Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19»

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
Протокол № 2от
28.09.2026г

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего
МАДОУ «Детский сад № 19 » № 78 от
28.09. 2026г. №

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и Федеральной
адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития (3ПP)

2026

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели, задачи и принципы Программы
1.1.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
1.3. Необходимые условия реализации Программы
1.3.1. На этапе завершения дошкольного образования
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
2. Содержательный раздел.
2.1. Пояснительная записка.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с ЗПР.
2.2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.1.2. Познавательное развитие
2.2.1.3.Речевое развитие
2.2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.1.5. Физическое развитие
2.3. Техническое планирование образовательной и коррекционной деятельности
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4.1. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
2.4.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
2.4.3. Взаимодействие участников образовательного процесса
2.5. Программа коррекционно- развивающей работы с детьми с ЗПР
2.5.1. Содержание деятельности специалистов и воспитателей коррекционнообразовательного процесса
2.5.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1 Описание организации РППС для детей с ЗПР
3.2.2. Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде развивающих
2

центров
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Финансовое обеспечение Программы
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
3.7. Планирование образовательной деятельности
3.8. Календарный план воспитательной работы
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
3.10. Перечень литературных источников

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа — дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детского сада №19» (далее-Программа) разработана в соответствиис
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее ФГОС ДО) и в соответствии с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809)
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022
года № 1022);
- Санитарные правила CП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдьІха и оздоровления
детей и молодёжи» (утверждены постановлением Главного государственного
4

санитарного врача РФ от 2 июня 2026 года № 19);
- Постановление от 2 июня 2026 года № 18 об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
Постановление
от
28
января
2021
года
№
2
об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов cpeдьI обитания»;
- Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030
года (распоряжение Правительства РФ от 18.11.2025 № 316-p);
- Локальные акты учреждения;
- Программа развития МАДОУ «Детский сад № 19»;
- Устав учреждения.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела — целевой, содержательный и
организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
2.
Содержательный раздел Программы включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
OB3 в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
обучающихся с OB3 в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
5

раннего и дошкольного возраста с OB3, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с OB3 в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
3.
Организационный раздел программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы
должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками
образовательных отношений самостоятельно.
С учетом специфики дошкольного образования, как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС ДО,
Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная основная
образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и
дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее — Программа).
Данная программа разработана с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей детей с 3ПP.
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
AOП ДО для обучающихся с 3ПP (далее — Программа) предназначена
для специалистов и
педагогов
Муниципального
автономного дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский сад № 19», в котором
воспитываются дети с задержкой психического развития (далее - дети с 3ПP).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования,
определяемых
общими
и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с OB3, индивидуальными
особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
6

реализация содержания AOП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
3ПP; охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся
с 3ПP, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с 3ПP в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с 3ПP как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с 3ПP,
развитие их социалъных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
cpeды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
3ПP;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с 3ПP;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
7

1.1.2. Специфические принципы и подходы к формированию AOП ДО
для обучающихся с 3ПP:
1.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования:
коррекция
и
компенсация
недостатков
развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с 3ПP и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с 3ПP, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с 3ПP.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с 3ПP, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико- педагогической комиссии (далее — ПMПK), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей,
а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с 3ПP строится
по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного
принципа следует
учитывать положение
осоотношении
функциональности и стадиальности детского развития.
6. Функциональное развитие
происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами
действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
8

За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с 3ПP находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности,
у них
в
разной степени сформированы
пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму,
обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой
выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с 3ПP.
7. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗІІР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
8. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно- действенной основе. Обучающихся с 3ПP
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
9. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с 3ПP имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему
с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с 3ПP социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
10. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с 3ПP через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
11. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп,
обучающихся с 3ПP, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
9

1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с 3ПP к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с OB3. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации AOП ДО для обучающихся с 3ПP.
Освоение обучающимися с 3ПP основного содержания AOП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений
при
3ПP,
индивидуально-типологические
особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с 3ПP состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания
занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его
новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников
в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры
освоения
Программы
детьми
дошкольного возраста с 3ПP к 6 - 8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает вне ситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к вне ситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к дегенерации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать
конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
10

деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени,
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
3.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоновой состав
слова
и
состав
предложения,
владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
11

6) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая
моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к
письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3. Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее — УУД)
в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
1.3.1. На этапе завершения дошкольного образования.
Специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее — ПМПК)
Организации вырабатывают рекомендации для ПMПK по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого- педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с 3ПP по наиболее значимым
и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с 3ПP при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
12

организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной
работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием
следующих групп, обучающихся:
1.
Характерные особенности группы А (обучающиеся с 3ПP),
которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее — ФАОП
HOO (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре — приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню — близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной,
но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗГФ),
которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее — ФАОП
HOO (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической»
деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная
в
связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
13

затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
3.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с 3ПP),
которым может быть рекомендована ФАОП HOO (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специалъных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре — приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых форм
саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность:
низкая, неравномерная в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и
быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение
их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации.
Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных
средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с
окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с
содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании обучающихся с 3ПP, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
1.4.

14

Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
3ПP планируемых результатов освоения Программы.
Целевые
ориентиры,
представленные
в
Программе: не подлежат непосредственной
оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с 3ПP;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с 3ПP;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с 3ПP с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с 3ПP;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с 3ПP.
ФАОП предоставляет Организации npaвo самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с 3ПP;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с 3ПP в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
15

вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с 3ПP;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с 3ПP в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с 3ПP на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с 3ПP на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
3ПP, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с 3ПP по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации
в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с 3ПP;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с 3ПP.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
16

являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с 3ПP, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования.‘
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с 3ПP,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

17

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
МАДОУ «Детский сад № 19», являясь учреждением
общеразвивающего вида, осуществляет работу:
направленную на коррекцию развития обучающихся с задержкой
психического развития, от 6 лет до прекращения образовательных
отношений.
Зачисление воспитанников осуществляется на основании заявления
родителей или законных представителей.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным
образовательными
областями,
следует
общим
и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с OB3.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии
с этими принципами, принимает во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
OB3, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способности детей в различных видах деятельности: игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
18

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми представлено
по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое», «Физическое развитие», а также в процессе развития игровой
деятельности отражено в комплексно-тематическом планировании и
перспективном планировании работы.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой ОО, с обязательным психологическим
сопровождением.
При этом решение программных задач предусматривается не только в
рамках занятий, но и в ходе режимных моментов
как в совместной
деятельности взрослых и детей, так и самостоятельной деятельности
дошкольников. Программа охватывает 1 возрастной период (группу): от 6 до
8 лет (подготовительная к школе группа).
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с 3ПP в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в
пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с 3ПP, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с 3ПP, состава групп, особенностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно- ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
19

видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.2.1. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с
2.2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения,
нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми
20

и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических
чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с 3ПP;
формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный,
когнитивно
интеллектуальный, деятельности компоненты культуры социальных
отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение,
обеспечение
игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного
взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное
содержание, дифференцируется.
Подготовитепьная группа (от 6 до 7 - 8 лem)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
21

пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарных нормам и правилам взаимоотношения
с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения
и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями,
в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной
город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха.
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование готовности к совместной трудовой деятельности
22

с другими
детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и видьІ труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное
содержание, дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лem)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более аффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой
деятельности,
гордится
собой
и
другими.
Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая
ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает
их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
23

работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного
поведения»: формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил
и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира пpиpoдьI ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с 3ПP:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.

Подготовитепьная группа (от 6 до 7 — 8 лem):
1.
Формирование представлений об опасных для человека
и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления
об опасных
для
человека
и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию
как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых
стандартных
ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников
на проезжей
части дороги,
при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении
в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в
случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности
оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим
детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
24

соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого
тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта
на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое
знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает
и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира пpиpoдьI
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира пpиpoдьI, бережного и экономного отношения к природным ресурсам:
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) pecypcax; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор
25

только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения
в
помещении
тепла).
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Познавательное развитие
Основная
цель
познавательного
развития:
формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование
элементарных математических представлений; формирование целостной
картины мира, расширение кругозора. Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с 3ПP:
развитие анализирующего восприятия при овладении
сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка; развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа ( 6-7,8 лет):
2.2.1.2

26

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние
всех цветов спектра и ахроматииеских цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение
умения смешивать цвета
для
получения
нужного
тона и оттенка; различение и
называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб),
выделение структурыплоских и
объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее самый длинный).
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет — не тонет, тает — не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на
свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находят части целого множества и целое по известным
частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает стрикционный
ряд из 710 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее — короче). Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит
предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает цeльIй предмет
и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день
неделя — месяц); знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
27

педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе — его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране
— ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года
как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях,
животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышaт, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.1.3.Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление — знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в
Стандарте: организация
видов деятельности, способствующих
развитию
речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в
28

ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно - интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
формирование
предпосылок
грамотности. Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и вне ситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматический сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога
и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с 3ПP:
формирование функционального базиса устной речи, развитие
ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой
мотивации, формирование способов
ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (от 6 до 7 — 8 лem)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
29

Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда— кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт
— пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами
обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный —
лживый); грамматический строй речи: речи наблюдается
многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется
предложно-падежная система языка.
Может сделать
простые
грамматические
обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет
словообразовательными
умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,
кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух- трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко - слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый —согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно30

двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно,
выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает
и запоминает
авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов- контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику
и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт».
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать
о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

2.2.1.4.
Художественно - эстетическое развитие
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
«Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
31

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление е книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с 3ПP:
создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Подготовительная группа (от 6 до 7 — 8 лem)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного
содержания
(например,
фрагментам
детских
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворных миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные видьІ творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
32

Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно- эстетического
развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная
деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности; становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное
содержание, дифференцируется.
Художественное творчество — общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие
детского
творчества:
поддержка
инициативы
и
самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся,
33

эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Подготовительная группа (от 6 до 7 — 8 лem):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя
разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, заметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение
к
изобразительному
искусству.
Проявляет
устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно- прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность — общие задачи:
развивать интерес к
конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построен;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лem):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
34

решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятепьность — общие задачи:
Развитие
музыкально-художественной
деятельности:
развитие
восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ
музыкальной культуры,
элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства;
поддержкаинициативы
и
самостоятельности,
творчества
обучающихся
в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Подготовительная группа (от 6 до 7 — 8 лem):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных
мелодий.
Передает
в
пении,
движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа»,
«шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты
игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений
(в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение
к
музыкальному
искусству.
Испытывает
устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в
процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия языки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со
средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
35

образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
1. Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами
и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе. Ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителем) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лem):
2. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
36

выносливости
координации).
Хорошо
развиты
сила,
быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
3. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице
и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность
при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, с крёстным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; крутиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие.
Доступен бег: через препятствия с высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подрезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо — влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее
100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее
50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, в бегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные видьІ
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание
37

на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание
по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии
с правилами. В ходьбе на льIжax осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде
на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по
кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по
ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
4. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем.

Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности
(с учетом традиционных праздников, событий, проектов и т.д.)
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится
в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности
детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
2.3.

38

неделя

подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Примерное годовое календарно — тематическое планирование
(с учетом традиционных праздников, событий, проектов)
llодготовительна группа
Сентябрь

2
3
4

День знаний. Скоро в школу
Осенний лес полон чудес
Я и мои друзья
Ham любимый детский сад

1
2

Октябрь
Животный мир
Разнообразие растительного мира России

3
4
5

От зернышка ка до хлебушка
Мир профессий: кем стать, когда вырастv?
Родная страна, День народного единства

1
2
3
4

НО ЯБ PЬ
От угля до алмаза: знакомимся с полезными ископаемыми России
Дети разных стран – друзья
Домашние животные — наши ПОМОІЦНИКИ: какую пользу они приносят?
Семья и семейные традиции. День матери

1
2
3

Герои нашей Родины
История моей страны
Новогодние традиции мира

4

Все встречают Новый год-дружно встали в хоровод

3
4

Этикет и его история
Зимние виды спорта

5

Блокадный Ленинград: дети и взрослые-герои войны

1
2
3
4
1
2
3

Декабрь

Январь

февраль
Великие ученые и их изобретения
Народная культура и обычаи
Два праздника в феврале: сила и удаль — в День защитника Отечества, веселье и
радость — на Масленицу.
Путешествие на Северный и Южный полюсы
Март
Праздник бабушек и мам
Город мастеров (народные промыслы)
Тайны морских глvбин
39

Волшебный мир театра

4

Апрель
Неделя здоровья
Загадочный космос
Природа проснулась — весне vлыбнvлась
Дом под крышей голубой
Секреты безопасности: как не попасть в беду
май
Великий День —Победы день
В мир музеев открываем дверь
Скоро в mкoлv
До свидания, детский сад!

1
2
3
4
5
1
2
3
4

Календарно-тематическое планирование учителя – логопеда
для детей 6-7(8) лет
Временной период
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

1-2 недели Диагностика
Знеделя - «Лето. Путетествие»
4 неделя - «Мои друзья»
lнеделя «Животный мир»
2 неделя «Растительный мир»
3 неделя «Осень»
4 неделя «Мир профессий»
5 неделя «Родная страна»
lнеделя «Полезные ископаемые»
2 неделя «Народы России»
3 неделя «Доматние животные»
4 неделя «Семья»
lнеделя «Продукты»
2 неделя «Зима»
3 неделя «Зимуюіцие птицы»
4 неделя «Новогодний праздник»
3 неделя «Зима». Повторение.
4 неделя «Зимние виды спорта»
5 неделя « Герои войны»
1 неделя «Великие изобретения»
2 неделя «Традиции и обьшаи»
3 неделя «Заіцитники Отечества. Военные профессии».
4 неделя «Животные жарких и холодных континентов»
1 неделя «Мамин праздник. Семья»
2 неделя — «Народные промыслы»
3 неделя - « Мир морей и океанов»
4 неделя — «Мир театра»
1 неделя «Неделя здоровья»

Апрель

Май

2 неделя «Космос»
3 неделя «Весна»
4неделя «Школа»
5 неделя «Безопасность»
lнеделя «День Победы»
2 неделя «Мир музеев»
3-4неделя

Диагностика

Календарно-тематическое планирование педагога — психолога
Название занятия
б-8лет

№

сентябрь

1.
2.

Экспресс – диагностика в
детском саду
Создание Лесной школы
40

3.

Букет для учителя

4.

Сметные страхи

5.

Игры в школе

1.
2.
3.
4.

Школьные правила
Собирание портфеля
Белочкин сон
Госпожа Аккvратность

1.
2.

Жадность
Волшебное яблоко

3.

Подарки в день рождения

4.

Домашнее задание

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1.

Школьные оценки

2.

Ленивец

3.

Списывание
Январь

1.
2.
3.
4.

Подсказка
Обманный отдых
Бабушкин помощник
Прививка
Февраль

1.

Больной друг

2.

Ябеда

3.

Шапка - невидимка

4.

Задача для Лисенка
март

1.
2.
3.
4.

Спорщик Обида
ОСТЫ

Драки Грvбые слова
Дрvжная страна
Апрель, май

В гостях у сказки
До свидания, Лесная школа Экспресс - диагностика в детском саду
1.

2.4.

Взаимодействие педагогических работников с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
41

человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функционалъной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
42

следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.4.1. Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями)
обучающихся
Программа
коррекционной
работы предусматривает
создание
специальных условий обучения, воспитания и развития, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с OB3 посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, с
использованием специальных дидактических пособий, технологий и методик.
Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей
работы с учетом особенностей психофизических, возрастных и индивидуально
психологических особенностей, обучающихся с OB3, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с OB3, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителей (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно - восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Структура взаимодействия воспитателей, специалистов и родителей
Учитель-логопед
индивидуальная работа;
Педагог - психолог
подгрупповые занятия;
индивидуальная работа
Воспитатель:
фронталъные, подгрупповые занятия с применением
дидактических игр и
упражнений;
экскурсии, наблюдения, эксперименталъная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями
художественной литературы. игры, упражнения на
восприятие цвета и формы;
упражнения на развитие слухового восприятия,
двигательной памяти; комментирование своей
деятельности (проговаривание вслух последующего
43

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической культуре:
Родители (законные
представители)

действия);
обсуждение характерных признаков и пропорций
предметов, явлений
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия,
двигательной памяти; этюды на развитие
выразительности мимики, жеста; игры-драматизации
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного
физиологического дыхания; подвижные, спортивные игры;
игры на развитие пространственной ориентации
выполнение рекомендаций учителя-дефектолога;
выполнение рекомендаций
учителя-логопеда; участие в совместных мероприятиях

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу
и интеграции усилий специалистов и родителей (законных представителей).
При реализации Программы педагог:
• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни
детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения
и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания
и развития малышей.
При планировании форм, способов, методов и средств реализации
Программы учитываются возрастные, индивидуальные особенности
воспитанников и специфика их образовательных потребностей и интересов.
Используемые образовательные технологии
Технологии
Здоровьесберегающие
технологии

Образовательные области
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие

Содержание
Физкультурные,
музыкальные занятия,
формирование
представлений о ЗОЖ,
формирование КГН,

44

Технологии проектной
деятельности

Технология
исследовательской
деятельности

социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое
развитие

Информационно
коммуникационн
ые технологии

социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие

Личностно
ориентированные
технологии

социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие

Технология
деятельностного подхода

Технология портфолио
дошкольника

Игровые технологии

Технология
разно уровневого обучения

социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие

гимнастики,
физминутки,
динамические паузы и
др.
Краткосрочные и
долгосрочные тематические проекты

Знакомство со свойствами
материалов, предметов.
Элементарное
экспериментирование
Подготовка и использование
презентаций, видео и
аудио материалов
соответствии с
календарнотематическим
планированием.
Планирование
индивидуальной работы
(индивидуального
образовательного
маршрута).
Развитие дошкольников в
процессе организации
различных видов
деятельности с учетом
мотивации обучающихся
Сбор материалов о
достижениях
ребенка в
различных
областях, участии в
конкурсах,
соревнованиях и
т.п.
Организация игровой
деятельности разной
направленности

Обогащение РППC
материалом, деление
детей на подгруппы по
результатам
педагогической
диагностики.

2.4.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
семьями дошкольников с OB3:

с

В условиях работы с детьми с 3ПP перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого- педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско- консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству так, как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
45

помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье: а)
коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации
3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и
обсуждение
с
родителями
(законным
представителям)
задач
и
содержание
коррекционнообразовательной
работы;
решение
организационных
вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-x раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией Организации в
апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей)
формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи
детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами
подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты Организации с
привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
6) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям
(законным
представителям)
эффективности
работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам
родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителями (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (закромным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
46

индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе «Психологической службы
доверия» размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на
различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о
ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
•
информирование родителей (законных представителей)
об организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
•
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнойобразовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в
год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителем) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
47

Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов)
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в
курсе содержании деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представителя) могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности
специалистов и воспитателя. Выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и родителей.
Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе
взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального
руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре),
специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинских работников дошкольного
образовательного учреждения. Формы работы, регламент, цели и формы
фиксации результатов взаимодействия специалистов ДОУ представлены в
таблице.
Взаимодействие
со
специалистами
ДОУ
сопровождается
соответствующей документацией, что отражено в разделе: «Формы фиксации
результатов» и предоставляются ежегодно, так как они регламентируют
деятельность специалистов в течение учебного года и иллюстрируют
реализацию содержания AOП ДОУ и являются основанием планирования
работы по данному направлению в рабочих программах педагогов.
2.4.3.

Взаимодействие специалистов ДОУ
Фор
ма
рабо
ты
Комплексное
диагностическ
ое изучение
детей

Сроки

Сентябр
ь
1-2
неделя

Цель

1 Выявить уровень возможного
освоения образовательной
программы.
2.Разработать содержание
коррекционно-развивающих
планов работы с ребёнком, и
лечебно-реабилитационных
мероприятий на
основе полученных результатов.

Специалисты

Дефектолог, учительлогопед ,
воспитатели,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре

Формы
фиксации
результатов
1.Протоколы
диагностики
2.Планъі
индивидуально
й ребенка
самостоятельно
му развитию и
на этой
основе
осуществить
обучения
воспитания)

48

Разрабо
тка
рабочих
программ по
коррекционноразвивающей
работе, по
образовательн
ым областям

Изучение
динамики
п°
итогам
обучения

Консилиум
ДОУ

2.5.

