих его этапах;


выработка

рекомендаций

относительно

дальнейших

индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;


осуществление

индивидуально

медико-педагогического

сопровождения

ориентированного
с

учетом

психологоособенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР с НОДА
и алгоритм ее разработки.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
58

выявление

недостатков

в

психическом

развитии,

индивидуальных

особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР с НОДА.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3.Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и
школы.

59

4.Консультативно-просветительский

модуль

расширение

сферы

профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации
в целях реализации АОП по работе с детьми с ЗПР с НОДА.
Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Алгоритм коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей с задержкой психического развития
осуществляется в три этапа.
I этап Основная цель - развитие функционального базиса для развития
высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций
и

межсенсорных

коммуникативной

связей;

стимуляция

активности

ребенка.

познавательной,
Особое

речевой

значение

имеет

совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и
оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный

праксис,

общую

и

мелкую

моторику;

чувство

ритма,

координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного
перцептивной

внимания
деятельности

совершенствование

и

памяти,
и

совершенствование

развитие

всех

предметно-операциональной

видов
и

сенсорновосприятия,

предметно-игровой
60

деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной

речи

и

стимуляции

коммуникативной

активности

с

использованием вербальных и невербальных средств общения.
II этап Планирование целенаправленного формирования и развития
высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,

внеситуативно-познавательного

общения.

Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-

развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции

деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных

предложно-падежных

формирование

языковой

программы

конструкций,
устного

целенаправленное

высказывания,

навыков

лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
61

-

целенаправленное

формирование

предметной

и

игровой

деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,

необходимо

целенаправленное

развитие

предметно-

практической и игровой деятельности.
Общая

задача

всех

участников

коррекционно-педагогического

процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,

ориентировочно-операционных

и

регуляционных

компонентов.
Развитие

саморегуляции.

Ребенка

необходимо

учить

слушать

инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать

формированию

предпосылок

для

овладения

учебной

деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
III этап - развитие возможностей ребенка к достижению целевых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного,

элементарного

умозаключающего

мышления,
62

формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в
работе логопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению

негативных

предупреждению

и

качеств

устранению

формирующегося
аффективных,

характера,

негативистских,

аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации воспитанников.
При

реализации

индивидуального

Программы

развития

детей.

может
Такая

проводиться
оценка

оценка

производится
63

педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности

педагогических

действий

и

лежащей

в

основе

их

дальнейшего планирования).
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При

необходимости

используется

психологическая

диагностика

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
оздоровительных,

процессе,

играет

роль

индикатора

коррекционно-развивающих

результативности

и

воспитательно-

образовательных мероприятий. Основная задача диагностической работы выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР с
НОДА

предполагает

решение

следующих

задач

в

рамках

диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
64

- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных
деятельности,

особенностей

и

эмоционально-волевой

уровня

развития

сферы,

речи,

познавательной

запаса

знаний

и

представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин

образовательных

трудностей

и

особых

образовательных

потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ЗПР с НОДА;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение
параметров

психологической

готовности

и

рекомендация

наиболее

эффективной формы школьного обучения.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические

принципы,

признанные

отечественной

специальной

психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности
и структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа
результатов

обследования:

анализ

процесса

деятельности,

учет

особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
65

стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего
развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной
дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей

развития

ребенка

с

точки

зрения

соответствия

закономерностями

с

онтогенеза.

В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность
отставания;
Принцип

деятельностного

подхода.

Диагностическая

работа

должна

строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных
компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований.
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет

продуктивно

использовать

результаты

обследования

для

построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и
дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных
функций

и

максимально

использовать

потенциальные

возможности

развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы,
т. е. решают задачи педагогической диагностики.
66

Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Результаты

психолого-педагогической

диагностики

могут

использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР с НОДА.
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая
и профилактическая работа с детьми при ЗПР с НОДА пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
онная

общения с взрослыми и сверстниками:

направле

 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство

нность

доверия и желание сотрудничать со взрослым;

работы в

 создавать условия для ситуативно-делового общения с

рамках

взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных

социализ

действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей

ации,

к подражанию;

развития

 поддерживать инициативу к совместной деятельности и к

общения,

играм рядом, вместе;
67

Разделы
нравстве

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать средства межличностного взаимодействия в

нного,пат

ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной

риотичес

деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые

ко-го

средства коммуникации; учить

воспитан

типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,

ия.

строить простейшие сообщения и побуждения);

Ребенок

 по мере взросления и совершенствования коммуникативных

в семье и

возможностей побуждать

сообщест

общению,

ве

окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие

пользоваться различными

к внеситуативно-познавательному

поддерживать

инициативу

в

познании

детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения,

действиям,

контекстному

характеру

общению,

взрослых;

предполагающему

готовить

к

соблюдение

определенных правил коммуникации.
Создание

условий

для

формирования

у

ребенка

первоначальных представлений о себе:


на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить

по

головке,

называть

ребенка,

показывая

на

отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька!
И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей и т. п
68

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
 учить взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
 создавать условия для совместных действий и взрослых (игры
с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального

напряжения,

негативных

поведенческих

реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
Рождество,

Пасха,

Масленица,

Выпускной

праздник

в

детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к
другому человеку, взрослому, сверстнику через пример
(взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,

сюжетно-ролевых

игр,

бесед,

чтения
69

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
художественной литературы;
 развивать

социальные

эмоции:

эмпатию,

побуждать

к

сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи;

формировать,

внимательное

и

уважительное

отношение к близким взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог,

монолог

бесконфликтного

(умение
решения

идти

на

возникшей

компромисс
проблемы,

для
быть

терпеливыми, терпимыми и милосердными);
 формировать

адекватную

самооценку

в

совокупности

эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
«я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских,

проявлений, отклонений в

поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР с НОДА;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку

своим

поступкам

и

поступкам

товарищей;

придерживался правил в повседневной жизни, достигая к
моменту

поступления

в

школу

«сплава

аффекта»

и

интеллекта»
Коррекци Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
онная

осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
70

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
направле саморегуляции
в
совместной
со
взрослым
и
в
нность

самостоятельной деятельности:

работы



по

самостоятельности в быту, во время игры;

формиро



ванию

опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность

навыков

действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного

само-

внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;

обслужив



ания,

умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя

трудовом

вербальные и невербальные средства: показ и называние

у

картинок, в которых отражена последовательность действий

воспитан

при проведении процессов самообслуживания, гигиенических

ию

процедур;


бережно

относиться

ко

всем

проявлениям

закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с

закреплять усвоение алгоритма действий в процессах

стимулировать желание ребёнка отражать в играх свой

опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;


воспитывать осознание важности бережного отношения к

результатам

труда

человека

(предметам

быта,

одежде,

игрушкам и т. п.);


развивать способность к элементарному планированию, к

произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;


