ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №19»
Протокол №____от____________

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая МАДОУ «Детский сад №19»
__________________Т.В.Зарипова
Приказ ____от_________________

Рабочая программа воспитания
Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №19»
реализующего образовательную
программу дошкольного образования
на 2021-2025гг

Разработчики:
Заведующая ДОУ Зарипова Т.В.
Зам.зав. по ВМР Васильева Л.В.
Воспитатели: Мясникова С.Н., Заплатина И.Н.
Головкина Е.В., Ильяхова О.А.

г Верхотурье
2021

2

Содержание Рабочей программы воспитания
Пояснительная записка.
Раздел I. Целевой, обязательная часть.
Цель Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Раздел II. Содержательный, обязательная часть
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Особенности реализации воспитательного процесса
2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.1.
1.1.2
1.1.3
1.2.
1.2.1.

2.2.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2.
3.2.1.

Раздел III. Организационный, обязательная часть.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Психолого-педагогическое обеспечение
Особенности уклада ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные направления самоанализа воспитательной работы

3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономное
дошкольного
образовательного учреждения «Детского сада №19» (далее – Рабочая программа
воспитания, Программа воспитания) разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении измененийв
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»,
с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, Примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования,
разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ Д/с Детский сад №19» и призвана помочь
всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности. Срок реализации Рабочей программы воспитания пять лет.
Реализуемая в ДОУ основная образовательная программа дошкольного образования
разработана в соответствии с ФГОС ДО с учётом
образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2019 г.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского
сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природеи окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни.
4

Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые идеи
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложностьвоспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
-контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространствавоспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение
и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского
общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации Программы стремимся к следующим результатам в части
воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств
гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков,защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
 готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей;внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России;уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
 осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий
интерес иуважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитииновых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себячастью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность
деятельно участвовать в оказании
5

помощисоциально-незащищенным гражданам;
 осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всейжизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
 проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию исотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность;активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическаяактивность.
Целевыми ориентирами рассматриваются возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые
коррелируются с
портретом
выпускника
ДОО,
отражающим комплекспланируемых
личностных результатов, заданных в форме «Портрета Гражданина России 2035 года».
В основе процесса воспитания детей в ДОО
лежат
конституционные инациональные ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направлениявоспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Для полноценного освоения ребенком этих ценностей они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Таким образом, в центре рабочей программы воспитания находится личностное
развитие воспитанников МАДОУ «Детский сад №19» и их приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении (далее - ДОУ) и воспитания всемьях детей от 1,2 лет до 7 лет.

6

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной
программы
1.1. Цель Программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г.
№273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» «…должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего
образовательныйпроцесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие
ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применениясформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).Главной
задачей
является создание
организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного
развития и социализации детей дошкольного на основе
базовыхнациональных
ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности
труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,2 до 3
лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитанияи
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Направление
Задачи воспитания для детей 3-7
Задачи воспитания для детей
лет
воспитания /
1,2-3 лет
Ценности
Воспитывать привязанность,
Воспитывать любовь к своей малой
Патриотическое/
Родина, природа
любовь к семье, близким,
родине, чувство привязанности к
окружающему миру
родномудому, семье, близким
людям.
Развивать представления о своей
стране.

7

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Воспитывать принятие
понятий, что такое
«хорошо»и «плохо».
Воспитывать интерес к
другим детям и способность
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Формировать проявление
позиции «Я сам!».
Воспитывать
доброжелательность,
проявление сочувствия,
доброты.
Формировать чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Формировать способность к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Формировать
способность
общаться с другими людьми с
помощью
вербальных
и
невербальных
средств

8

Формировать умение различать
основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей
семьи и общества и уважение к
ним, правдивость, искренность,
способность к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
Воспитывать
чувство
ответственности за свои действия
и
поведение.
Воспитывать
принятие и уважение к различиям
между людьми.
Формировать основы речевой
культуры. Воспитывать

д

Познавательное/
Знание

Физическое
и
оздоровительное/
Здоровье

Трудовое/ Труд

Этикоэстетическое/
Культура и красота

общения.
Формировать интерес к
окружающему миру
к
и активность в поведении и
деятельности.

Формировать навыки
самообслуживания: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.
Воспитывать стремление быть
опрятным.
Формировать интерес к
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Воспитывать стремление
помогать взрослому в
доступных действиях.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивый к красоте.
Формировать интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

9

Воспитывать любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира наоснове
традиционных ценностей
российского общества.
Формировать основные навыки
личной и общественной гигиены,
стремление соблюдать правила
безопасного поведенияв быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Воспитывать понимание ценности
труда всемье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их
деятельности,
трудолюбие при
выполнении поручений и
в самостоятельной
деятельности.

Воспитывать способность
воспринимать ичувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению прекрасного в
продуктивныхвидах деятельности,
формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекториюсвоего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно- деятельностный подход. Программа
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания,
содержащимся в Федеральном законе
«Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно- нравственное, ценностное и смысловое содержания
воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея о
личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчествои сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных
традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
10
традициях России, включая культурные особенности
региона.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности отвнутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместнойдеятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
11

взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей исмыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.