Сентябр
ь

1.Обеспечить систему
комплексного психологопедагогического сопровождения
детей с 3ПP в условиях
воспитательно образовательного процесса

Май
3-4
неделя

1.Дать оценку эффективности
разработанных методов, приемов
и форм организации
коррекционно-образовательной
работы с ребенком, выявить
причины трудностей освоения
образовательной программы.

сентябрьоктябрь,

1.Изучение результатов
комплексной психологопедагогической диагностики
2.Утверждение коррекционнообразовательных маршрутов групп
и
карт сопровождения развития
детей.

Учительдефектолог,
учитель-логопед
групп,
воспитатель,
педагогруководитель,
инструктор по
физической
культуре
Дефектолог и
логопед,
воспитатель
группы, педагогпсихолог,
Музыкальный
руководитель,
инструктор
физической
культуре.

Дефектолог и
логопед,
воспитатели
группы, педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре

Рабочие
программы

Аналитический
отчёт
по
результатам
освоения
ребенком
содержания
ПОобразовательн
ых областей
индивидуальн
ых
коррекционно
-развивающих
планов.
1.Протоколы
заседаний
ПМПк.
2.Образователь
ны е маршруты
групп 3.Карты
индивидуально
го
сопровождения

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
3ПP

Цепью педагогически коррекционной работы является : создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные
потребности
обучающихся
с
3ПP
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи npoграммы:
• выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
3ПP, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий
для более успешного их освоения.
• формирование функционального базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно- перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
49

различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
• осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПMПK.
Структурные
компоненты образовательной
деятельности no
профессиональной коррекции нapушeний развития обучающихся с 3ПP и
алгоритм ее разработки:
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей, обучающихся с 3ПP.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков
в
эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
• преодоление речевого недоразвития и формирование Языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного,
наглядно-обратного
и
словесно-логического
мышления; формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями
(законным
представителям)
и
разработку
вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации AOП ДО по работе с детьми
с 3ПP.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с 3ПP, но
и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач

50

социально- педагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три
этапа:
на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:
предметной
и
игровой.
Особое
значение
имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно
сразу начинать пропедевтииескую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с
3ПP поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется 6once интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие
ориентировочно-исследовательской
и
познавательной
активности,непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
51

• сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности; развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с
развитием речи:
• стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
• развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств: усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование
языковой программы устного высказывания, навыков лексического
наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи;
• целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической
и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
— формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это
будетспособствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего
мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлении об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии — важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в
себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических
и лексико - грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке
к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
52

страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача — стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, вне ситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевые усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений — развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее — УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание
коррекционной
работы,
определяется
образовательной
организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом
учитываются рекомендации ПMПK и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
3ПP в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии
рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работымогут быть
значительно повышены возможности
освоения детьми
с
3ПP
основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду. Стандарт регламентирует
диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими
53

работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки
индивидуального развития
обучающихся
дошкольного
возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
обучающихся
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с
учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
3ПP предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
• глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
• с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с 3ПP;
• изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
• в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики — определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
54

аффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и
выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с 3ПP.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с 3ПP
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

55

Коррекционная
Направленность
работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Создание условий для эмоционального и cumуативноделового
общения
с
педагогическими работником
и другими детьми.‘
1) устанавливать
эмоциональный
контакт,
пробуждать
чувство
доверия
и
желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативноделового общения с педагогическим
работникоми
другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать
средства
межличностного взаимодействия обучающихся
в
ходе
специально созданных
ситуаций и
в
самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства
коммуникации;
учить обучающихся
пользоваться
различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и
совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к вне
ситуативно-познавательного общения,
поддерживать
инициативу
в
познании окружающего, создавать
проблемные
ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного
образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая
его внимания
к
особенностям
поведения,
действиям,
характеру педагогических работников; готовить к
контекстному
общению,
предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации. Создание
условий
для
формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе.‘

56

1)
на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И
тут Васенька!»;
2)
рассматривать
с
детьми
фотографии,
побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3)
обращать внимание на заинтересованность
ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с
ними.‘
1)
учить выражать
расположение путем
ласковых
прикосновений,
поглаживания,
визуального контакта;
2)
учить обучающихся
взаимодействовать
на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3)
создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры
с одним предметом — мячом, с песком, с водой);
4)
использовать психокоррекционные игры и
приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
5)
вызывать
интерес
и
положительный
эмоциональный
отклик
при
проведении
праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
Создание условий
и
предпосылок
для
развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире,
формирования социальных
эмоций,
усвоения моральных
норм и
правил.‘
1)
формировать
чувство
собственного
достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2)
развивать представления о социальных
отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
57

3)
развивать социальные эмоции: эмпатию,
побуждать к сочувственному отношению к
другим
детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к
родителям

58

(законным
представителям),
педагогическим
работником; окружающим детям;
4)
развивать умение разрешать конфликтные
ситуации, используя диалог, монолог (умение идти
на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей
проблемы,
быть
терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
5)
формировать
адекватную
самооценку
в
COBOK ПНОСТИ

Коррекционная
Направленность
работы
ПО

формированию
навыков
самообслуживания
, трудовому
воспитанию

ЭМОЦИОННЈІЬНОFО

И

KOFHИTИBHOFO

компонентов: принятие себя «я хороший» и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;
6)
создавать условия
для преодоления
негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов,
которые могут
испытывать
некоторые обучающиеся с 3ПP;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил
в повседневной жизни.
Развитие
умения
планировать
деятельность,
noэтanнo ее осуществлять, давать о ней словесный
отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности.‘
1)
бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время
Игры;

2)
закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание
к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать
в порядке собственную одежду;
3)
закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах умывания, одевания, eды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых
отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
59

самообслуживания, гигиенических процедур;
4)
стимулировать
желание
обучающихся
отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурногигиенические навыки, навыки безопасного для

60

Формирование
основ
безопасного
поведения
в
быту, социуме,

здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5)
воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6)
развивать способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать
трудовые
действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно- двигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8)
воспитывать
у
обучающихся
желание
трудиться вместе с педагогическим работником на
участке Организации, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9)
стимулировать
интерес
обучающихся
к
изготовлению различных поделок из
бумаги, природного,
бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание
на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов
труда;
развивать
умение обучающихся
ориентироваться
на свойства материалов при
изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции
речи
обучающихся
в
процессе
изготовления различных поделок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять
словарь
обучающихся
и
совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании
навыков
самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к
факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
1.
знакомить с условиями
быта
человека одновременно с формированием
61

природе

понимания различной
знаковой,
бытовой, световой
и другой
окружающей человека информации;
2.
разъяснять назначения различных видов
техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их
использованию,
учитывая
правила
техники

62

безопасности;
3.
развивать, значимые для профилактики
детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы
памяти, внимания;
4.
обращать
внимание
на
особенности
психомоторики обучающихся с 3ПP и в соответствии
с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты;
5.
соблюдать гигиенический режим
жизнедеятельности
обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6.
побуждать обучающихся использовать в
реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7.
способствовать осознанию опасности тех или
иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы,
иллюстрации,
литературные
произведения;
8.
стимулировать интерес обучающихся к
творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9.
формировать представления обучающихся о
труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в
игре;
10. учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать
необходимую
информацию
(в
соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11. формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с
родителями(законнымипредставителями),
63

педагогическими
работником
по
допустимой продолжительности
просмотра
телевизионной передачи, компьютерных
игр и занятий;
12. закреплять кооперативные умения обучающихся

64

в процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13. расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные)
словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов,
явлений,
ситуаций
по
вопросам
безопасного поведения;
14. объяснять семантику слов по тематике,
связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного
средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15. поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у обучающихся в нестандартных м
потенциально опасных ситуациях;
16. расширять, уточнять и систематизировать
представления
обучающихся
о
некоторых
источниках опасности для окружающего природного
мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных
представителей),
педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17. с детьми, склонными к повышенной
тревожности,
странам,
проводить психопрофилактяческую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение
тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Разделы
Коррекционная
Направленность
работы

п

Развитие сенсорных способностей в предметнопрактической деятельности.‘
1)
развивать
любознательность,
познавательные
65

о
сенсорному
развитию

способности,
стимулировать
познавательную
активность
посредством
создания
насыщенной
предметно-пространственной cpeды;
2)
развивать
все виды восприятия:
зрительного,

66

тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать
сенсорно-перцептивные
способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать
практические
исследовательские
действия
с
различными
веществами,
предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического
работника
и
повышая
уровень
самостоятельности ребенка;
5)
учить приемам обследования — практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
6)
развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
7)
формировать
полноценные
эталонные
представления о цвете, форме, величине, закреплять их в
слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
«Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник,
квадрат»
и далее к
самостоятельному
выделению
и
словесному
обозначению признаков
цвета,
формы, величины,
фактуры материалов;
8)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9)
развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз — определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать
глазомерные
функции
и умение

67

Коррекционная
направленность
работе по развитию
кретизированой
деятельности

в

ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам
величины,
употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой
как постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, нагляднообратного мышления, способности к моделированию:
1)
формировать
интерес
к конструктивным
материалам
и
их
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство вагонов и домиков для зверей, мебели для
куклы) с целью;
2)
развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную»;
3)
формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4)
учить
обучающихся
видеть
целостную
конструкцию
и анализировать
ее основные
и
вспомогательные
части,
устанавливая
их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости
от задач и плана конструкции;
5)
формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, наполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6)
развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7)
развивать операционально-технические умения

68

обучающихся,
используя
разнообразный
строительный материал;
8)
совершенствовать
кинестетическую и
кинетическую основу
движений
пальцев
рук в
процессе
занятий
с конструктивнымматериалом,
требующим
разных
способов
сочленения
и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов,
деталей с втулками, установка детали
на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9)
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем
к
самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших
дошкольников
организовывать
конструктивные
игры с различными
материалами:
сборно-разборными
игрушками,
разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию
различных
построек,
необходимых
людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования
после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать
творческое
воображение