совершенствовать трудовые действия ребёнка, продолжая

развивать

практические

координацию,

постепенно

умения,

зрительно-двигательную

подводя

к

самостоятельным

действиям;
71

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 воспитывать у ребёнка желание трудиться вместе со
взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении,
на прогулке;


стимулировать интерес ребёнка к изготовлению различных

поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение ребёнка ориентироваться
на свойства материалов при изготовлении поделок;


развивать планирующую и регулирующую функции речи

ребёнка в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового

труда,

заранее

распределяя

предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;


закреплять умения сервировать стол по предварительному

плану-инструкции (вместе со взрослыми);


расширять словарь ребёнка и совершенствовать связную

речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания
Формиро Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
вание

для человека и безопасного поведения:

основ

 знакомить с условиями быта человека одновременно с

безопасн

формированием понимания различной знаковой, бытовой,

ого

световой и другой окружающей человека информации;

поведени  разъяснять

назначения

различных

видов

техники

и
72

Разделы
я в быту,

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
технических устройств (от видов транспорта до бытовых

социуме,

приборов) и обучать элементарному их использованию,

природе

учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения ребёнка,
процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики ребёнка с
ЗПР

с НОДА

и

в соответствии

с ними

проводить

профилактику умственного и физического переутомления
детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности ребёнка,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
 побуждать использовать в реальных ситуациях и играх знания
об основных правилах безопасного поведения в стандартных
и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным

материалом,

историческими

сведениями,

мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
 стимулировать интерес ребёнка к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления
о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей
и взрослых, учить ребёнка наполнять знакомую игру новым
содержанием;
73

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать представления ребёнка о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД
(регулировщик,

постовой

милиционер),

водители

транспортных средств, работники информационной службы и
т. п., и побуждать их отражать полученные представления в
игре;
 учить ребёнка называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию

(в

соответствии

с

возрастными

и

интеллектуальными особенностями детей);
 формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности

просмотра

телевизионной

передачи,

компьютерных игр и занятий;
 закреплять кооперативные умения ребёнка в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
 расширять

объем

предметного

(существительные),

предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
 объяснять

семантику

слов

по

тематике,

связанной

с

безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
74

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
ребёнка в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления
ребёнка о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: дети должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном месте,
перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
 с ребёнком, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить

психопрофилактическую

работу:

у

ребенка

должны быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация

не

должна

провоцировать

возникновение

тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекцион
ная
направленно
сть
по

работы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие

сенсорных

способностей

в

предметно-

практической деятельности
 развивать

любознательность,

познавательные

способности, стимулировать познавательную активность
75

Разделы
сенсорному

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
посредством
создания
насыщенной
предметно-

развитию

пространственной среды;


развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,

слухового,

вкусового,

стереогнозиса,

обеспечивать

обонятельного,

полисенсорную

основу

обучения;
 развивать

сенсорно-перцептивные

способности

детей,

исходя из принципа целесообразности и безопасности,
учить

их выделению знакомых объектов из фона

зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия
с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь взрослого и
повышая уровень самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения
с

образцом-эталоном

путем

прикладывания

и

накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную

координацию

и

тактильно-

двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
 развивать
подводить

анализирующее

восприятие,

постепенно

к

словесного

обозначения

пониманию

признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же»
к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат
76

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному

обозначению

признаков

цвета,

формы,

величины, фактуры материалов;
 формировать

у

ребёнка

комплексный

алгоритм

обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного

восприятия

для

выделения

максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
 учить ребёнка собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;


развивать

глазомерные

функции

и

умение

ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
 развивать

умение

воспринимаемыми

оперировать

признаками

при

наглядно
группировке

предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
 знакомить

ребёнка

с

пространственными

свойствами

объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
77

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
 развивать

мыслительные

операции

анализа,

синтеза,

сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков
Коррекцион

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного

ная

мышления, способности к моделированию

направленно  формировать интерес к конструктивным материалам и их
сть в работе

игровому

по развитию

конструирования (строительство загонов и домиков для

конструктив

зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;

ной

использованию:

демонстрация

продуктов

 развивать интерес к конструированию и побуждать

деятельност

к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с

и

реальными объектами, поощряя стремление ребёнка
называть «узнанную» постройку;
 формировать у ребёнка желание подражать действиям
взрослого;

побуждать

к совместной

конструктивной

деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
 учить

ребенка

видеть

целостную

конструкцию

и

анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие

форм,

размеров,

местоположения

в

зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования

из

частей

(используют

прием

накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и
78

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения ребенка,
используя разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений

пальцев

конструктивным

рук

в

материалом,

процессе

занятий

требующим

с

разных

способов сочленения и расстановки элементов (крепление
по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь,

сборно-разборные

игрушки

и

крепления

с

помощью гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания

детей

использовать

как

указательные

и

соотносящие жесты, так и словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
 для

старших

дошкольников

организовывать

конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами
и др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
 закреплять представления ребёнка об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию
79

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
 закреплять представления ребёнка о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
 закреплять

умение

сравнивать

элементы

детских

строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций

по

силуэтному

предметному

изображению;

образцу,

выполнять

чертежу,

схематические

рисунки и зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять ребёнка в умении
рассказывать
после

о

последовательности

выполнения

задания,

конструирования

в

сравнении

с

предварительным планом;
 развивать творческое воображение ребёнка, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания
построек,

необходимых

продолжения

для

развертывания

строительно-конструктивных,

или

сюжетно-

ролевых, театрализованных и подвижных игр;
 учить ребёнка выполнять сюжетные конструкции по
заданному

началу

предварительным

и

собственному

планированием

и

замыслу

(с

заключительным

словесным отчетом)
80

Разделы
Коррекцион

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создавать условия и предпосылки для развития

ная

элементарных

математических

представлений

в

направленно дочисловой период:
сть

работы  формировать умения сравнивать предметы, объединять их в

по

группы на основе выделенного признака (формы, размера,

формирован

расположения),

ию

расположению);

составлять

элементарны  совершенствовать

ряды-серии

навыки

(по

использования

размеру,
способов

х

проверки

математичес

определения количества, величины, формы объектов, их

ких

объемных и плоскостных моделей;

представлен  создавать
ий

(приемы

условия

наложения

для

и

приложения)

практических

действий

для

с

дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий ребёнка,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать

понимание

количественных

отношений,

количественной характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь

перекладыванием

прикосновением
указательным

пальцем
жестом,

и

к

каждого

элемента,

каждому

элементу,

просто

на

основании

прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
81

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках и пр.;
 при

затруднениях

в

использовании

математической

символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить ребенка образовывать последующее
число,

добавляя

один

объект

к

группе,

а

также

предыдущее число, удаляя один объект из группы;
 совершенствовать

счетные

действия

ребёнка

с

множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
 знакомить

ребёнкас

(возможный

предел

количеством
освоения

в

пределах

ребёнком

пяти
чисел

определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые
цифры 0, 1-5 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении,

среди

наложенных

друг

на

друга

изображений, соотносить их с количеством объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию
из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
 формировать у ребёнка умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать

соответствующую

цифру

к

количеству
82

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство ребёнка с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй — другую,
третий задает вопрос);
 знакомить

ребёнка

с

различными

символическими

обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий
и пр.;
 учить ребёнкак придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их
в пределах усвоенного состава числа;
 развивать

зрительное

внимание,

учить

замечать:

изменения в цвете, форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание,

используя

наглядный

материал

и

символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
83

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
 развивать у ребёнкка способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверхувнизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
 обращать

внимание

на

понимание

и

употребление

предлогов с пространственным значением;
 обращать

особое

внимание

на

относительность

пространственных

отношений

при

передвижениях в

различных

направлениях,

поворотах,

действиях

с

предметами;
 создавать

условия

для

осознания

ребёнку

пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
84

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки,
а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
 побуждатьть ребёнка перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали,
по

кругу

(по

словесной

инструкции

взрослого

и

самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные

признаки,

структурные

элементы

геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления ребенкай о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
 знакомить ребёнка с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная

линия»,

линия»,

закрепляя

«замкнутая
в

линия»,

«незамкнутая

практической

деятельности

представления ребенка о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур).
85

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий ребенком
недели,

месяцев

и

т.

д.,

так

и

пониманию

последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
 использовать

наглядные

модели

при

формировании

временных представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах,

о том, что взрослые люди тоже были

маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности
событий,

временных

причинно-следственных

зависимостей (Что сначала - что потом?Что чем было что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных
часов
Коррекцион

Создание

ная

естественнонаучных представлений

предпосылок

направленно  формировать

у

сть

объектов

работы

обследования

для

ребёнка

развития

элементарных

комплексный

алгоритм

(зрительно-тактильно-слуховой

по

ориентировки) для выделения максимального количества

формирован

свойств объекта;

ию

 организовывать наблюдения за различными состояниями

целостной

природы и ее изменениями с привлечением внимания

картины

ребёнка к различению природных звуков (гром, шум

мира,

ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой

расширению

освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
86

Разделы
кругозора

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
животных и птиц и пр.;
 формировать

связи

между

образом

объекта

и

обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у
ребёнка

с

недостатками

слухового

зрительного

внимания;

восприятия

и

лексико-грамматическим

недоразвитием;
 обучать

ребёнка на основе собственных знаний

и

представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
 организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет).
Создание

условий

для

формирования

предпосылки

экологической культуры:
 создавать

условия

для

установления

и

понимания

причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями

в

естественных

условиях,

обогащать

представления ребёнка с учетом недостатков внимания
87

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать
наглядной

словесное

опосредование

информации,

связанное

воспринимаемой
с

выделением

наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора и др.
 расширять и углублять представления ребёнка о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
 продолжать формировать умение ребёнка устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними

и

функциональными

свойствами

в

человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель
для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне

страны;

национальных

героях;

исторических

событиях, обогащая словарный запас;
 расширять

и

уточнять

представления

ребёнка

о
88

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
макросоциальном
окружении
(улица,
места
общественного

питания,

места

отдыха,

магазины,

деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления ребёнка о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
 расширять представления ребёнка о праздниках (Новый
год, День рождения, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта детей
Коррекцион Развитие мыслительных операций:
ная

 стимулировать и развивать опосредованные действия как

направленно

основу

сть в работе

специальные

по развитию

требующие применения вспомогательных предметов и

высших

орудий;

наглядно-действенного

психических  поддерживать
функций

решении

наглядные

мотивацию

наглядных

мышления,

проблемные

к

задач;

достижению
учить

создавать
ситуации,

цели

способам

при
проб,

примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
89

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить

ребёнка

с

разнообразием

орудий

и

вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у ребенка операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
 учить

анализу

образцов

объемных,

плоскостных,

графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать

антиципирующие способности

в процессе

складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек

(работу

связывают

с

другими

видами

продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом — по элементам и т. д.);
 развивать

способность

к замещению и

наглядному

моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций

(игры с

кукольной комнатой);
 учить ребёнка сравнивать предметные и сюжетные
90

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая ребенку узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
 развивать

вероятностное

прогнозирование,

умение

понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного

характера:

сначала

при

наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов,

затем

на

основе

имеющихся

знаний

и

представлений;
 обращать внимание ребёнкаа на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне

конкретно-понятийного

мышления:

выделять

признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
 формировать
обобщения

обобщающие
на

основе

понятия,

учить

существенных

делать

признаков,

осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять
материала,

избирательный
игровых

подбор

упражнений,

дидактического

мнемотехнических
91

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать
памяти,

следующие

динамику

семантическую

и

характеристики:

прочность

устойчивость,

объем

запоминания,

тормозимость

следов

памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания
в разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
 развивать

способность

к

переключению

и

к

распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекцион

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи
 развивать понимание обращенной речи с опорой на

ная
направленно

совместные

сть

ситуации, игровые действия;

работы

по развитию
речи

со

взрослым

действия,

наглядные

 создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию

детьми

вопросов,

сообщений,
92

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника;
 в

процессе

работы

над

лексикой

проводить

разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание детей к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие

восприятия

суффиксально-префиксальных

отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание детей на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых
и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать

над

пониманием

многозначности

слов

русского языка;
 разъяснять

смысловое

значение

пословиц,

метафор,

крылатых выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными
93

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных

форм

(метафор,

сравнений,

эпитетов,

пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
 привлекать внимание ребёнка к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным),
учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение ребёнка
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как
объекту взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями,

вопросами,

использованию

различных

побуждениями
типов

(т.

е.

к

коммуникативных

высказываний);
 обучение ребёнка

умению отстаивать

свое

мнение,

доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации
с помощью речи.
Совершенствование произносительной
(звукопроизношения,

стороны речи

просодики,

звуко-слоговой

структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять

и

автоматизировать

правильное

произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
94

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной

речи,

отрывков

из

литературных

произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические

и

интонационные

особенности

предлагаемых речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические

структуры

(ритм

повтора,

ритм

чередования, ритм симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать

интонационную

выразительность

речи

посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом ребёнка, не допускать
голосовых перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
95

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха

как

родного

способности

языка

и

дифференцировать

фонематического

фонемы

восприятия

как

способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
 развивать
работающих

способность

узнавать

электроприборов

бытовые

(пылесоса,

шумы:

стиральной

машины и др.), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных,
обучать детей подражанию им;
 узнавать

звучание

инструментов

различных

(маракас,

музыкальных

металлофон,

балалайка,

дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко – тихо,
длинно – коротко и др.);
 учить

ребёнка

выполнять

графические

задания,

ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
96

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
звонкими и глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных

звуков,

учить

ребёнка

давать

эти

характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением

представлений

действительности,

об

развитием

окружающей
познавательной

деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,

уточнять

компоненты

понятийные

значений

слов

на

и

контекстуальные

основе

расширения

познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
 проводить

углубленную

работу

по

формированию
97

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать

словообразовательные

умения;