1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достиженияцели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –
«Портрета выпускника ДОУ» и
«Портрета гражданина России».
1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижениеследующих результатов, основанных на целевых ориентирах:
12

Портрет Гражданина
России 2035 года
(общие характеристики)

Базовые ценности
воспитания

Портрет ребенка
раннего
возраста
(дескрипторы)

Планируемые
результаты

1. Патриотизм
Хранящий верность
идеалам Отечества,
гражданского общества,
демократии, гуманизма,
мира во всем мире.
Действующий в интересах
обеспечения безопасности
и
благополучия России,
сохранения родной
культуры,
исторической памяти и
преемственности на основе
любви к Отечеству, малой
родине, сопричастности
к многонациональному
народу России, принятия
традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни,
семьи, человечества,
уважения к традиционным
религиям России.
Уважающий прошлое
родной страны и
устремлённый в будущее.
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных
целей развития России в
различных сферах
социальной жизни и
экономики,
участвующий в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских и
благотворительных
проектах. Принимающий и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость, права
и свободы других людей на
основе развитого
правосознания.

формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма;
-формирование
уважения к памяти
защитников
Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
-формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

1.1. Проявляющий
привязанность,
любовь к семье,
близким.

-имеет
первоначальные
представления о
нормах,
ограничениях и
правилах, принятые
в обществе;
-проявляет
эмоциональное
отношение к
семье;
-проявляет
позитивные эмоции
и интерес к
семейным
праздникам и
событиям.

- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к
закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения.

2.1.
Доброжелательный
по отношению к
другим людям,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание
(социальный
интеллект).

- способен понять и
принять, что такое
«хорошо» и
«плохо», что можно
делать, а что нельзя
в общении со
взрослыми;
- проявляет интерес
к другим детям и
способен
бесконфликтно
играть рядом с
ними.

13

3. Социальная
направленность и
зрелость
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в
постановке и достижении
жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность
в общественной сфере,
нетерпимость к
проявлениям
непрофессионализма в
трудовой деятельности,
уважение и признание
ценности каждой
человеческой
личности, сочувствие и
деятельное сострадание к
другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой
жизненный путь,
использующий
для разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции,
самоорганизации и
рефлексии.
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и
критически мыслящий,
активно
и целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и
личностной сферах на
основе
этических и эстетических
идеалов.

-формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению,
-формирование
взаимного
уважения

3.1. Способный к
простейшим
моральным
оценкам и
переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2. Способный
осознавать
первичный «образ
Я».

-формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению;
-формирование
взаимного
уважения;
-формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

4.1. Проявляющий
интерес к
окружающему
миру и
активность в
поведении и
деятельности.
4.2. Эмоционально
отзывчивый к
красоте.
4.3. Проявляющий
желание
заниматься
художественным
творчеством.

14

-проявляет позицию
«Я сам!»;
-cпособен
осознавать себя
представителем
определенного
пола;
-доброжелателен,
проявляет
сочувствие,
доброту;
-испытывает
чувство
удовольствия в
случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со стороны
взрослых;
-способен к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в
общении с
взрослыми
и сверстниками и
выражению своего
отношения к их
поведению
-эмоционально
реагирует на
доступные
произведения
фольклора;
-эмоционально
воспринимает
доступные
произведения
искусства.
-проявляет интерес
к изобразительной
деятельности
(конструированию,
лепке, рисованию и
т.д.);
-эмоционально
реагирует на
красоту в природе,
быту и т.д.

5. Экономическая
активность
Проявляющий стремление
к созидательному труду,
успешно достигающий
поставленных жизненных
целей
за счёт высокой
экономической активности
и
эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной
деятельности.
6. Коммуникация и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и
эффективно
взаимодействующий с
другими людьми –
представителями
различных культур,
возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями здоровья (в
том числе в
составе команды);
уверенно выражающий
свои мысли различными
способами на русском и
родном языке.

- формирование
гражданственности;
-формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению.

5.1. Имеющий
элементарные
представления о
труде взрослых.
5.2. Способный к
самостоятельности
при совершении
элементарных
трудовых действий.

-поддерживает
элементарный
порядок в
окружающей
обстановке;
-стремится
помогать взрослому
в доступных
действиях;
-стремится к
самостоятельности
в
самообслуживании,
в быту, в игре, в
продуктивных
видах деятельности.

- формирование
взаимного
уважения;
- формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации

6.1. Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.

- способен
позитивно
общаться с другими
людьми с помощью
вербальных и
невербальных
средств общения.

15

7. Здоровье и
безопасность
Стремящийся к
гармоничному развитию,
осознанно
выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа
жизни и поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды (в том
числе и сетевой),
воспринимающий природу
как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно
и бережно относящийся к
природным ресурсам,
ограничивающий свои
потребности.

- формирование
уважения к
закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения;
- формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей среде.

7.1. Обладающий
элементарными
представлениями
об особенностях
гигиены,
самообслуживания.
7.2 Обладающий
элементарными
представлениями к
здоровому образу
жизни.
7.3 Обладающий
элементарными
представлениями к
безопасности
жизнедеятельности.

действия по
самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно ест,
ложиться спать и
т.д.;
- стремится быть
опрятным,
проявлять
нетерпимость к
неопрятности
(грязные руки,
грязная одежда и
т.д.);
- проявляет интерес
к физической
активности;
- способен к
самообслуживанию
(одевается,
раздевается и т.д.),
самостоятельно,
аккуратно,
не торопясь
принимает пищу;
- соблюдает
элементарные
правила
безопасности в
быту, в ОО, на
природе.