69

обучающихся,
использовать
приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых
для
развертывания
или
продолжения
строительноконструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных
и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции
по заданному началу и собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием
и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений

П
О

Создавать
условия
и
предпосылки
развития элементарных математических
представлений в до числового периода:

для

1)
формировать
умения
сравнивать
предметы, объединять
их
в
группы
на
основе
выделенного
признака (формы, размера,
расположения), составлять pяды-cepии (по размеру,
расположению);
2)
совершенствовать
навыки
использования
способов проверки (приемы наложения и приложения)
для
определения
количества,
величины,
формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3)
создавать условия для практических действий с
до числовых множеств, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4)
уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при их сравнении
путем
установления
взаимно
однозначного соответствия
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел.‘
1)
учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением
пальцем
к каждому
элементу,
указательным
жестом,
и просто
на
основании прослеживания глазами;
2)
учить
выделять
определенное
количество
предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев,
палочек
и
другого
символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках;
3)
при затруднении
в
использовании
математической
символики
уделять
внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой
ребенка;
4)
продолжать
учить обучающихся
образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
70

также предыдущее
число, удаляя один объект из
группы;
5)
совершенствовать
счетные
действия
обучающихся с множествами предметов на основе
Словестного,
тактильного
и
зрительного
восприятия;
6)
знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7)
прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
8)
развивать цифровой генезис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9)
учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими задачами с onopoй на наглядность и
практические действия.‘
1)
приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопpoc;
2)
применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими
обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4)
учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной
наглядной
ситуации,
а
затем
по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5)
развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6)
вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал

и

символические

изображения

(палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти
и
включать
сформированные
представления в предметно- практическую и
игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений.‘
71

1)
закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2)
развивать у обучающихся способность
ориентироваться
в
телесном
пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить
с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела;
3)
развивать ориентировку в пространстве «от
себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5)
обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7)
создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения
их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8)
закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки
и
указательным жестом;
9)
развивать ориентировку в линейном ряду,
выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать
ориентировку
на
листе,
закреплять при выполнении зрительных и слуховых
диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать
обучающихся
перемещать
различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции
педагогического
работника
и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы
в
72

процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы,
СТО]ЭОНЫ;

14)

формировать
на

ориентировку

на

листе

и

ПЛОСКО СТИ;

Коррекционная
направленность
работы
ПО

формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления
в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка»,
«кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии
из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1)
уделять внимание как запоминанию названий
дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2)
использовать
наглядные
модели
при
формировании временных представлений;
3)
учить понимать и устанавливать возрастные
различия
между
людьми;
формировать
представление о возрастных периодах, о том, что
родители
(законные
представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4)
формировать
понимание временной
последовательности событий, временных
причинно-следственных
зависимостей
(Что
сначала что потом? Что чем было —
что чем стало?);
5)
развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1)
формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно- слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2)
организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
73

изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3)
формировать связи между образом объекта
и

74

обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает),
особенно
у
обучающихся
с
недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4)
обучать обучающихся на основе собственных
знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на
схемы);
5)
использовать оптические, световые, звуковые
и прочие технические средства, и приспособления,
усиливающие
и
повышающие
эффективность
ВОСП]ЭИЯТИЯ;

6)
организовывать опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает — не
тает, тонет — не тонет).
Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры.‘
1)
создавать условия для установления и
понимания
причинно-следственных
связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды воспитания;
2)
организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема)
и
восприятия
(сужение
объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать словесное опосредованное
воспринимаемой наглядной информации, связанное
с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4)
вызывать интерес, формировать и закреплять
навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными,
уборной помещений, территории двора;
5)
расширять
и
углублять
представления
обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6)
продолжать формировать умение
обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни,
внешними
и
функциональными
свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на
основе наблюдений
75

7)

и
практического экспериментирования;
расширять
и
закреплять
представления обучающихся
о
предметах быта,
необходимых

76

человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8)
формировать и расширять представления о
Родине:
о
городах
России,
ее
столице,
государственной
символике,
гимне
страны;
национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9)
расширять
и
уточнять
представления
обучающихся о макросоциальном окружении (улица,
места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять
и
расширять
представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Пoбeды,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием
эмоционального,
бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.

77

Коррекционная
направленность
работе по
развитию
ВЫСІІІИХ

психическ
их
функций

в

Развитие мыслительных операций.‘
1) стимулировать и развивать опосредованные
действия
как
основу
наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2)
поддерживать мотивацию к достижению цели
при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3)
развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4)
знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить действиям
с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5)
формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения,
синтеза
на
основе
наглядно
воспринимаемых признаков;

78

6)
учить
анализу
образцов
объемных,
плоскостных,
графических,
схематических
моделей, а также реальных
объектов
в
определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7)
учить умению узнавать объемные тела по
разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов
(с разных сторон);
8)
развивать антиципирующие способности в
процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9)
развивать наглядно-обратное мышление в
заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные
и сюжетные
изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая
детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование,
умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи
ряд»,
«Закончи ряд»)
14) развивать способность понимать скрытый
смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала
при
наблюдении
за
природными явлениями, при проведении опытов,
затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать
внимание
обучающихся
на
существенные
признаки
предметов,
учить
оперировать
значимыми признаки на уровне конкретно79

понятийного мышления: выделять признаки
различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать
обобщающие
понятия,
учить
делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;

80

18) подводить к пониманию текстов со
скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности.‘
1)
осуществлять
избирательный подбор
дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухоречевой памяти;
2)
совершенствовать следующие характеристики:
объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания.‘
1)
развивать
слуховое
и
зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;
2)
развивать устойчивость, концентрацию и
объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
3)
развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4)
развивать
произвольную
регуляцию
и
самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие».
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи.‘
направленность
1)
развивать понимание обращенной речи с опорой
работы
на совместные с педагогическими
работником
по развитию речи
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2)
создавать условия
для понимания речи
в
зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми
вопросов,
сообщений, побуждений, связанных
с
различными
видами деятельности;
3)
развивать
понимание
речи
на
основе
выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
4)
в
процессе работы
над лексикой
проводить разъяснение семантических
особенностей
слов и высказываний;
5)
в процессе работы над грамматическим строем
речи привлекать внимание обучающихся
к
81

изменению значения слова с
помощью
грамматических форм
(приставок,
суффиксов,
окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры

и

82

упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных
отношений,
сочетать
их
с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать
опору на схемы-модели состава слова;
7)
в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих, согласных
и гласных— мишка; дочка — точка);
8)
работать над пониманием многозначности
слов русского языка;
9)
разъяснять смысловое значение пословиц,
метафор, крылатых выражений;
10) создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений,
эпитетов,
пословиц,
обратных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать
внимание
обучающихся
к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить, понимать
смысловое значение, функцию интонации.
Стимуляция речевого общения.‘
1)
организовывать и поддерживать речевое
общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других
обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2)
создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение
к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3)
побуждать к обращению к
педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать
свое мнение,
доказывать,
убеждать,
разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи. Совершенствование
произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звукослоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок.‘
1)
закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
83

спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2)
развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением
образцов

84

произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок,
чистоговорок;
3)
формировать
умение
воспринимать
и
воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4)
воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6)
развивать интонационную выразительность
речи
посредством
использования
малых
фольклорных
форм,
чтения
стихов,
игрдраматизаций;
7)
соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
8)
следить за голосовым режимом обучающихся,
не допускать голосовых перегрузок;
9)
формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, ТИХО, ШЕПOTOM;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной
выразительностью речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу).‘
1)
поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток)
2)
развивать способность узнавать бытовые
шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит
3)
на прогулках расширять представлений о
звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
85

животных, обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5)
учить воспринимать и дифференцировать

86

предметы И Явления по звуковым характеристикам
(громко — тихо, длинно — коротко);
6)
учить обучающихся выполнять графические
задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7)
учить дифференцировать на слух слова с
ОППОЗИЦИОННЫМИ звуками;
8)
учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых слышится заданный звук;
9)
учить выделять гласный под ударением в
начале и в конце слова, звонкий согласный в начале
слова, глухой согласный — в конце слова;
10) знакомить с
фонетическими
характеристиками гласных и согласных звуков,
учить обучающихся
давать
эти
характеристики при
ВОСП]ЭИЯТИИ ЗВ KOB .

Расширение, обогащение, систематизация словарь.‘
1)
расширять объем и активизировать
словарь параллельно с
расширением
представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2)
уточнять значения слов, используя различные
приемы схематизации; пополнять и активизировать
словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные компоненты значений слов на
основе расширения познавательного и речевого
опыта обучающихся;
3)
формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
4)
проводить
углубленную
работу
по
формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи.‘
1)
развивать словообразовательные умения;
2)
уточнять грамматическое
значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3)
развивать систему
словоизменения;
ориентировочные
умения
при
овладении морфологическими
категориями;
87

4)

формировать
умения
морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний
и простых
распространенных предложений
различных моделей;
5)
закреплять правильное использование детьми в
речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6)
работать над пониманием и построением
предложно-падежных конструкций;
7)
развивать умение анализировать выраженную
в предложении ситуацию;
8)
учить
понимать
и
строить
логикограмматические конкретизации;
9)
развивать
вероятностное
прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной
диалогической
и
монологической речи.‘
1)
формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке
вопросов,
развивать
единство
содержания (вопрос — ответ);
2)
стимулировать речевое общение: предлагать
образцы речи, моделировать диалоги от реплики до
развернутой речи;
3)
развивать понимание единства формы и
значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4)
работать над фразой (с использованием
внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5)
помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутри
текстовые
связи
на
семантическом
и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность высказывания;
6)
развивать способность составлять цельное и
связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов
с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из
88

личного опыта;
7)
развивать вышеперечисленные умения с
опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске
рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;