создавать

условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
 уточнять

грамматическое

значение

существительных,

словоизменения;

ориентировочные

прилагательных, глаголов;
 развивать

систему

умения при овладении морфологическими категориями;
 формировать

умения

оформления

морфолого-синтаксического

словосочетаний

и

простых

распространенных предложений различных моделей;
 закреплять правильное использование ребёнка в речи
грамматических

форм

слов,

расширять

набор

используемых ребёнком типов предложений, структур
синтаксических

конструкций,

видов

синтаксических

связей и средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
 развивать

умение

анализировать

выраженную

в

предложении ситуацию;
 учить

понимать

и

строить

логико-грамматические

конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов,

словосочетаний,

синтаксических

конструкций

(закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать

умения

участвовать

в

диалоге,
98

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
побуждать детей к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос –
ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги — от реплики до
развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения,
звукового

оформления

компонентов,

мелодико-интонационных

лексического

содержания

и

семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить

оформлять

внутритекстовые

связи

на

семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
 развивать

вышеперечисленные умения

инсценировки,

игры-драматизации,

с опорой

на

моделирование

ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции
99

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности:

при

сопровождении

ребенком

речью

собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте,
о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного

поведения,

подчинения

правилам

и

следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у ребенка способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
 формировать

навыки

осознанного

анализа

и

моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
 учить

дифференцировать

употребление

терминов

«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
 упражнять ребёнка в умении составлять предложения
100

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
 учить ребёнка выражать графически свойства слов:
короткие – длинные слова (педагог произносит
короткое слово – дети ставят точку, длинное слово –
линию – тире);
 закреплять

умение

давать

фонетическую

характеристику заданным звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки
к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном

листе:

точки,

штрихи,

обводка,

копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
 учить ребёнка копировать точки, изображения узоров
из

геометрических

фигур,

соблюдая

строку

и

последовательность элементов;
 учить проводить различные линии и штриховку по
указателю – стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
101

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копировать

и

закрашивать

контуры

простых

предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекцион

 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми

ная

иллюстрации в детских книгах, специально подобранные

направленно

картинки с близким ребенку содержанием, побуждать

сть в работе

называть персонажей, демонстрировать и называть их

по

действия;

приобщени

 читать

ю

ребёнку

потешки,

прибаутки,

стихи

(в

к

двусложном размере), вызывая у них эмоциональный

художествен

отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать

-ной

ритмичные

литературе

отраженному декламированию, поощрять инициативную

действия,

побуждать

к

совместному

и

речь детей;
 направлять
рассказывания

внимание
на

ребёнка

полноценное

в

процессе

слушание,

фиксируя

последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес ребенка к
совместному

чтению

потешек,

стихотворных

форм,

сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной

доске

и

пр.),

отражающие
102

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
последовательность событий в тексте;
 в процессе рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и
его роли в данном произведении;
 беседовать с ребёнком, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
 учить ребёнка передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
 учить ребёнка рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить

в

занятия

предметы-заменители,

слова-

заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекцион

Развитие

ная

мотивационных

познавательных
и

процессов,

регуляционных

речи,

компонентов

направленно деятельности в ее продуктивных видах
сть в работе

 формировать

предпосылки

по развитию

деятельности;

детского

самостоятельного

творчества

волоконными карандашами и пр.,

создавать

условия

черкания

изобразительной
для

развития

карандашами,

мелками,

103

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 организовывать
направляя

на

совместные

действия

ассоциирование

с

каракулей

ребенком,
с

обликом

знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние
с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный

опыт;

рисование

сопровождать

эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
 развивать
изображений,
человека

и

у

ребёнка

уделяя
его

особое

действий,

восприятие

плоскостных

внимание

изображению

рассматриванию

картинок,

иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со
взрослым;
 учить

ребёнка

анализировать

строение

предметов,

выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать
их с помощью различных изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить

передавать

строение

человеческого

тела,

его

пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
104

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
воспринимать различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать

творческие

способности,

побуждать

придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные

техники,

использовать

разнообразные

материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес ребёнка к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки из которых дети разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а
взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивныйпраксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе

с

детьми

задания,

включающие

наклеивание

заготовок, учить составлять простейшие декоративных
105

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении

поверхностей

держать

одной

рукой,

перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
 развивать

координацию

движений

рук,

зрительно-

двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей


побуждать

к

самостоятельности

и

творческой

инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;


формировать ориентировочно-исследовательский этап

изобразительной

деятельности,

т. е.

организовывать

целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;


учить ребёнка определять свой замысел, словесно его

формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
106

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы


развивать воображение, обучая приемам создания

новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;


побуждать к созданию новых образов на материале

лепки, аппликации, изо деятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;


поддерживать стремление детей к использованию

различных

средств

и

материалов

в

процессе

изобразительной деятельности;


обогащать представления ребёнка о предметах и

явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению

содержания

рисунков

и

поделок

дошкольников;


побуждать ребёнка изображать себя, свою семью,

окружающих взрослых и сверстников;


развивать

планирующую

функцию

речи

и

произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;


стимулировать

желание ребёнка

оценивать

свои

работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;


закреплять

пространственные

и

величинные

представления детей, используя для обозначения размера,
107

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
места

расположения,

пространственных

отношений

языковые средства;


развивать у ребёнка чувство ритма в процессе работы

кистью, карандашами, фломастерами;


вызывать у

ребёнка интерес к лепным поделкам,

расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа,

поддерживать

стремление

детей

лепить

самостоятельно
Коррекцион



ная

произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к

направленно

сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами

сть

народного декоративно-прикладного искусства и др.);

работы

знакомить с доступными их пониманию и восприятию

по



приобщени

изобразительного искусства, учить их эмоционально

ю

к

развивать художественное восприятие произведений

реагировать на воздействие художественного образа,

изобразител

понимать содержание произведения и выражать свои

ь-ному

чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

искусству



закреплять

знания

о

произведениях

русских

художников, используя средства «музейной педагогики»;


знакомить

с народными промыслами, приобщать к

некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства
Коррекцион



ная

восприятия, на основе знакомства детей со звучащими

направленно

игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.),

сть работы в

учить различать скрытые от ребенка игрушки по их

организовывать

игры

по

развитию

слухового

108

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

процессе

звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают

музыкально

голос животные;

й



деятельност

звучание игрушек в качестве сигнала к началу или

и

прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,

формировать пространственную ориентировку на звук,

побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;


привлекать

внимание

к

темпу

звучаний

(быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);


побуждать

реагировать

на

изменение

темпа

и

интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;


создавать

условия

для

развития

внимания

при

прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;


привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей

к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;


побуждать различать и по-разному реагировать на

музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,

вызывая

соответствующие

эмоции

и

двигательные реакции;


использовать в организации различных занятий с

ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации

и

повышения

эмоционального

фона

восприятия окружающего;


формировать

у ребёнка музыкально-эстетические,
109

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);


развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-

высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;


знакомить

ребёнка

с

разными

музыкальными

инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;


развивать память, создавая условия для запоминания и

узнавания

музыкальных

произведений

и

разученных

мелодий;


расширять

средствах

и

уточнять

музыкальной

музыкальных

представления

выразительности,

направлениях,

исходя

из

детей

о

жанрах

и

особенностей

интеллектуального развития детей с ЗПР;


привлекать ребёнка к музыкальной деятельности, т. е.