1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах:
Портрет
Базовые ценности Портрет
Планируе
Гражданина России
воспитания
выпускника ДОО
мые
2035 года
(дескрипторы)
результат
(общие
ы
характеристики)
1. Патриотизм
формирование у
1.1. Любящий свою
- имеет представления о
обучающихся
семью,
семейных ценностях,
Хранящий верность

16

идеалам Отечества,
гражданского
общества,
демократии,
гуманизма, мира во
всем мире.
Действующий в
интересах
обеспечения
безопасности и
благополучия России,
сохранения родной
культуры,
исторической памяти
и преемственности на
основе любви к
Отечеству, малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному
народу России,
принятия
традиционных
духовнонравственных
ценностей
человеческой жизни,
семьи, человечества,
уважения к
традиционным
религиям России.
Уважающий
прошлое родной
страны и
устремлённый в
будущее.

чувства
патриотизма;
- формирование
уважения к
памяти защитников
Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
- формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональног
о народа
Российской
Федерации.

17

принимающий ее
ценности и
поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою
малую Родину и
имеющий
представление о
России в мире,
испытывающий
симпатии и уважение
к людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и
уважительно
реагирующий на
государственные
символы;
демонстрирующий
интерес и уважение к
государственным
праздникам
и важнейшим
событиям в жизни
России, места, в
котором он живет.
1.4. Проявляющий
желание участвовать
в делах семьи,
группы детского
сада, своей
малой Родины
(города, села).

семейных традициях,
бережном
отношение кним;
- проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение к семье;
- проявляет
ценностное
отношение к
прошлому и
будущему – своему,
своейсемьи, своей
страны;
- проявляет
уважительное
отношение к
родителям, кстаршим,
заботливое
отношение к
младшим;
- имеет
первичные
представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории, основанных
на национальных
традициях, связи
поколений, уважении к
героям России;
- знает символы
государства – Флаг,
ГербРоссийской
Федерации и
символикусубъекта
Российской
Федерации, в
которой
живет;
- проявляет высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
уважение кправам
и обязанностям
человека;
- имеет начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека,

гражданина,
семьянина,
товарища;
- проявляет
познавательный
интерес иуважение к
важнейшим событиям
истории России и ее
народов, к героям
России;
- проявляет
интерес к
государственным
праздникам и
имеет желание
участвовать в
праздниках и их
организации в ДОО.
2. Гражданская

- формирование

2.1. Уважающий

18

- имеет представления
об

позиция и
правосознание
Активно и
сознательно
принимающий
участие в достижении
национальных целей
развития России в
различных сферах
социальной жизни и
экономики,
участвующий в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских и
благотворительных
проектах.
Принимающий и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость,
права и свободы
других людей на
основе развитого
правосознания.

гражданственности;
- формирование
уважения к
закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения.

19

этнокультурные,
религиозные
особенности других
людей (сверстников,
взрослых).
2.2. Принимающий
ценность
человеческой
жизни и
неповторимость прав
и свобод других
людей.
2.3.
Доброжелательный
по отношению к
другим людям,
включая людей с
ОВЗ, эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание,
готовый оказать
посильную помощь
нуждающимся
в ней сверстникам и
взрослым.
2.4. Знающий и
понимающий основы
правовых норм,
регулирующих
отношения
между людьми.
2.5. Способный к
оценке своих
действий и
высказываний,
оценке их влияния на
других людей.
2.6. Осознающий и
принимающий
элементы гендерной
идентичности,
психологических и
поведенческих
особенностей
человека
определенного пола,
включая типичное
ролевое поведение.
2.7. Проявляющих
чувства принятия по
отношению к самому

этических нормах
взаимоотношений
междулюдьми разных
этносов, носителями
разных
убеждений,
представителями
различных
культур;
- имеет
первичные
представления
О
многонациональност
иРоссии, фольклоре
иэтнокультурных
традициях народов
России;
- понимает, что все
людиимеют равные
права и могут
выступать за них;
- имеет
представление о
чувстве собственного
достоинства
,
самоуважен
ии.

3. Социальная
направленность и
зрелость

- формирование
уважения к
человеку труда и

Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в

старшему
поколению,
- формирование

постановке и
достижении
жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность
в общественной

взаимного
уважения

сфере, нетерпимость
к проявлениям
непрофессионализма
в трудовой
деятельности,
уважение и признание
ценности каждой
человеческой
личности, сочувствие
и деятельное
сострадание к
другим людям.
Сознательно и
творчески
проектирующий свой
жизненный путь,
использующий
для разрешения
проблем и
достижения целей
средства
саморегуляции,
самоорганизации и
рефлексии.