89

8)
в
целях
развития
планирующей,
регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9)
усиливать организующую роль речи в
поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте.‘
1)
развивать у обучающихся способность к
символической и
аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2)
формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения,
моделирования с помощью полосок разной
длины, учить
выделять предлог
в
составе предложения, обозначать его
фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление терминов «предложение» и
«слово» с спользованием условно-графической
схемы предложения;
5)
упражнять
обучающихся
в
умении
составлять предложения по схемам;
6)
развивать умение выполнять звуковой анализ
и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7)
учить обучающихся выражать графически
свойства слов: короткие — длинные слова
(педагогический работник произносит короткое
слово
— обучающиеся ставят точку, длинное слово
линию — тире);
8)
закреплять умение давать фонетическую
характеристику заданным звукам;
9)
формировать умение соотносить выделенную
из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из

90

букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая
узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания

91

Коррекционная
направленность
работе

в

по
приобщению
к
художественной
литературе

разными шрифтами.
Формирование графо моторных навыков и
подготовка руки к письму.‘
1)
формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2)
учить выполнять графические задания на
тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой интонации;
3)
учить обучающихся копировать точки,
изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4)
учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5)
учить проводить различные линии и
штриховку по указателю — стрелке;
6)
совершенствовать
навыки
штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры
простых предметов.
Формирование элементарной культуры
речевого
поведения, умение слушать родителей
(законных представителей),
педагогического работника, других детей,
внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответах.‘
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации
в
детских
книгах,
специально подобранные
картинки с
близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть
их действия;
2) читать детям
потешки, прибаутки,
стихи (в
двусложном
размере),
вызывая у
них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному
и
отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять
внимание обучающихся
в
процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4)
поддерживать и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
92

после
прочтения
обсуждать
и
разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5)
использовать схематические зарисовки (на
бумаге,
специальной
доске),
отражающие
последовательность событий в тексте;
6)
в
процессе
чтения
и
рассказывания

93

демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7)
беседовать с детьми, работать над
пониманием содержания художественных
произведений (прозаических,
стихотворных),
поведения
и
отношений
персонажей,
разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
8)
учить обучающихся передавать содержание
по ролям, создавать выразительный образ;
9)
учить обучающихся рассказыванию, связывая
с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители,
словазаместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы

94

Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
детского
творчества

Развитие
познавательных
процессов, речи,
мотивационных
и
регуляционных компонентов
деятельности в ее продуктивных видах.‘
1)
формировать
предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания
карандашами,
мелками, волоконными
карандашами;
2)
организовывать
совместные
действия
с
ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей
с
обликом знакомых предметов, поощрять
их
«узнавание»
и
называние
с целью «опредмечивания»;
3)
рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес изображению
и к себе как объекту для изображения;
4)
отражать
в
создаваемых
изображениях
жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметноигровой,
положительный
эмоциональный
опыт; рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека
и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;

95

7)

знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8)
учить
обучающихся
анализировать
строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9)
уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных
оттенков
(зимний пейзаж
летний пейзаж — осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать
чувство
изобразительного
ритма, выполняя вместе
с
детьми
задания,
включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративные зоны
по принципу повторяемости и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным
контролем
при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать одной
рукой, перемещать или сдвигать другой);

96

97

21)

совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей,
обучающихся.‘
1)
побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки участия
в творческой деятельности;
2)
формировать
ориентировочноисследовательский
этап
изобразительной деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3)
учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы
и реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4)
развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5)
побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изо деятельности (задания
«Нарисуй
волшебный
замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево»); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7)
обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8)
побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9)
развивать
планирующую
функцию
речи
и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать
свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять
пространственные
и
величины
представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых
форм
98

Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
изобразительному
искусству.

оррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

к

и выделяя средства
выразительности, передающие
характер
образа,
поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить
обучающихся
с доступными их
пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2)
развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3)
закреплять знания обучающихся о произведения
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4)
знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1)
организовывать
игры по
развитию
слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся
со звучащими
игрушками
и
предметами (барабан,
бубен,
дудочка),
учить различатьскрытые
от
ребенка
игрушки
по
их
звучанию,
определять по звукоподражаниям,
как
подают голос животные;
2)
формировать
пространственную ориентировку на
звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению
действий
в
подвижных
играх и упражнениях,
побуждение к
определению
расположения звучащего предмета,
бежать
к нему,
показывать и называть его;
3)
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;

99

5)
создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6)
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7)
побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,
вызывая
соответствующие
эмоции
и
двигательные реакции;
8)
использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
ВОСП]ЭИЯТИЯ, ОК]Э ЖHIOЩeFO;
9)
формировать
у
обучающихся
музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые
и
двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра,
хоров,
отдельных
голосов;
воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с 3ПP;
14) привлекать обучающихся к
музыкальной
деятельности, то есть. элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, зубной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой
игре
на
детских
музыкальных
инструментах;
15) формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая се темп, ритм,

100

мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать
пространственную
ориентировку обучающихся: выполнять движения под
музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать
координацию,
плавность,
выразительность
движений, учить выполнять движения
в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю
такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки
в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся
выполнять
движения
в
соответствии с изменением характера музыки (быстро
—медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества
в музыкальных играх;
23) согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать
желание
обучающихся
эмоционально
откликаться
на понравившееся
музыкальное
произведение,
передавать
свое отношение к нему вербальными
и невербальными средствами;
отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся
для описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» обучающихся с 3ПP подразумевает создание условий:

101

для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
• коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация
мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких
движений;
• коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция
недостатков
и
развитие
психомоторных
функций:
пространственной организации движений;
• моторной памяти;
• слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна
1) знакомить обучающихся на доступном их
я
направленнос в
восприятию уровне с условиями, необходимыми
ть
для
работе
п
нормального роста тела, позвоночника и
о
правильной
формировани
осанки, и средствами физического развития
ю
и
начальных
предупреждения его нарушений (занятия на
различном
представлени о
игровом и оздоровительном для рук, ног и туловища);
й
ЗОЖ
2) систематически проводить игровые
закаливающие
процедуры с использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока
и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов,
связок
и сухожилий, преодоление нервнопсихической
возбудимости
обучающихся,
расслабление
гипертонуса мышц;
3)
осуществлять
контроль
и
регуляцию
102

двигательной активности обучающихся;
создавать
условия для нормализации их
двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям
и
играм пассивных обучающихся (включать их
в
совместные игры, в выполнение
хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным
видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать
их
повышенную
подвижность;
4)
проводить упражнения, направленные
на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая
у
обучающихся самостоятельный контроль за
работой
различных мышечных групп на основе
контрастных

103

ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются);
использовать
упражнения
по
нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5)
проводить специальные игры и
упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности песку, мату;
захват ступнями,
пальцами ног
предметов); 6)
учитывать при отборе
содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего
и
тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7)
внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений,
игр для обучающихся, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности
сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической
деятельности
(повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных
движений (музыкально- ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9)
осуществлять дифференцированный подход к
отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации
деятельности
опорно-двигательного
аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять
профилактику
и
коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать
о своем самочувствии, объяснять, что болит;
104

13) развивать
правильное
физиологическое
дыхание: навыки глубокого, ритмического дьІхания
с углубленным,
но
спокойным
выдохом;
правильного
носового дьІхания при спокойно сомкнутых губах;

105

Коррекционная
направленность
работе
по
физической
культуре

14) проводить игровые закаливающие процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности
тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать
родителей
(законных представителей) к организации
двигательной активности
обучающихся,
к
закреплению у
обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
1)
создавать
условия
для
овладения
в и
совершенствования
техники
основных
движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные
моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания:
«пройди между стульями», «попрыгай как зайка»);
2)
использовать
для
развития
основных
движений, их техники и двигательных качеств
разные формы организации
двигательной
деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между
занятиями,
утреннюю
гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3)
учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4)
развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкции м из
полифункциональных
мягких
модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны»);
5)
способствовать развитию
координационных способностей
путём
введения
сложно-координированных
106

движений;
6)
совершенствование качественной
стороны движений
— ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7)
развивать точность произвольных
движений,
учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;

107

8)
учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении
или последовательности из двух-четырех движений;
9)
воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп
во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять
свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и
мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
15) продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение
в
нем
в
соответствии
со
сценарием
ДОС FOB И СПО]ЭТИВНЫХ П]Э tЗДНИКОВ;

18)

совершенствовать
общую
моторику, используя корригирующие
упражнения
для
разных
мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать
у
обучающихся
навыки
выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать
положительный
эмоциональный настрой обучающихся и желание
108

самостоятельно заниматься с полифункциональными
модулями, создавая из них различные высотные и
туннельные
КОНСТ]Э КЦИИ;

109

Коррекция
недостатков и
развитие
ручной
моторики

22) развивать
слухо-зрительномоторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым
материалом
(обучающиеся
могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные
выполняют
или
педагогический
работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
1)
дифференцированно применять
игры
и
упражнения
для нормализации мышечного тонуса;
2)
развивать движения кистей рук по
подражанию
действиям
педагогического
работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук.
3)
развивать умения удерживать позу пальцев и
кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4)
тренировать активные движения кистей
(вращения, похлопывания);
5)
развивать
движения
хватания,
совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6)
применять
игровые
упражнения
для
расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7)
развивать
практические
умения
при
выполнении
орудийных
и
соотносящих
предметных действий;
8)
развивать умения выполнять ритмичные
движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9)
развивать
технику
тонких
движений
в
«пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры:
крушение, нанизывание, щелчки, вращение,

110

формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании 6ус, пуговиц,
колечек
на
шнурок
в
определенной
последовательности, представленной на
образце;

111

11) развивать захват мелких или сыпучих
материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы
по
заданным
ориентирам:
точкам,
П НКТИ]ЭНЫМ ЛИНИЯМ;

13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание водьІ из одной
емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и зрительные сигналы (если я
подниму синий флажок — топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук «кулак — ладонь», «камень
ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению
элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы)
Совершенствовать базовые графо моторные
навыки и умения.‘
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии — дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2)
развивать зрительно-моторную координацию
при проведении различных линий по образцу:
проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не
отрывая карандаш от листа;
3)
развивать точность движений, учить обводить
по контуру различные предметы, используя
трафареты, линейки, лекала;
4)
развивать графические умения и целостность
восприятия
при
изображении
предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
5)
развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6)
учить
обучающихся
112

заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7)
развивать умения раскрашивать по контуру