элементарной

игре

на

дудочке,

ксилофоне,

губной

гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;


формировать эмоциональную отзывчивость ребёнка на

музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;


развивать певческие способности ребёнка (чистота

исполнения,

интонирование,

дыхание,

дикция,
110

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;


формировать разнообразные танцевальные умения

ребёнка, динамическую организацию движений в ходе
выполнения

коллективных (групповых и

парных) и

индивидуальных танцев;


расширять опыт выполнения разнообразных действий

с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;


совершенствовать пространственную ориентировку

детей: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;


учить ребёнка ходить парами по кругу, соблюдать

расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;


развивать координацию, плавность, выразительность

движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;


учить детей выполнять движения в соответствии с

изменением характера музыки (быстро — медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную

музыку

(вальс,

марш,

полька);

развивать
111

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;


согласовывать музыкальную деятельность ребёнка с

ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;


стимулировать

желание

ребёнка

эмоционально

откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;


учить ребёнка понимать коммуникативное значение

движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая

направленность

работы

в

области

«Физическое развитие» детей с ЗПР с НОДА подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья ребёнка, физического
развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию

специальной

(коррекционной)

работы

на

занятиях

по

физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс
физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский
контроль и профилактику заболеваемости.
112

Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие
задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекцион

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

знакомить ребёнка на доступном их восприятию уровне с

ная

условиями, необходимыми для нормального роста тела,

направленно

позвоночника и правильной осанки, и средствами физического

сть в работе

развития и предупреждения его нарушений (занятия на

по

различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);

формирован



ию

процедуры

начальных

оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),

представлен

направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,

ий о ЗОЖ

улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности

систематически

суставов,

с

проводить

игровые

использованием

связок

и

закаливающие

полифункционального

сухожилий,

преодоление

нервно-

психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса
мышц и т. п.;


осуществлять

контроль

и

регуляцию двигательной

активности ребёнка; создавать условия для нормализации их
двигательной

активности:

привлекать

к

активным
113

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
упражнениям и играм (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным

видам

дошкольников,

деятельности

расторможенных

деликатно ограничивать

их повышенную

подвижность;


проводить упражнения, направленные на регуляцию

тонуса мускулатуры, развивая у ребёнка самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных

ощущений

(«сосулька

зимой»

—

мышцы

напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;


проводить

специальные

игры

и

упражнения,

стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват
ступнями, пальцами ног предметов);


учитывать

при

отборе

содержания

предлагаемых

упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);


внимательно

и

осторожно

подходить

к

отбору

содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
ребёнка,


контролировать

и

регулировать

уровень

психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в
процессе коррекции

недостатков моторного развития

и
114

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развития разных видов детской деятельности, требующих
активных

движений

(музыкалько-ритмические

занятия,

хозяйственно-бытовые поручения и пр.);


осуществлять дифференцированный подход к отбору

содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
детей;


включать упражнения по нормализации деятельности

опорно-двигательного

аппарата,

коррекции

недостатков

осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия ;


объяснять значение, формировать навыки и развивать

потребность

в

выполнении

утренней

гимнастики,

закаливающих процедур (при участии взрослого);


учить

детей

элементарно

рассказывать

о

своем

самочувствии, объяснять, что болит;


развивать правильное физиологическое дыхание: навыки

глубокого,

ритмического

дыхания

с

углубленным,

но

спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;


проводить

использованием

игровые

закаливающие

процедуры

полифункционального

с

оборудования

(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц,

подвижности

суставов,

связок

и

сухожилий,

расслабление гипертонуса мышц и т. п.;


побуждать

ребёнка рассказывать о своем здоровье, о
115

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
возникающих ситуациях нездоровья;


привлекать родителей к организации двигательной

активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекцион

 знакомить

ная

условиями, необходимыми для нормального роста тела,

направленно

позвоночника

сть в работе

физического развития и предупреждения его нарушений

по

(занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,

формирован

туловища);

ию

 систематически

начальных

процедуры

представлен

оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),

ий о ЗОЖ

направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца,

на доступном их восприятию уровне с
и

с

правильной

осанки,

проводить

игровые

использованием

улучшение

тактильной

и

средствами

закаливающие

полифункционального

чувствительности

тела,

подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости, расслабление гипертонуса
мышц и т. п.;
 осуществлять
активности;
двигательной

контроль

создавать

и

регуляцию

условия

активности:

для

двигательной

нормализации

привлекать

к

их

активным

упражнениям и играм пассивного ребёнка (включать их в
совместные игры,

в выполнение хозяйственно-бытовых

поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
 проводить

упражнения,

направленные на регуляцию

тонуса мускулатуры, развивая у ребёнка самостоятельный
116

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются);
использовать

упражнения по нормализации мышечного

тонуса, приёмы релаксации;
 проводить

специальные

игры

и

упражнения,

стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать

при

отборе

содержания

предлагаемых

упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки

(снижая

интенсивность

движений,

частоту

повторений, требования к качеству движений и т.д.) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих
активных

движений

(музыкалько-ритмические

занятия,

хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного

аппарата,

коррекции

недостатков

осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
117

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
коррекцию плоскостопия у детей;


объяснять значение, формировать навыки и развивать

потребность

в

выполнении

утренней

гимнастики,

закаливающих процедур (при участии взрослого);
 учить

ребёнка

элементарно

рассказывать

о

своем

самочувствии, объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого,

ритмического

дыхания

с

углубленным,

но

спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
 проводить
использованием

игровые

закаливающие

процедуры

полифункционального

с

оборудования

(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц,

подвижности

суставов,

связок

и

сухожилий,

расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
 привлекать

родителей

к

организации

двигательной

активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекцион

 создавать условия для овладения и совершенствования

ная

техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,

направленно

прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты

сть в работе

и свободную деятельность детей (например, предлагать детям

по

игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как

физической

зайка» и т. д.);
118

Разделы
культуре

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных

качеств

двигательной

деятельности:

физкультминутки

разные

формы

организации

физкультурные

(динамические

паузы);

занятия,

разминки

и

подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить

ребёнка

коллективе

выполнять

сверстников,

физические

упражнения

развивать

в

способность

пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям

из

полифункциональных

мягких

модулей

(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений —
ловкости, гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
 учить

ребёнка

выполнять

упражнения

по

словесной

инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном
движении

или

последовательности

из двух-четырех движений;
 воспитывать

умение

сохранять

правильную

осанку

в

различных видах движений;
 формировать у ребёнка навыки контроля динамического и
статического равновесия;
119