20

себе, чувства
собственных прав и
границ, готовности
постоять за себя и
ценить свои
собственные
интересы.
3.1. Имеющий
начальные
представления о

- имеет первичные
представления
о нравственных
ценностях
нравственных
в отношении общества,
ценностях в
сверстников, взрослых,
отношении
предметного мира и себя
в
общества,
этом мире;
сверстников,
- проявляет нравственные
взрослых,
чувства, эмоциональноприродного и
ценностного отношения к
предметного
окружающим людям,
окружения и себя
предметному миру, к
себе;
самого в
- испытывает чувства
окружающем мире.
гордости,
3.2. Проявляющий
удовлетворенности,
разнообразные
стыда от своих
поступков,
моральнодействий и поведения;
нравственные
- доброжелательный,
чувства,
умеющий слушать и
эмоциональнослышать
ценностное
собеседника,
обосновывать
отношение к
свое мнение;
окружающим
- способный выразить
себя
людям, природе и
в игровой, досуговой
предметному миру, к деятельности и
поведении
самому себе
в соответствии с
(гордость,
нравственными
удовлетворённость,
ценностями;
стыд,
- самостоятельно
доброжелательность применяет усвоенные
и т.д.).
правила,
3.3. Начинающий
владеет нормами,
осознавать себя (свое конструктивными
«Я») в соответствии
способами
с семейными,
взаимодействия с
национальными,
взрослыми и
сверстниками
нравственными
(умение договариваться,
ценностями и
взаимодействовать в
нормами и
игровых отношениях в
правилами
рамках игровых правил и
поведения.
т.д.);

3.4. Различающий
основные
проявления
добра и зла,
принимает и уважает
ценности общества,
правдивый,
искренний,
способный
к сочувствию и
заботе, к
нравственному
поступку, проявляет
ответственность за
свои действия и
поведение.

21

- преобразует
полученные
знания и способы
деятельности, изменяет
поведение и стиль
общения со взрослыми и
сверстниками
в зависимости от
ситуации;
- способен к
творческому
поведению в
новых ситуациях в
соответствии с
принятой системой
ценностей;
- выражает
познавательный
интерес к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их
осмысливать,
оценивать в
соответствии с
усвоенными
нравственными
нормами и
ценностями;
- задает вопросы
взрослыми
сверстникам;
- эксперимен
тирует в
сфере
установлени
я
отношений,
определения
позиции
в собственном
поведении;
- способен
самостоятельно
действовать, в
случае
затруднений
обращаться за
помощью;
- осознает
возможности
совместного
поиска выхода
из сложившейся

проблемной
ситуации или
принятия
решений;
- использует
принятые в
обществе правила
коммуникации
(спокойно сидеть,
слушать, дать
возможность
высказаться);
- умеет слушать и
уважатьмнения
других людей;
- умеет пойти
навстречу
другому при
несовпадающ
их интересах
и мнениях,
найти
компромисс
и совместно
прийти к
решению,
которое
поможет
достигнуть
баланса
интересов;
- пытается
соотнести свое
поведение

22

с правилами и
нормамиобщества;
- осознает свое
эмоциональное
состояние;
- имеет свое мнение,
можетего обосновать;
- осознает, что
существует
возможность влияния
на свое окружение,
достижения чеголибо и
необходимость
нести за это
ответственность, что
способствует
постепенному
приобретению
навыка принимать
осознанные
решения;
- имеет начальные
способности
управлятьсвоим
поведением,
планироватьсвои
действия;
- старается не
нарушать правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда
в ситуациях,
где его
поведение
неблаговидно
;
- поведение в
основном
определяется
представления
ми охороших и
плохих
поступках.

23

4.
Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически
мыслящий, активно
и целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и
личностной сферах на
основе этических и
эстетических идеалов.

- формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению;
- формирование
взаимного
уважения;
- формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональног
о народа
Российской
Федерации.

24

4.1. Способный
выразить себя
в разных видах
деятельности
(игровой, трудовой,
учебной и пр.) в
соответствии с
нравственными
ценностями и
нормами.
4.2. Проявляющий
личностные
качества,
способствующие
познанию, активной
социальной
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,

- проявляет
любознательность и
интерес к поиску и
открытию
информации,
способствующей
осознанию и
обретению своего
места в обществе
(коллективе
сверстников в детском
саду и новых
общностях, в кругу
знакомых и
незнакомых
взрослых);
- проявляет
инициативу в
самостоятельном
решениинесложных
практических
проблем и в
реализации
собственных идей и
замыслов;
- проявляет инициативу
в

креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в самовыражении, в
том числе
творческом.
4.3. Активный,
проявляющий
самостоятельность и
инициативу
в познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности
ив
самообслуживании.
4.4. Способный
чувствовать
прекрасное в
быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного
в продуктивных
видах деятельности,
обладающий
основами
художественноэстетического вкуса.
Эмоционально
отзывчивый к
душевной
и физической
красоте человека,
окружающего мира,
произведений
искусства.
4.5. Способный к
самостоятельному
поиску решений в
зависимости
от знакомых
жизненных
ситуаций.
4.6.4.6.
Мотивированный к
посильной
проектной и
25

получении новой
информации и
практического
опыта;
- проявляет желание
сотрудничать с
другимидетьми и
взрослыми в решении
посильных
общественныхзадач

исследовательской
деятельности
экспериментировани
ю, открытиям,
проявляющий
любопытство
и стремление к
самостоятельному
решению
интеллектуальных
и практических
задач.
4.7. Не
принимающий
действия и поступки,
противоречащие
нормам
нравственности и
культуры поведения.
5. Зрелое сетевое
поведение
Эффективно и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и
взаимодействие на
основе правил
сетевой культуры и
сетевой этики,
управляющий
собственной
репутацией в сетевой
среде, формирующий
«здоровый»
цифровой след.

- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения;
- формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей
среде.

26

5.1. Способный
отличать реальный
мир от
воображаемого и
виртуального и
действовать
сообразно их
специфике.
5.2. Способный
общаться и
взаимодействовать с
другими детьми и
взрослыми с
помощью простых
цифровых
технологий и
устройств.
5.3. Понимающий
правила
использования
различных средств
сетевой среды без
вреда для
физического и
психического
здоровья
(собственного и
других людей) и
подчиняется
требованиям
ограничения
времени занятий с
подобными

- осознанно
выполняетправила
здоровьесбережения и
техники безопасности
прииспользования
разных средств
сетевой среды и
виртуальных
ресурсов;
- использует
простыесредства
сетевого
взаимодействия
для
установления
общественно полезных
и продуктивных
контактов с другими
людьми;
- понимает
прагматическое
назначение цифровой
среды и ее
рациональные
возможности в
получениии
передаче
информации,
создании
общественно
полезных продуктов и
т.д.

устройствами.
6. Экономическая
активность
Проявляющий
стремление к
созидательному
труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей
за счёт высокой
экономической
активности и
эффективного
поведения на рынке
труда в условиях
многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный к
инновационной
деятельности.

- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению.

7. Коммуникация и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и
эффективно

- формирование
взаимного
уважения;
- формирование
бережного
27

6.1. Ценящий труд в
семье и в обществе,
уважает людей
труда, результаты их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении
поручений
и в самостоятельной
деятельности.
Бережно и
уважительно
относящийся к
результатам
своего труда, труда
других людей.
6.2. Имеющий
элементарные
представления
о профессиях
и сферах
человеческой
деятельности, о роли
знаний, науки,
современного
производства в
жизни человека и
общества.
6.3. Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений.
6.4. Стремящийся к
сотрудничеству со
сверстниками и
взрослыми в
трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий
интерес к
общественно
полезной
деятельности
7.1. Владеющий
основами речевой
культуры,
дружелюбный
и доброжелательный,

- имеет первичные
представления о
ценностяхтруда,
о различных
профессиях;
- проявляет
уважение к людям
труда в семье и в
обществе;
- проявляет
навыки
сотрудничества со
сверстниками и
взрослыми в
трудовой
деятельности.

- умеет выслушать
замечание и
адекватно
отреагировать на
него
(эмоционально,
вербально);

взаимодействующийс
другими людьми –
представителями
различных культур,
возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числев
составе команды);
уверенно
выражающий свои мысли
различными способами на
русскоми родном языке.

отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации

умеющий слушать и
слышать
собеседника,
взаимодействоватьсо
взрослыми и
сверстниками на
основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий
элементарным
общественным нормам и
правилам поведения,
владеет основами
управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
7.3.
Ориентирующийся в
окружающей среде
(городской, сельской),
следует принятым в
обществе нормам и
правилам поведения
(социальный интеллект).
7.4. Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.
7.5.
Демонстрирующий в
общении самоуважение
и уважение к другим
людям, их правам и
свободам.
7.6. Принимающий
запрет на физическоеи
психологическое
воздействие на
другого человека.

- умеет выразить и

8. Здоровье и
безопасность
Стремящийся к
гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий
правила здорового и
экологически

- формирование

8.1. Обладающий
жизнестойкостью и
оптимизмом,
основными навыками
личной иобщественной
гигиены, стремится
соблюдать правила

- умеет регулировать свое

уважения к закону
и правопорядку;
- формирование
взаимного
уважения;
- формирование

28

отстоять свою позицию, а
также
принять позицию другого
человека (сверстника,
взрослого);
- отрицательно относиться
к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и
со стороны других людей);
- стремится обличить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо
обиженного;
- выполняет разные виды
заданий, поручений,
просьб,
связанных с
гармонизаци
ей
общественно
гоокружения;
- умеет выступить и в роли
организатора,
и в роли исполнителя в
деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
- оказывает посильную
помощь другим людям
(сверстникам и взрослым)
по их просьбе и
собственной инициативе.

поведение и эмоции в
обществе, сдерживать
негативные импульсы и
состояния;
- знает и выполняет нормы
и правила поведения в
общественных местах в

целесообразного
образа жизни и
поведения,
безопасного для
человека и
окружающей среды (в
том числе и сетевой),
воспринимающий
природу как
ценность,
обладающий
чувством меры,
рачительно и бережно
относящийся к
природным ресурсам,
ограничивающий
свои потребности.

бережного
отношения к
природе и
окружающей среде.

29

безопасного
поведения в быту,
социуме, природе.
8.2. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях
здорового
образа жизни.
8.3. Обладающий
элементарными
представлениями о
правилах
безопасности
дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий
правила здорового,
экологически
целесообразного
образа жизни
и поведения,
безопасного для
человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно
относящийся ко всем
объектам живой и
неживой природы.
8.6. Понимающий
ценность
собственной
жизни и
необходимость
заботиться о
собственном
здоровье и
безопасности

соответствии с их
спецификой
(детский сад,
транспорт,
поликлиника,
магазин, музей,
театр и пр.);
- умеет донести
свою мысль с
использованием
разных средств
общения
до собеседника на
основе
особенностей его
личности
(возрастных,
психологических,
физических);
- спокойно
реагирует на
непривычное
поведение других
людей, стремится
обсудить его с
взрослымибез
осуждения;
- не применяет
физического
насилия и
вербальной
агрессии в
общении с
другими
людьми;
- отстаивает свое
достоинство и
свои права в
обществе
сверстников и
взрослых;
- помогает
менее
защищенным и
слабым
сверстникам
отстаивать их
права и
достоинство;
- имеет
первичны
е
представл
ения
об экологических

ценностях,
основанных
на
заботе о живой и
неживой природе,
родном крае,
бережном
отношении к
собственному
здоровью;
- проявляет
желание
участвовать
в экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности;
- проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение к
природе;
имеет
начальные
знания о
традициях
нравственноэтического
отношения к
природе в
культуре
России,
- нормах
экологической
этики.