113

Коррекция
недостатков

и

развитие
артикуляционно
й
моторики

Коррекция
недостатк
ов
развитие
ПСИХОМОТО]ЭНОЙ

сферы

сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при выборе
цвета.
1)
развивать
моторный
праксис
органов
артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения
для усиления перцепции артикуляционных укладов и
движений;
2)

и

вырабатывать самоконтроль за
положением
органов артикуляции;
3)
формировать правильный артикуляционный
уклад для всех групп звуков с
помощью
артикуляционной гимнастики;
4)
развивать статико-динамические
ощущения,
четкие артикуляционные кинестезии;
5)
формировать фонационное (речевое)
дыхание
при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6)
развивать оральный праксис,
мимическую
моторику в упражнениях подражательного
характера
(яркое солнышко
плотно сомкнули веки, обида
надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмика.‘
1)
продолжать развивать и корригировать
нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов
деятельности
(слухо-зрительномоторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2)
способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
3)
при совершенствовании и преодолении
недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4)
развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5)
развивать слуховые восприятие,
114

внимание,
зрительно-моторной координации;
6)
формировать и закреплять двигательные
навыки, образность и выразительность движений
посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний
с помощью пантомимики жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...);
7)
развивать у обучающихся двигательную
память, предлагая выполнять двигательные цепочки
из четырех- шести действий; танцевальных
движений;
8)
развивать
у
обучающихся
навыки

115

пространственной
организации движений; совершенствовать умения
и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9)
учить
обучающихся
самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый
навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять
у
обучающихся
умения
анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых
и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным
сопровождением,
речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один
ребенок,
или
педагогический
работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
2.5.1. Содержание
деятельности
специалистов
коррекционно-образовательного процесса

и

воспитателей

Описание системы комппексного психопого-медико-педагогического
сопровождения дошкопьника с ограниченными возможностями здоровья в
усповиях образоватепьного процесса
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий
развития, воспитания, социализации и адаптации дошкольников с OB3 в
МАДОУ «Детский сад №19» является психолого-педагогический консилиум
(ППК). Его деятельность направлена на психолого-педагогическое
сопровождение детей данной группы: выявление детей с проблемами в
развитии, направление их на ПMПK с организацией последующего
комплексного сопровождения с привлечением учителя
логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре. Комплексное изучение всех сторон развития детей,
выбор методов коррекции, адекватных структуре нарушения развития, отбор

116

содержания образования осуществляется в тесном
взаимодействии
всех
специалистов
с
учетом
индивидуальнопсихологических особенностей детей с OB3.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии
детей, условия их воспитания в семье анализируются на заседании ППк.
Такой подход позволяет определить психолого-педагогический прогноз и
стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым
ребенком с 3ПP. По данным обследования коллегиально составляется
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и
воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком, а также родителями.
Каждый из педагогов, реализуя свои задач, принимает участие в
развитии познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного
процесса. Учитель-дефектолог и другие специалисты проводят для
родителей открытые и совместные занятия, включают родителей в
коррекционно-развивающий процесс, в участие в работе круглых столов,
совместных мероприятиях, оказывая тем самым психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям
по развитию дошкольника с 3ПP. Посещая индивидуальные и подгрупповые
занятия у учителя-дефектолога или воспитателя, родители овладевают
навыками практических приемов закрепления полученных знаний с детьми
дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические
задания, направленные на развитие высших психических функций,
познавательных процессов и речевых навыков у детей.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения
(музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической
культуре), специалистов в o6nacmu коррекционной педагогики для оказания
поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья:
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Выбор формы проведения коррекционно-педагогической работы зависит
от вида и содержания деятельности и возраста детей. Организация формы
коррекционной работы представлена следующими ее видами: групповая,
подгрупповая и индивидуальная. Деление детей на подгруппы осуществляется
с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение
ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида
организованной деятельности и индивидуальных достижений в течение года.
Так, в ходе НОД по разделу «Формирование элементарных математических
представлений» дети могут работать в одном составе, а по разделу
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» - в другом.

117

Организация форм коррекционной работы с детьми стартего доткольного возраста с 3ПP
Учитель-логопед

Основная форма — индивидуалъная
Другие формы — фронталъная и
подгрупповая

Педагог - психолог
Основная форма — фронтальная
Другие
формы—
индивидуалъная и специальная
психокоррекционная

Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
специально-организованной деятельности осуществляется за счет:
-дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по
интенсивности, так и по сложности материала;
-индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного
пояснения и др.;
-введения специальных видов помощи, а именно:
* зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания;
* речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания
(сначала педагог задет программу деятельности и комментирует действия
ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на
следующих этапах дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах
учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других
детей);
* совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей работе специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время
проведения «коррекционного часа».
Таким образом, реализация содержания AOП в ДОУ обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, что отражено в
календарно-тематических планах и интеграцией усилий специалистов и
родителей воспитанников, а именно все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются
коррекционно-развивающей
работой.
Воспитатели,
музыкальный
руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог
осуществляют все мероприятия, предусмотренные AOП, занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей. Поэтому при разработке
Рабочих программ педагоги ориентируются на содержание образовательных
областей, на регламент деятельности каждого специалиста и планируют
коррекционно-развивающую работу на учебный год на основе итогов
психолого-педагогической диагностики детей.

118

2.5.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1. Миматические

При
проектировании
содержания
программы
учитываются
особенности региона, к которому относится Свердловская область, время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового плана психологопедагогической работы в ДОО.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период (июнь — август), для которого составляется другой режим.
Работа в летний период планируется по проектам, темы которого реализуются
в течение недели.
На непосредственно образовательной деятельности (далее НОД)
по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и
подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для Свердловской области (ледоход на реке и др.).
В
художественно-творческой
деятельности
(рисование,
аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В НОД по развитию
двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются
через движения.
2.Национально-культурные
При организации образовательного процесса в ДОО учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
несмотря на то, что процент таких детей ничтожно малый. Дети
рассматривают альбомы с костюмами разных национальностей, знакомятся с
литературой разных народов, национальными орнаментами, блюдами. Но
основная работа ведется по Народному
календарю.
Отмечаются
праздники
«Святки-колядки»,
«Масленица», изучаются народные приметы, пословицы, поговорки, заклички
и т.д.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
В Программе используются такие вариативные формы, способы, методы
организации коррекционно-образовательной работы как:
- образовательные предложения для группы или подгруппы (занятия),
различные виды игр;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и детей между собой;
119

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
• в процессе непрерывной образовательной деятельности;
• образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
• образовательной деятельности в процессе самостоятельной деятельности
детей в различных видах детской деятельности;
• образовательной деятельности в процессе взаимодействия с семьями
воспитанников по реализации Программы
Для написания вариативной части программы выбрана: Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа «СамоЦвет» на доступном детям уровне
ориентирует их на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию cpeды.
Программа отвечает современным задачам образования, в том числе
таким, как усиление внимания к ценностям традиционной духовной культуры
и исторической преемственности, построена на основе главных методических
П]ЭИНЦИПОВ:

- учёт возрастных особенностей детей;
- доступность материала;
- постепенность его усвоения.
Программа предназначена для детей 3 до 7 лет.
Ведущие цели Программы создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы
Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
120

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
С учетом образовательных потребностей детей, запросом родителей,
желанием педагогов, спецификой региональных условий, а также решением
основных задач деятельности образовательного учреждения по реализации
AOП ДО, которыми являются обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик):
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности. качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной
деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
- формирование социокультурной cpeды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности).
Традиционно дети дошкольного возраста с нарушениями в развитии
воспитываются и обучаются в специальных (коррекционных) организациях,
группах компенсирующей и/или комбинированной направленности.
121

Выбор формы проведения коррекционно-педагогической работы зависит
от вида и содержания деятельности и возраста детей. В группах
компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с образовательной программой образовательного учреждения.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование здоровых детей и детей с OB3 в соответствии с адаптированной
образовательной программой образовательной организации, с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную
деятельность в форме различных видов активности детей дошкольного возраста
(игровой, коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной,
музыкальной, изобразительной и др.) с учетом индивидуальных потребностей
ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющих особые условия получения им образования (далее особые
образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в
соответствии с заключением медико-психолого-педагогической комиссии,
индивидуальной
программой
реабилитации
инвалида);
осуществить
квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и
поддержку каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в
освоении Программы. Под специальными образовательными условиями для
данной категории детей в Программе определены: организационнопедагогическое обеспечение, использование в работе адаптированных
образовательных программ, специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания; использование специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования;
применение современных
технологий образования и психолого-педагогического сопровождения,
проведение индивидуальных и групповых занятий. Дети с ограниченными
возможностями здоровья (OB3) представляют полиморфную группу,
характеризующуюся
различными
личностными,
когнитивными,
коммуникативными и другими особенностями.
Специфика развития детей с OB3 определяется характером, временем
возникновения нарушения, степенью выраженности болезненных проявлений,
разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о
необходимости создания вариативных условий для получения доступного
детям качественного дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с OB3 обусловлены
закономерностями нарушенного развития: трудностями взаимодействия с
окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями
развития личности; меньшей скоростью приема и переработки сенсорной
информации;
меньшим
объемом
информации,
запечатляемым
и
сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования;
недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность,
трудности координации); замедленным темпом психического развития в целом;
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
122

В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее
характерных для всех категорий детей с проблемным развитием отнесены
следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и
методов воспитания и обучения, которые способствовали бы не только
успешному выполнению образовательных задач, но и создавали условия для
накопления ребенком социального опыта и развития навыков общения,
эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии
личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая,
благодаря
включению
предварительного
пропедевтического
этапа,
обеспечивает необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению
материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание
образовательной организации и другие условия без которых невозможно или
затруднено освоение Программы.
В адаптированной образовательной программы определяются
специфическое для ребенка с OB3 соотношение форм, видов культурных
практик, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с OB3:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление
навыков самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в
Программе направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья,
обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных
возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной
помощи и поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации;
123

• совместного обучения детей с OB3 и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.) Коррекционно-развивающая работа с детьми
осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
ребенка и разработку соответствующих мер психолого-педагогического
воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор
форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации) направлен на формирование социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных
отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную
деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного
подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Им
предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной
организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает
планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными
потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной
траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению
постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от
уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,
необходимых для всех категорий детей с OB3, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и
образовательными возможностями.
124