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить ребёнка сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить ребёнка самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность

действий

в

эстафетах,

играх

со

спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать

общую

моторику,

используя

корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность ребёёнка к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
 формировать у ребёнка навыки выполнения движений и
120

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать

о

выполненном

задании

с

использованием

вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными
модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
 предлагать

задания,

направленные

на

формирование

координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает
его, остальные — выполняют)
Коррекция
недостатков
и

развитие

 дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям

ручной

педагога;

моторики

кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны

формировать
пальцев;

дифференцированные

выполнять

согласованные

движения
действия

пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать

активные

движения

кистей

(вращения,

похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
121

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
 развивать

технику

гимнастике»;

тонких

движений

побуждать

в

«пальчиковой

выполнять

упражнения

пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
 формировать у ребёнка специфические действия пальцами рук
в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др.,
формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной

последовательности,

представленной

на

образце;
 развивать

захват

мелких

или

сыпучих

материалов

указательным типом хватания;
 учить ребёнка выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при
использовании

чашки,

деревянной

ложки,

половника,

воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить

выполнять

определенные

движения

руками

под

звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
122

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
 формировать

базовые

графические

умения:

проводить

простые линии – дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную
линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами,
не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
123

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета

Коррекция

 развивать моторныйпраксис органов артикуляции, зрительно-

недостатков

кинестетические

и

артикуляционных укладов и движений;

развитие

артикуляцио  вырабатывать
н-ной
моторики

ощущения
самоконтроль

для
за

усиления

перцепции

положением

органов

артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать

статико-динамические

ощущения,

четкие

артикуляционные кинестезии;
 формировать

фонационное

(речевое)

дыхание

при

дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать

оральныйпраксис,

мимическую

моторику

в

упражнениях подражательного характера (яркое солнышко –
плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Коррекция

Использование

недостатков

логопедической и фонетической ритмики

и

развитие

музыкально-ритмических

упражнений,

 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-

психомотор

перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-

ной сферы

зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
 при

совершенствовании

двигательного

развития

и

преодолении

использовать

недостатков

разные

сигналы
124

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность

движений

посредством

упражнений

психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать

у

ребёнка

двигательную

память,

предлагая

выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
 развивать у ребёнка навыки пространственной организации
движений;

совершенствовать

одновременного

выполнения

движений,

также

а

умения
детьми

навыки

и

навыки

согласованных

разноименных

и

разнонаправленных движений;
 учить

ребёнка самостоятельно перестраиваться в звенья,

передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
 формировать у ребёнка устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у ребёнка умения анализировать свои движения,
движения

сверстников,

осуществлять

элементарное

двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
125

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
 учить ребенка отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом
Программы и методические пособия, используемые в коррекционной
работе с детьми с ОВЗ

Нарушения
Нарушение
интеллектуального
развития

Задержка
психического
развития

Тяжёлые нарушения
речи

Программы, методики
1.Преодоление задержки психоречевого развития у
детей 4-7 лет: система работы с родителями, мастерклассы, планирование индивидуального маршрута
ребенка/ авт.-сост. О.А. Романович. – Изд. 2-е
,перераб.- Волгоград: Учитель.- 223 с.
2. Инклюзивные практики в д/с: метод. Рекомендации.
М.: ТЦ Сфера, 2015.- 128 с.
1.Психологическая коррекция детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью. Программа,
методические рекомендации. – М.: УЦ «Перспектива»,
2009. – 44с.
2.Психодиагностика детей в дошкольных организациях
(методики, тесты, опросники)/ сот. Е.В. Доценко. –
Изд. 2-е, испр.. – Волгоград: Учитель.- 318с.: ил.
1.Коррекционно-развивающие технологии в работе с
детьми 5-7 лет с нарушениями речи /авт. Сост.С.Ф.
Рыжова. - Изд. 2-е, перераб.- Волгоград: Учитель. -119
с.
2.Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет:
игровые методы и приемы: пальчиковый тренинг,
сопряженная гимнастика/ авт. Сост. С.И. Токарева. –
Волгоград: Учитель. – 171 с.

126

III.Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Дети с ЗПР с НОДА получают коррекционно-педагогическую помощь в
инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ и детейинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ
строится специалистами и воспитателями дошкольной образовательной
организации

в

соответствии

с

АООП

или

АОП,

разработанным

индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и
дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с ребёнком,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР с НОДА, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других детей), стимулирование самооценки.

127

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР с НОДА. Учитывая, что у детей с ЗПР с НОДА игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР с НОДА и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР с НОДА,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений
и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР с НОДА. Это условие имеет особое значение, так как одной из
причин задержки развития у ребёнка могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР с НОДА, а также владения правилами безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
адаптированной образовательной программы, учитывает национальнокультурные, климатические условия, в которой осуществляется
128

образовательная деятельность, учитывает возрастные особенности детей.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет
ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской
деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач АОП при
проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность ребёнка, экспериментирование
с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой

моторики,

участие

в

подвижных

играх

и

соревнованиях;

эмоциональное благополучие ребёнка во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-

129

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности,
а также правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-игровая среда строится на следующих принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает
для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в
зависимости

от

настроения,

эмоционального

или

психологического

состояния.
Принцип

активности,

Обеспечивается

созданием

самостоятельности,
развивающей

среды,

творчества.
провоцирующей

возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых
качеств, эмоций и чувств.
Принцип

стабильности-динамичности.

Реализуется

при

таком

разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, с
одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с
другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и
переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные
помещения (физкультурный и музыкальный залы, специально отведенное
место для детского экспериментирования и др.). Зонирование в группах
достигается

путем

создания

разнокачественных

зон-пространств,

необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов
деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального

благополучия

каждого

ребенка.

Обеспечивается
130

увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего
осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству.
Стимулы должны способствовать знакомству

ребёнка со средствами и

способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком
движений, графики и т. д.
Принцип

сочетания

привычных

и

неординарных

элементов

в

эстетической организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые
создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Ребёнку
предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать
выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости.

Представлен

в

нескольких

аспектах: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я»,
собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности
среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и
других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского
сада и мира и т. д.
Отношение

между

обществом

и

ребенком

в

контексте

его

социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество
— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим
звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение
среды

с

учетом

половых

различий

предполагает

предоставление

возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в
соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.

131

Учитывая, что у дошкольников с ЗПР с НОДА снижены общая
мотивация

деятельности

и

познавательная

активность

к

среде,

предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип

занимательности.