30

9. Мобильность и
устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость в
динамично
меняющихся и
непредсказуемых
условиях, гибко
адаптирующийся к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и образовательную
мобильность,
в том числе в форме
непрерывного
самообразования
и
самосовершенствован
ия.

- формирование
основ дружбы,
взаимопомощи;
- формирование
условий для
стремления к
знаниям;
- формирование
представления о
труде, личности.

9.1. Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений.
9.2. Проявляющий
интерес к
общественно
полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в
поведении
и деятельности
основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности и
поведения.
9.4. Способный к
переключению
внимания и
изменению
поведения
в зависимости от
ситуации.

- участвует
в
посильных
общественнозначимых
социальных
проектах;
- выполняет
просьбы
и
поручения
взрослых
и
сверстников;
- умеет
распределить
иудержать
собственное
внимание в
процессе
деятельност
и,
самостоятел
ьно
преодолеть
в ее ходе
трудности;
-адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности
и стремится к их
совершенствованию
;
- проявляет
основы
способности
действовать в
режиме
многозадачности.

При реализации программы предусмотрено проведение оценки уровня
социального развития дошкольника в группе. Педагогическая диагностика
осуществляется на основе методики Е.Г.Юдиной, Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой.
Обобщенная схема наблюдений и оценки социального развития в группе детского сада
(Приложение № 1).

31

1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Реализация (обогащение) содержания образования с
учетом
специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона
Цель: способствовать
воспитанию и
развитию
детей на
идеях
народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям:
культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам зодчества, архитектуры,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивой.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
• Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Уральского региона:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
32 и обучения ребенка;
организацию и результативность воспитания

• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще- го в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей определение целей программы и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных
положений программы (необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и
др.). Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учѐтом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденций его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном,
поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству
и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие
вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения,
действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как
субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив,
цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека,
деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских
видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребѐнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
33
- приоритетное формирование базиса личности
ребенка;

- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал
только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей
стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя
Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх,
пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение
полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко- культурным
календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия
в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
34
опытными сверстниками, но не актуализирующийся
в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование социального партнерского
взаимодействия в ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается
нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие
всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать
проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы
цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов,
зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко- географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается
в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет
практической деятельности (деятельностно- коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям35 и обычаям своего народа и других народов,

культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений
культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие
целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем,
выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические
условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной
культуре, ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического
прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире
природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать воспитательные
задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.

36

Раздел II. Содержательный
Обязательная часть
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в
соответствии собразовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной,
грамматически
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с
книжнойкультурой.

37

прави

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки,
художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач,
форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания,
осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Общие задачи воспитания при реализации программы
воспитания в ДОО,
соотнесенные с проектом Портрета
выпускника ДОО
Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации,о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека вобществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а такжеязыку межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях
истории России и еенародов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизниРоссии, субъекта Российской Федерации,
края, в котором находится образовательная организация.

38

Социальное
направление
воспитания

Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему
миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и
лени, честности,милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного
поведения исторических личностей, литературных героев, в
повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать своеповедение по отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять наситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности
на здоровьечеловека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых
национальных российскихценностях, о правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическоесостояние человека некоторых компьютерных игр,
кино и телевизионных
передач.
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях.
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам, ксемейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать своиценности, устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии39и истории семьи других детей.

Познавательное
направление
воспитания

Развивать у ребенка:
- Интерес к окружающему миру и активность в поведении и
деятельности.
- Любознательность, опыт познавательной инициативы;
- Ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
- Способность к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Физическое и
Развивать у ребенка:
оздоровительное - Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
направление
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
воспитания
существам и природным ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы начеловека.
- Представления об особенностях здорового образа жизни.
Трудовое
Развивать у ребенка:
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
направление
- Начальные представления об основных профессиях, о роли
воспитания
знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества.
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов.
- Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивостьв выполнении трудовых заданий, проектов.
- Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей.
- Отрицательное отношение к лени и небрежности в
различных видах деятельности, небережливому
отношению к результатам труда людей.
ЭтикоРазвивать у ребенка:
- Представления о душевной и физической красоте человека.
эстетическое
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
направление
красоту природы,труда и творчества;
воспитания
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и
желание заниматься творческой деятельностью.
- Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам
и ремеслам,произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историкокультурномотношении.
- Интерес к народным промыслам и желание
заниматься техниками, используемыми в народных
промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
40

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
иэкспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и инойматериал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка, а также культурные практики:
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характери организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и
применения знаний и умений.
41

- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус,
повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и
умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в
познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную деятельность
можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на
развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные
компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с
взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем,
анализировать его и преобразовывать.
- Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические,
социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной». На
выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для
участия в выставках семейного творчества по различным направлениям.
- Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
- Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
- Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.