Организация формы коррекционной работы представлена следующими ее
видами: групповая, подгрупповая и индивидуальная. Деление детей на
подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического
обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от
результатов
диагностики,
вида
организованной
деятельности
и
индивидуальных достижений в течение года.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее OB3),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

125

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с 3ПP
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с 3ПP в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с 3ПP, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПMПK, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с 3ПP, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом pecypce самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с 3ПP
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой
ДОСТ ПНОСТИ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с 3ПP
Целесообразно проводить ППК, на которых процесс
реабилитации наиболее сложных обучающихся докладывается и
обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с
обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей
(законных представителей) обучающегося.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу,






развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной
деятельности; сохранение и укрепление
здоровья;
коррекция
недостатков
в физическом
и
(или)
психическом
развитии обучающихся;
126

создание
современной развивающей
предметно-пространственной cpeды, комфортной как для
обучающихся с 3ПP;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с 3ПP и заключений ПMПK.
Обучающиеся с 3ПP могут получать коррекционно-педагогическую помощь
как в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в
инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с OB3
и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с OB3 строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с AOП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК;
2) создание специальной среды;
В общеобразовательной группе работа с детьми с 3ПP строится по AOП
ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении AOП ДО необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
-создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с 3ПP и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
-личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с 3ПP соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства. Программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в
зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной
работ.
Реализация индивидуальной AOП ДО ребенка с 3ПP в
общеобразовательной группе реализуется с учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками


127

организации;
-вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с 3ПP
к включению в среду нормативно развивающихся детей;
-критериев готовности ребенка с 3ПP продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
-организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с 3ПP в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с 3ПP дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с 3ПP предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка
с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с 3ПP, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с 3ПP,
учитывая, что у обучающихся с 3ПP игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной cpeды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с 3ПP и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с 3ПP, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с 3ПP. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей,
овладения новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с 3ПP, а также владения правилами безопасного
пользования
интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
128

Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о pecypcax и
дефицитах в развитии ребенка с 3ПP, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная
среда (далее - РППС) в ДОО должна обеспечивать реализацию AOП ДО,
разработанных в соответствии с ФАОП ДО. ДОО имеет право
самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с 3ПP.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану
и укрепление физического и психического здоровья
и
эмоционального благополучия обучающихся с 3ПP,
проявление уважения
к человеческому
достоинству, чувствам
и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях
и
способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной
программы, а
также
материалов,
оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с 3ПP в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа,
охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
129

РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с 3ПP, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с 3ПP, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с 3ПP, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании
РППС
необходимо
учитывать
целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.2.1 Описание организации развивающей предметнопространственной
среды для детей с 3ПP
130

Для развития индивидуальности каждого ребенка с 3ПP с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач
Программы при проектировании РППС соблюдается ряд базовых
требований.
1)
Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные),
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активности
детей
с
3ПP,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2)
РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
ребенка с 3ПP;
3)
в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5)
все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов,
необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного
и социального развития ребенка с 3ПP, это: природные среды и объекты,
культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкальнотеатральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов
деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с 3ПP строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции npu взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает
для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в
зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка с 3ПP, его волевых качеств, эмоций и
чувств.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном
131

плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций.
В
детском
саду
существуют
специальные
функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы и др.).
Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зонпространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых
видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением
непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны
способствовать знакомству детей со средствами и способами познания,
развитию их интеллекта, расширению экологических представлений,
представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т.
д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его
социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество
— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим
звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с 3ПP снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются
следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с 3ПP в
целенаправленную
деятельность,
формирует
желание
выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного
результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания
целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей с 3ПP как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных
плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
С целью обеспечения условий для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей с 3ПP соблюдается норматив наполняемости
групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей бега, прыжков, лазания, метания и др. В
физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь
и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
132

активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В группах
оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей с 3ПP. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей — книжный
уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программы имеются отдельные кабинеты для занятий с
учителем-логопедом и педагогом-психологом. Оборудование кабинетов
осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста. Примерное
содержание PППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания. Необходимо создать условия
для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы мобильными компьютерами, принтерами.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
— для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
— "для
включения
специально
подготовленных
презентаций
в
образовательный процесс;
— для визуального оформления и сопровождения праздников, дней
открытых дверей, комплексных занятий и др.;
— для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях
и вебинарах;
— для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Программы;
— для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
— для более активного включения родителей (законных представителей)
детей в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
3.2.2. Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
В

группе общеобразовательной направленности для детей 6-7 (8) лет с
133

3ПP предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского
сада)
в интеграции
с
содержанием
образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный vголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
134

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения дошкольников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с 3ПP, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
4.1. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом принципом соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
В программе представлены режимы дня для каждой возрастной
группы. При организации учитываются сезонные особенности.
Режим полного дня для детей от 6 до 7(8) лет
Содержание

Время

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная
деятельность
Утренний круг

7.30-8.10
8.10-8.30

Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтракv. завтрак
Образовательная деятельность, занятия со специалистами
Второй завтрак проводится в перерыве между занятиями

8.30-8.40
8.40-9.10
09.10-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей во
время прогулки
(подвижные игры). возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. обед
Подготовка ко сну, сон,

11.ОО-12.30
12.30-12.50
12.50-15.10
135

постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полдник. полдник
Игры, кружки, занятия
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность детей, малоподвижные
игры). Уход домой

15.19-15.30
15.30-15.50
15.50-17.10
17.10-17.30
17.30-17.50
17.5О-19.30

4.1.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся
ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для
ежедневного чтения детям. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая
обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его
функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный
подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.

136

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется
самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового
оборудования. Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и
интерес к использованию физкультурного оборудования вне занятий (в
свободное время). Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя
гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 13 минуты.
4.1.2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования)
(воспитатель,
учитель)",
утвержденном
приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
137

юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. №
Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный № 45406).
В штатное расписание ДОО, реализующей Программу для детей с
3ПP включены следующие должности:
учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень
бакалавр), профиль
подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень бакалавр),
либо по магистерской программе этого направления (квалификация/степень
магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации Программы должны пройти профессиональную переподготовку
в области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
педагогические работники воспитатель (включая старшего), методист,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре - наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
138

административно-хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОО
самостоятельно
устанавливает
штатное
расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО
должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других
участников образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образа
жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
139

29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается
в
процессе
освоения
ими
дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не
реже чем кaждыe 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию
на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание
дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный
педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для
взаимодействия Организации, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
4.2.

Финансовое обеспечение Программы

В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с 3ПP (части 2,
3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
3ПP должны
обеспечивать
возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного
подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной
образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
140

подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Планирование образовательной деятельности
В условиях реализации ФГОС ДО меняются подходы к планированию
педагогической деятельности в группах детского сада. Следовательно,
изменяется подход и к анализу календарных планов воспитателей, учителейдефектологов и других профильных специалистов. Возникают определенные
новые функции и у методистов, и у старших воспитателей.
В целом надо учитывать, что планирование в рамках ФГОС носит
системный, комплексный характер и затрагивает все стороны жизни детей не
только в группе, но и в условиях семейного воспитания. Первое, на что
следует обратить внимание, это планирование образовательной деятельности
в ходе режимных моментов; затем следует планирование непосредственно
образовательной деятельности. Важный раздел планирования — это
индивидуализация образовательно-воспитательной деятельности. Далее
следует образовательная деятельность совместно с семьей. Также
планируется предметно-пространственная развивающая образовательная
среда и соблюдение условий для позитивной социализации детей. Все эти
шесть направлений работы должны быть отражены в локальных актах
образовательной организации и контролироваться ее администрацией.
Планирование образовательной деятельности в ходе режимных
моментов означает осуществление в календарном плане комплексного
подхода при планировании таких режимных моментов, как прием либо
подъем детей, утренние санитарно-гигиенические процедуры, выполнение
комплексов гимнастики, кормление, прогулка, дневной сон, закаливающие
процедуры и т. д., обеспечивающего развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях.
Здесь
важна
последовательность
и
регулярность
проводимых
мероприятий,
осуществляемых на основании четко продуманного планирования всей жизни
группы. В то же время формы этих мероприятий могут варьироваться в
зависимости
от
воспитательно-образовательных
задач
и
уровня
восприимчивости детей к мерам воспитательного воздействия. Безусловно,
на начальных этапах обучения воспитатель будет брать руки ребенка и
выполнять тот или иной прием по уходу за лицом, зубами путем
подражания, в совместной деятельности. Постепенно эти культурногигиенические навыки будут переводиться на уровень работы по образцу, а
затем — по речевой инструкции. Но здесь важно не упустить наполняемость
данного раздела планирования. Чтобы все пять образовательных областей
были представлены в этом разделе планирования, рекомендуется
4.4.