целенаправленную

деятельность,

Облегчает
формирует

вовлечение

ребенка

желание

в

выполнять

предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного
результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Модули
Коррекция

Содержание модуля
и -

упражнения

развитие

развития

психомоторных

моторики;

функций у детей

-

различного

прокатывания

гимнастика
игры

для Сортировщики различных видов,

мелкой треки

глаз;
-

Перечень оборудования
вида

шариков;

для
шары

для звучащие, блоки с прозрачными
цветными стенками и различным

на

снятие звучащим наполнением; игрушки

мышечного

с

вставными

напряжения;

молоточком

для

деталями

и

«забивания»;

- простые и сложные настольные и напольные наборы
растяжки;

из

основы

со

стержнями

и

- игры на развитие деталями разных конфигураций
локомоторных

для надевания; наборы объемных

функций;

тел повторяющихся форм, цветов

- комплексы массажа и размеров для сравнения; бусы и
и самомассажа;

цепочки

с

образцами

сборки;
132

- дыхательные

шнуровки;

упражнения;

«Бирюльки»,

народные

игрушки

«Проворные

- игры на развитие мотальщики», «Бильбоке»; набор
вестибулярно-

из

ударных

моторной

инструментов,

активности;

мячей

для

музыкальных
платков,

лент,

физкультурных

и

- кинезиологические музыкальных занятий; доски с
упражнения

прорезями

и

элементами;

подвижными
наборы

для

навинчивания; набор для подбора
по

признаку

и

соединения

элементов; мозаика с шариками
для перемещения их пальчиками;
наборы ламинированных панелей
для

развития

магнитные

моторики;

лабиринты

с

шариками; пособия по развитию
речи; конструкция с шариками и
рычагом; наборы с шершавыми
изображениями; массажные мячи
и массажеры различных форм,
размеров
тренажеры

и
с

назначения;
желобом

для

удержания шарика в движении;
сборный тоннель-конструктор из
элементов

разной

формы

и

различной текстурой; стол для
занятий с песком и водой
Коррекция

-

преодоление Комплект деревянных игрушек133

эмоциональной

негативных эмоций;

забав;

набор

для

сферы

- игры на регуляцию портретов; костюмы, ширмы и
деятельности

наборы

дыхательной

пальчиковых,

системы;

ростовых кукол,

составления
перчаточных,
шагающих,
фигурки

для

- игры и приемы для теневого театра; куклы разные;
коррекции

музыкальные

тревожности;

конструктор

инструменты;
для

- игры и приемы, персонажей
направленные

на эмоциями,

формирование

с

создания
различными

игры

на

изучение

эмоций и мимики, мячики и кубик

адекватных

форм с изображениями эмоций; сухой

поведения;

бассейн, напольный балансир в

- игры и приемы для виде прозрачной чаши; сборный
устранения

детских напольный куб с безопасными

страхов;

вогнутыми,

выпуклыми

и

- игры и упражнения плоскими зеркалами
на

развитие

саморегуляции

и

самоконтроля
Развитие

- игры на развитие Наборы из основы со стержнями

познавательной

концентрации

деятельности

распределение

одинаковых или разных форм и

внимания;

цветов; пирамидки с элементами

и разной

длины

- игры на развитие различных
памяти;
-

упражнения

вкладышами

и

форм;
и

элементами

доски

с

наборы

с

для тактильными элементами; наборы

развития мышления;

рамок-вкладышей

одинаковой
134

- игры и упражнения формы и разных размеров и
для

развития цветов со шнурками; доски с

исследовательских

вкладышами и рамки-вкладыши

способностей;

по различным тематикам; наборы

-

упражнения

для объемных вкладышей; составные

активизации

картинки, тематические кубики и

познавательных

пазлы;

процессов

графическими
гранях

наборы
и

кубиков

с

элементами

на

образцами

сборки;

мозаики с цветными элементами
различных

конфигураций

и

размеров;

напольные

и

настольные

конструкторы

из

различных

материалов

с

различными видами крепления
деталей;

игровые

познавательные
зубчатым

и

наборы

механизмом;

геометрических

с

наборы
фигур

плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного

и

раздаточного счетного материала
разного

вида;

математические

весы разного вида; пособия для
изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных
и

объемных

величин;

демонстрационные

часы;
135

оборудование и инвентарь для
исследовательской деятельности с
методическим

сопровождением;

наборы с зеркалами для изучения
симметрии;

предметные

и

сюжетные

тематические

картинки;

демонстрационные

плакаты

по

различным

тематикам; игры-головоломки
Формирование

- игры и упражнения Бусы с элементами разных форм,

высших

для

психических

развития;

функций

- игры на развитие картинок

речевого цветов и размеров с образцами

саморегуляции;
-

упражнения

сборки;

набор

составных

с

различными

признаками для сборки; наборы
для кубиков

с

формирования

элементами

межполушарного

образцами

взаимодействия;

картиночное,

графическими
на

гранях

сборки;

и

домино
логическое,

- игры на развитие тактильное;

лото;

игра

на

зрительно-

изучение чувств; тренажеры для

пространственной

письма; аудио- и видеоматериалы;

координации;

материалы

-

упражнения

Монтессори;

на логические игры с прозрачными

развитие

карточками

концентрации

самопроверки; логические пазлы;

внимания,

наборы

двигательного

различной

контроля
элиминацию

и

карт

с

заданиями

сложности

и определение
«лишнего»

возможностью

на

«одинакового»,
и

«недостающего»;
136

импульсивности
агрессивности;

и планшет

с

передвижными

и

тематическими

фишками

- повышение уровня наборами рабочих карточек

с

работоспособности

возможностью

нервной системы

перчаточные куклы с подвижным
ртом

самопроверки;
и

языком;

трансформируемые
полифункциональные

наборы

разборных ковриков
Развитие

-

игры

коммуникативной взаимопонимание;
деятельности

-

игры

взаимодействие

на Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными
на для

совместных

элементами
игр;

набор

составных

«лыж»

для

коллективной

ходьбы,

легкий

парашют

для

групповых

упражнений; диск-балансир для
двух человек; домино различное,
лото

различное;

наборы

для

театрализованной деятельности
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Для
реализации
Программы
образовательная
укомплектована
педагогическими,

педагогическими

кадрами,

в

учебно-вспомогательными,

т. ч.

организация
руководящими,

административно-

хозяйственными работниками.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» образовательная организация вправе реализовывать
Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый

137

состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
Реализация АОП осуществляется педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет
курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного
образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации

(конференции,

семинары,

мастер-классы,

вебинары,

стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством
заместителя заведующей по ВМР:
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по ФИЗО,
 музыкальный руководитель
В возрастной группе работают 3 воспитателя. Воспитатели реализуют
задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях. При
этом совместно со специалистами занимаются реализацией задач
коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей
профессиональной компетенции.
Задачи
коррекционно-развивающего
компонента
программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с
детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
В детском саду создана материально-техническая база для жизнеобеспечения
и развития детей, активно ведется работа по созданию образовательной и
предметно-развивающей

среды.