2.1.2. Особенности реализации воспитательного процесса
МАДОУ «Детский сад №19» расположен в приспособленном здании, по адресу г
Верхотурье, ул.8 Марта, 32. Город является экологически чистым, имеются оборудованные
тротуары для пешеходов, пешеходные переходы. Рядом с ДОУ находится СОШ №3 . ДОУ
имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия
с другими
образовательными организациями, находящимися на территории города Верхотурье.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав
42

ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
детей в детском саду,
противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к
другим людям.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики
педагогической деятельности в ОО.
Образовательная деятельность ДОУ направлена на объединение обучения и
воспитания в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс в МАДОУ Д/с «Детский сад №19» базируется на основных
принципах дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
К характерным особенностям воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад №19»
относятся следующие аспекты:
- направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
- патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
43

героическим прошлым и счастливым будущим;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких
как любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых людях;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в
своих поступках следовать положительному примеру;
- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в
том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей), а также в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при
восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в
ходе режимных моментов, ООД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной
работе с детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным
моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Развивающее общение воспитателей и детей при проведении режимных моментов, даже во
время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при
фронтальной работе и т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ДОУ
отводится игре. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники
отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом
коллективе у дошкольников возникает потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные
чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее,
44

свободнее и лучше управляют своим поведением. У них развиваются субъектные свойства,
формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате
постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих людей у ребенка
появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Все это самым
непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе ДОУ придается физическому развитию
воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми,
крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического
режимов, всех
форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Особое значение
придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового
образа жизни, основ безопасностижизнедеятельности.
Также большое внимание уделяется в ДОУ гражданскому воспитанию: прививанию
чувств любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского дома, детского
сада, своего города, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн),
исторического и культурного наследия народа, гордости за его достижения и желание
приобщиться к общественно- полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий
сиспользованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ. В целях воспитания у детей основ экологического
сознания воспитатели организуют участие воспитанников в региональном этапе
Всероссийской акции «С любовью к России мы добрыми делами едины».
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив
и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама
по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет
в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги
ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
45

- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+ развивающие задания
на интерактивной доске); дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в
ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ» и «Календаря жизни ДОО» на 2021/2022
учебный год, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного
или индивидуального каждого участника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
46

отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
Взаимодействие с социальными партнерами
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МАДОУ «Детский сад
№19»: Верхотурская СОШ №3, детская библиотека имени Мухлынина. Планы
взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива детского сада с
СОШ №3 обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с детской
библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах города ДОУ взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает
активное участие в тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками
дошкольного возраста.

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьямивоспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно- воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить
свой кругозор, получить новые знания
47

об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях. В рамкахвзаимодействия
с
семьёй в
ДОУ,
одной из эффективных форм
поддержки
являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и
способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники). В целях реализации социокультурного
потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольноговозраста строится
на
принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательныхотношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглыестолы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященныеобсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острыхпроблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координациивоспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
48

Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки- персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства». «Центры активности» редуцируются до
ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского
региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
49

заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания
детей.
В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры
народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего
Урала.

50

Раздел III. Организационный
Обязательная часть
требования к условиям реализации

3.1. Общие
воспитания Программа

Программы

воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законныхпредставителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУнаправлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижениюцелевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

3.1.1. Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого - педагогическое обеспечение представляет комплексную работу
воспитателей и специалистов ДОУ по сопровождению детей дошкольного возраста,
созданию определенных условий, которые способствуют развитию успешной социальной
личности.
Основной целью с психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса является создание условий, направленных на:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
51

деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое сопровождение воспитательной работы по профилактике раннего
выявления семей «группы риска».

3.1.2. Особенности уклада ДОО.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. При использовании комплексно-тематического
планирования учитывается следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками
или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее двух недель;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках
развития. К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
- утренники, посвященные празднованию Дня матери, Нового года, 8 марта, нового
года и выпуску детей в школу;
- социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Мероприятия для детей
52

Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

1 сентября - День знаний
1 неделя сентября - Неделя безопасности
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом
27 сентября - День работника дошкольного образования
Развлечение «Осенины»
Праздник «День народного единства»
«День Матери»
Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества «Зимушка хрустальная»
Месячник «Безопасная зимняя дорога»
Декада инвалидов «Мы вместе»
Развлечение «Рождество»
Досуг «Зимние забавы»
Фольклорный праздник «Масленица»
День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
Развлечение «8 Марта»
12 апреля - «День космонавтики»
Праздник «Земли»
30 апреля - День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
«День здоровья»
Месячник «Правильное питание»
Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества «Воинские награды»
«День семьи»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня - Международный день защиты детей
4 июня - День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)
5 июня - Всемирный день окружающей среды
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Семейное счастье»
Развлечение «Яблочный спас»
«День физкультурника»
«День Российского флага»