141

планировать предметные действия, коммуникативные средства, речевой и
визуальный ряд, заранее продумывать материалы и оборудование, которое
будет привлечено в данный вид детско-взрослого взаимодействия. И конечно,
следует стремиться к
«образу результата», в котором будут отражены планируемые результаты. Этот
вид планирования включает также такой важный метод работы как беседы
профилактической, воспитательной и обучающей направленности. Однако
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) они
должны быть непродолжительными по времени и содержать конкретные
образцы действий и образы, понятные детям данной категории. В данный
раздел целесообразно планировать образовательные и воспитательные
ситуации, подбирать средства народного фольклора и детские стихи, которые
согласуются с тем или иным режимным моментом, и, конечно, привлекать
этнический компонент как важную составляющую воспитательнообразовательной деятельности.
Планирование непосредственно образовательной деятельности — это
наиболее знакомый педагогам раздел комплексного планирования. Оно
осуществляется по пяти образовательным областям, но в соответствии с тем
расписанием занятий, которое утверждено заведующий (руководителем
дошкольного отделения) на текущий учебный год. Виды и количество
запланированных занятий должны соответствовать не только расписанию и
требованиям СанПиН, но и требованиям к реализации ООП ДО — основной
части, а также требованиям к реализации ООП ДО части формируемой
участниками образовательного процесса. Важнейшей составляющей данного
раздела планирования является необходимость отражения в нем всех
используемых методов, способов и приемов, которыми пользуются все
воспитатели и педагоги группы, а также те, которые они рекомендуют
родителям, для использования в условиях семейного воспитания. Задачи,
отражаемые в данном виде планирования, должны обеспечивать комплексность
подходов к развитию ребенка, учитывать его возможности в зоне ближайшего
развития во всех пяти образовательных областях и отражать индивидуальный
темп в усвоении программного материала.
В плане необходимо учесть наличие ссылок на используемые
методические рекомендации, учебные пособия и дидактические материалы.
Планирование
в
области
индивидуализации
образовательновоспитательной деятельности учитывает возрастной, дифференцированный и
индивидуализированный подходы. Следуя им необходимо выделять участие
ребенка в групповой работе, работу в малых группах и индивидуальные
занятия. При этом занятия планируются с учетом индивидуальных личностных
особенностей и познавательных возможностей ребенка, а также с учетом его
специфических индивидуальных образовательных потребностей. Планируются
формы и методы работы для реализации индивидуального образовательного
142

маршрута. Регулярно необходимо планировать образовательную деятельность,
способствующую приобщению детей к социокультурным нормам,
взаимодействию в коллективе сверстников и общепринятым правилам
поведения. Периодически планируется педагогическая диагностика с целью
оценки
эффективности
проведенных
коррекционно-педагогических
мероприятий и корректировки образовательного маршрута. Целесообразно
планировать отдельные этнокультурные виды деятельности, позволяющие
детям быть активными участниками в разнообразных социокультурных
мероприятиях.
Следующий вид планирования касается взаимодействия сотрудников
образовательной организации с семьями воспитанников. Регулярно следует
изучать детско-родительские отношения (что входит в функционал психолога),
проводить анкетирование, консультирование и просвещение семей.
Целесообразно вовлекать членов семьи в образовательный процесс. Для этого
периодически планируются как коллективные, так индивидуальные формы
взаимодействия с семьей. В планы можно заложить проведение семинаров,
мастер-классов, семинаров-практикумов, круглых столов, открытых занятий и
организацию семейных клубов. Можно заложить в планы на год проведение
семейных праздников и веселых семейных стартов. В целом, очень полезно
привлекать родителей к реализации образовательных проектов с учетом их
интересов и образовательных потребностей детей. Важно информировать
родителей о ходе образовательного процесса. Это можно осуществлять через
информационные стенды, групповые консультации, выставки детских работ и
Дни открытых дверей. Все эти виды деятельности отражаются в годовых и
помесячных планах, контроль за которыми осуществляет старший воспитатель
или методист образовательной организации. Важно обеспечить психологопедагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
приобщения к здоровому образу жизни, созданию психологического
благополучия и эмоционального комфорта в семье.
Планирование также должно отражать различные аспекты использования
стимулирующей предметно развивающей среды в интересах всестороннего
развития воспитанников. Среда включает и партнерское взаимодействие
педагогов с детьми, и разнообразие видов и форм взаимодействия, организацию
интересных походов и экскурсий, досуговых мероприятий. Важно заложить в
планы формы и методы стимуляции детского интереса через организацию
дидактических игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр.
Наличие определенных зон художественной литературы, рисования, уголка
ряжения, живого уголка, зона живых растений, зона настольно-печатных игр,
лего-зона и т. д. способствуют активизации познавательного интереса у детей
и развитию самостоятельности в выборе партнера для игр, для совместных
занятий и социального взаимодействия.
Планирование образовательной деятельности и используемых методов
143

должно соответствовать требованиям реализации ФАОП и психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации
развития личности детей. Важно формировать активное, творческое отношение
к миру, теплые, доброжелательные отношения между детьми в группе, способы
позитивного взаимодействия. Необходимо разнообразить виды педагогической
деятельности и методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей,
принятые в обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
4.5. Календарный план воспитательной работы ДОО.
На основе программы воспитания и Плана, составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
•
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
•
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
•
организация события, которое формирует ценности.
План определяет перечень событий, которые являются основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми. Все мероприятия должны проводиться
с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень событий для реализации Программы
01.09 — День знаний
08.09 — Международный день распространения грамотности
08.09 — День языков народов России
12.09 — День семейного общения
20.09 — День леса в России (день работника леса)
21.09 — День мира
27.09 — День воспитателя и всех доткольных работников
Kpocc нации
Зарничка
01.10 — Международный день пожилых людей
01.10 — Международный день музыки
04.10 — День заіциты животнъіх
16.10 — Всемирный день хлеба
18.10 - День отца в России
22.10 — Праздник белых журавлей
28.10 — международный день анимации
31.10 — Всероссийский день гимнастики
Международный день
ходьбы Праздник осени
04.11 — День народного единства
10.11 — Всемирный день науки
16.11 — День толерантности
29.11 - День матери в России (любая форма кроме праздника)
30.11 — День Госvдарственногогерба РФ
03.12 — День Неизвестного Солдата
03.12 — Международный день инвалидов
05.12 — День добровольца (волонтера) в России
08.12 — Международный день художника
09.12 — День Героев Отечества
10.12 - Все мирный день футбола
12.12 — День Конституции Российской Федерации
22.12 — Всероссийский день хоккея
«Новый год стучится в двери» — праздничные мероприятия

144

январь

февраль

март

апрель

май

август

15.01 — День зимуюіцих птиц в России
17.01 — День детских изобретений
18.01 — Международный день снеговика
24.01 — День зимних видов спорта
27.01 — День снятия блокады Ленинграда, день памяти жертв Холокоста
28.01 — Международный день LEGO
Святки. колядки
08.02 — День российской науки
21.02 — Международный день родного языка
23.02 — День заіцитника Отечества
Лъіжня России
08.03 — Международный женский день
8-14.03-Масленница
18.03 — День воссоединение Крыма с Россией
22.03 — Всемирный день водных ресурсов
27.03 — Всемирный день театра
07.04 — Всемирный день здоровья
11.04 — День березы
12.04 — День космонавтики
22.04 — Международный день Земли
30.04 — День коренных малочисленных народов России
01.05 — Праздник Весны и Труда
09.05 — День Победы
09.05 — Эстафета поколений
24.05 — День славянской письменности и культуры
31.05 — День велосипедного спорта
01.06 — День защиты детей
06.06 — День русского языка
12.06 — День России
22.06 — День памяти и скорби
08.07 — День семьи, любви и верности
30.07 — День дрvжбы
12.08 — День физкультурника
22.08 — День государственного флага Российской Феедерации
27.08 — День российского кино

4.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и
сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,
федеральных, региональных,
муниципальных органов
управления
образованием Российской Федерации, руководства
Организаций, а также других участников образовательных отношений и
сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее
Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать: — предоставление
доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде; —
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях; — предоставление возможности апробирования Программы, в т.
145

ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических
ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации Программы;
научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
методических рекомендаций по разработке адаптированной основной
образовательной программы Организации с учетом положений Программы и
вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционноразвивающих программ;
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне
общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т.
ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации
Программы
разработчиками
предусмотрена
разработка
профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного
образования, а также их научно-методическое сопровождение:
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и
утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом
Программы и вариативных образовательных программ дошкольного
образования, направлено на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы
Программы, которая должна содержать: - тексты нормативно-правовой
документации дошкольного образования, - перечни научной, методической,
практической литературы, - перечни вариативных образовательных программ
дошкольного образования, а также дополнительного образования детей
146

дошкольного возраста, - информационные текстовые и видеоматериалы, разделы, посвященные обмену опытом; - актуальную информацию о
программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного
образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и
обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной cpeды,
планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации
Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
достаточному обеспечению условий реализации Программы разных
Организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных, климатических и др.

4.7. Перечень литературных источников
Рекомендации к использованию специальных педагогических приемов
участники воспитательно-образовательного процесса могут получить при
изучении следующей литературы:
Физическое развитие
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения,
краткие
методические рекомендации, сценарии игр, 3-7 лет.
Власенко Н.Э. Фитбол— гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного возраста.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду,
методические
рекомендации, конспекты занятий, 3-4 года.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду,
методические
рекомендации, конспекты занятий, 4-5 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду,
методические
рекомендации, конспекты занятий, 5-6 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду,
методические
рекомендации, конспекты занятий, 6-7 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 3-4
года.
147

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 4-5
лет. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений,
5-6 года.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 6-7
года.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми,
методические рекомендации, сценарии игр, 2-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, программа
и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений,
примерные планы, комплексы упражнений, 3-4 года.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений,
примерные планы, комплексы упражнений, 4-5 лет.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений,
примерные планы, комплексы упражнений, 5-6 лет.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений,
примерные планы, комплексы упражнений, 6-7 лет.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала 5-10 лет.
Федорова С.Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников, учебное
пособие.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений,
3-4 года.
Харченко Т.Е.Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений,
4-5 лет
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений,
5-6 лет
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений,
6-7
Логопедическая помощь
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для
преодоления недоразвития
фонематической
стороны
речи
у
старших
дошкольников. CП6.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.160c.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 6 до 7 лет.- CП6.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — CП6.: ЦДК проф. Л.
Б. Баряевой, 2010.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
иформирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие,
альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный
материал для проведения игр) —М., 2005.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7
лет. CП6.: KAPO, 2010.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. CП6,
Детствопресс,
2011
148

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова
у дошкольников. — CП6.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению OHP у дошкольников. — М.:
Гном и Д, 2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и
внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жохова О.В., Е.С.Лебедева. Домашние задания для детей старшей
и подготовительной к школе логопедических групп.:М. Центр, 2010
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — CП6.: Паритет, 2008
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму
детей 5-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Психологическая помощь
А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 57 лет» Краткие методические рекомендации, диагностические методики.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Шарохина В.Л., Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия:
старшая, подготовительная группы. -М.: «Национальный книжный центр»,
2021.
Екжанова Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии:
Научно-методическое пособие — CП6.: KAPO, 2021.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных
классах школ. М., В.Секачев, 2016
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое
здоровье дошкольников. 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста» Конспекты занятий, картотека игр, -. CП6.
Изд.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
Н.Ю.Куражева
Программа
психолого-педагогических занятий
для
дошкольников. 3-4 года. — Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева
Программа
психолого-педагогических занятий
для
дошкольников. 4-5 лет. — Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева
Программа
психолого-педагогических занятий
для
дошкольников. 5-6 лет. — Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева
Программа
психолого-педагогических занятий
для
дошкольников. 5-6 лет. — Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2022.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. СанктПетербург; Москва: Речь, 2022.
149