Доступная

среда

соответствует

общепринятым нормам. Групповая комната и спальня отделены друг от
друга. Групповая комната содержат игровые, познавательные, обеденные
138

центры,

оборудованы

нормативам

СанПиН

согласно

последним

2.3/2.4.3590-20

санитарным

правилам

и

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организации обучения и воспитания, отдыха и оздоровления
детей и молодежи». Группа продолжает оснащаться современным игровым
оборудованием, современными информационными стендами, развивающим
сенсорным оборудованием, интерактивным оборудованием, сенсорными
играми для развития и коррекции дошкольников.
Детский сад обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
— осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
— организовывает участие родителей воспитанников (законных
представителей),
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
— использует в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
— обновляет содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
— обеспечивает эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
139

— эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
Детский сад создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3)
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Детский сад учитывает особенности их
физического и психофизиологического развития.
Детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч детей с ЗПР с НОДА), педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности
оснащение
и
оборудование:
140

- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программой предусмотрено использование Детским садом обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет
3.5. Планирование образовательной деятельности.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений (СанПиН 2.4.3648 -20). Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в
неделю;
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
С целью предупреждения переутомления детей проводятся
физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно;
Организованная образовательная деятельность преимущественно
проводится в первой половине дня, не чаще 2- раз в неделю,
141

преимущественно
художественно-продуктивного
или
двигательного
характера.
Учитель-логопед и педагог-психолог проводят коррекционноразвивающую работу с детьми с ЗПР с НОДА по индивидуальному графику
работы.
3.6. Режим дня и распорядок.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.3648 -20.
Режим работы ДОО – пятидневная неделя с 7.30 до 19.30.
Продолжительность пребывания детей в ДОО – 12 часов. Ежедневная
организация жизни и деятельности детей строится в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей
и предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Специалисты в течение недели проводит индивидуальные,
подгрупповые занятия, в соответствие с индивидуальным образовательным
маршрутом, ортопедическим режимом ребенка и специализированные
фронтальные занятия. Распорядок дня включает традиционный режим и
индивидуальные занятия, составленные в соответствие с режимом работы
учреждения.
Рациональный режим в группах достигается за счет гибкого режима, который
подразумевает четкое соблюдение, интервалов между приемами пищи,
длительности суточного сна, времени отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки. Но возможны изменения в отдельных режимных процессах,
например, проведение НОД в период активного бодрствования не в четко
фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных
задач, самочувствия детей с ЗПР с НОДА.
Режим дня работы детского сада развернуто представлен в основной
образовательной программе МАДОУ «Детский сад №19».
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов.
Организационные
условия для
участия общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
− предоставление доступа к открытому тексту Программы в
электронном и бумажном видах;
142

− предоставление возможности давать экспертную оценку,
рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждении результатов апробирования.

143

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для ребёнка дошкольного возраста с НОДА, ЗПР (далее Программа) предназначена для ребенка в возрасте 3 - 5 лет.
Срок реализации программы с 01.09.2025 по 31.05.2027 г.
Нормативно-правовую базу разработки Программы составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования;
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Устав МАДОУ «Детский сад №19».

Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей ребенка и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК).
Программа самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией на
базе образовательной программы МАДОУ «Детский сад №19» с учетом
особенностей психофизического развития ребенка, его индивидуальных
возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. Программа является нормативно- управленческим
документом дошкольной организации.
В течение месяца, с момента начала посещения группы ребенком,
осуществлялась педагогическая и психологическая диагностика. Результаты
проведенного обследования развития ребенка использовались для
составления
Программы,
выстраиваемой
на
основе
основной
образовательной программы ДОУ, путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
144

В Программе определяется специфическое для ребенка соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
учебно- методические материалы и технические средства, содержание
работы педагогических работников.
В содержание Программы включены коррекционно-развивающие задачи в
соответствии с уровнем актуального развития ребенка и его потенциальных
возможностей. Для реализации задач по указанной Программе
сопровождения предусмотрено взаимодействие специалистов, и родителей
(законных представителей). Представлено содержание коррекционноразвивающего процесса по образовательным областям:
«Социально-коммуникативное
«Речевое развитие»,

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Использование Программы предполагает большую гибкость. Время освоения
программы зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру
нарушения у данного ребенка. Кроме того, в Программе прослеживаются и
линейные, межпредметные связи между разделами. В одних случаях это
связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким
образом, обеспечивается повторность в обучении ребенка, что позволит
сформировать у него достаточные знания, умения и навыки.
Характеристика ДОУ (контингент воспитанников, кадровый состав
педагогов)
Название (по уставу)

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад
№19»

Сокращенное наименование
учреждения

МАДОУ «Детский сад №19»

Организационно-правовая форма

Автономное дошкольное образовательное
учреждение

Учредитель

Администрация муниципального округа
Верхотурский

Год основания

здание ДОУ открыто 18 ноября 1982 года.

145

Юридический адрес

624380 Свердловская область г Верхотурье, ул 8
Марта, 32

Телефон

8(34389) 2-19-34

e-mail

t.zaripova@list.ru

Адрес сайта в Интернете

https://vtur19.tvoysadik.ru/

Режим работы

Должность руководителя

С 7.30. до 19.30
длительность – 12 часов
суббота - воскресенье выходной
Заведующий

Фамилия, имя, отчество руководителя

Зарипова Татьяна Васильевна

В учреждении сформирован профессиональный коллектив педагогических
работников, который прогнозирует дальнейшее развитие детского сада,
направленное на совершенствование условий жизнедеятельности, успешную
организацию образовательного пространства:
Заместитель заведующей по ВМР -1
Воспитатели - 10
Учитель – логопед -1
Музыкальный руководитель - 1
Инструктор по физической культуре – 1
Педагог- психолог -1
Ребенок посещает вторую группу раннего возраста общеразвивающей
направленности.
-

Материально-техническое оснащение ДОУ соответствует
санитарноэпидемиологическим правилам и нормам, соответствует правилам пожарной
безопасности и способствует качественной реализации Программы.
ДОУ осуществляет работу по интеграции общественного и семейного
воспитания детей со следующими категориями родителей: с семьями
воспитанников детского сада; с семьями, имеющими детей дошкольного
возраста, не посещающих детский сад; с будущими родителями.
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
- изучение

потребностей родителей в образовательных услугах (для
определения перспектив развития детского сада, содержания работы и
форм организации;

146

- просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической

культуры.
Для семей в дошкольном учреждении работает психолого - педагогический
консилиум.
Целью психолого - педагогического консилиума (далее ППк) является
создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации воспитанников посредством психолого – педагогического
сопровождения.
Основными задачами являются:
- выявление

трудностей в освоении образовательных программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении
воспитанников для последующего принятий решений об организации
психолог – педагогического сопровождения;

- разработка рекомендаций по организации психолого- педагогического

сопровождения воспитанников;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам

актуального психофизического состояния и возможностей воспитанников;
содержания и оказания им психолого – педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
- осуществление контроля за выполнением рекомендаций ППк.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия
родителей. Обследование проводится каждым специалистом индивидуально
с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии
родителей. По данным обследованиям каждым специалистом составляется
заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для
выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании
полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и
рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и особенностей.
При возникновении трудностей диагностики, конфликтной ситуации, а также
отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций
ПМПк направление ребенка в психолого-медико-педагогическую комиссию
районного уровня.
147

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим
скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).

дня

148