Реализация воспитательной работы в ходе режимных
моментов
Режимные
моменты

Формы организации
образовательного
процесса

Вид деятельности

53

Направление
воспитания

Прием детей

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность

Познавательное
Трудовое
Социальное воспитание
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная
деятельность

Все виды воспитания

Экскурсии по участку
(теплое время года)

Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность

Познавательное

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание

Физическое

Дежурство в уголке
природы, в столовой

Элементарная трудовая
деятельность

Познавательное
и трудовое

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое
Этико-эстетическое

Наблюдения

Завтрак

Совместная
Игра
со взрослым
образовательная
деятельность

Самостоятельная игровая Все виды воспитания
деятельность
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

Подготовка к занятиям Элементарная трудовая
деятельность
Организованная Занятия
образовательная Коллекционирование
деятельность
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность

54

Трудовое и
познавательное
Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
дошкольного
образования
Познавательное,
физическое,
трудовое, социальное
Этико-эстетическое и
патриотическое
воспитание

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной
и познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетно­дидактические игры
Конструирование
Труд в природе

Самостоятельная и
Все направления
совместная со взрослыми воспитания
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Подготовка к
обеду. Обед

Формирование
культуры еды

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
Гимнастика
переход от сна к пробуждения
бодрствованию Закаливающие
процедуры

Подготовка к
полднику,

Самообслуживание

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое

Воспитание навыков ЗОЖ Физическое

Игра

Самостоятельная игровая Все виды воспитания
деятельность
(ситуативное
реагирование)

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

полдник
Самостоятельная деятельность

Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность

Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

3.1.3. Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются
интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности,
55 гигиеничности, комфортности, функциональной

надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок ипрогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ «Детский
сад №19» » обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации ит.п.);
- наличие демонстрационных
технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
56

Групповые комнаты

- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы МАДОУ «Детский сад №19»» на текущий учебный год.
Помещение
Деятельность
Оснащение
Музыкальный
зал Развитие музыкально –
Музыкальные инструменты для
детей
(совмещен со спортивным) Художественной
(наборы русских народных
деятельности и
эмоционально-волевой
музыкальныхинструментов:
сферы детей.
трещотки, погремушки,
Укрепление здоровья
треугольники, а так же металлофоны,
маракасы, гусли, деревянные ложки,
гармошки, дудочки, свирель,
барабаны,
детей,
колокольчики, бубен);
приобщение к здоровому флажки, ленты, султанчики,
платочки;
образу жизни, развитие
технические средства (музыкальный
физических качеств.
центр, телевизор).
Формирование у
Шведская стенка, скамейки,
воспитанников
маты, мячи, обручи, скакалки,
канаты и др.
двигательной
активности.
Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
«Физкультурный Расширение
Оборудование для ходьбы, бега,
уголок»
индивидуального
равновесия, для прыжков для
катания,
двигательного опыта в
бросания, ловли, для ползания и
лазания
самостоятельной
Атрибуты к подвижным и
спортивным
деятельности
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
«Уголок
Расширение
Календарь природы
природы»
познавательного опыта, Сезонный материал
его использование в
Паспорта растений
трудовой деятельности
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения
элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
57

Групповые комнаты
Групповые комнаты

«Уголок

Расширение

развивающих
игр»

познавательного
сенсорного опыта детей

«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

«Игровой
уголок»

Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта

«Уголок
безопасности»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

«Краеведческий
уголок»

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

58

Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по
сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
(младший
возраст- с крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые
модули младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и
др.).
Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей(«Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия», «Космонавты»,
«Библиотека»,
«Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов
города, Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Государственная
символикаОбразцы
русских костюмов
Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народноприкладногоискусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы

«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.

«Театрализованн
ый уголок»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Групповые комнаты

«Творческая
мастерская»

59

Детская художественная
литература всоответствии с
возрастом детей Наличие
художественной литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению схудожественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторахПортрет поэтов,
писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии свозрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек,пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона Достаточное
количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации Бросовый материал
(фольга, фантики отконфет и др.)
Место для сменных выставок
детскихработ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных
выставок
произведений
изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного
искусства

«Музыкальный
уголок»

Прогулочные участки

Музыкальный
коридоры

Формирование интереса
и предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства,
развитие эстетического
восприятия
окружающего мира

Детские музыкальные
инструменты Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, неозвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические
игры Музыкальнодидактические пособия
Формирование
Игровое, функциональное,
физических качеств.
(навесы,столы, скамьи) и
Расширение
спортивное оборудование.
познавательного опыта,
Различные цветочные клумбы,
его использование в
огород
трудовой деятельности
зал, Формирование у детей
Стенды «Шаги Победы», «Люблю
Общего представления
тебя, мой край Донской!», «Наша
об истории края, истории Победа – родные лица»
и жизни детского сада,
культуре родного края и
нравственнопатриотических качеств,
привития любви к
Родине.

60

3.1.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса .
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
егоэффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как основной,
так и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственномуздоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активнойжизненной позиции.
61

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
впроцессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
детским садом

Заместител
ь
заведующе
й по
воспитатель
ной и
методическ
ой работе

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включаякалендарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты
и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУсовместно с Педагогическим советом;
- организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов ввоспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведенииобщесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождениевоспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
62

деятельностиинфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
логопед

Помощник
воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей
культуры
будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения,новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
-

63

3.1.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия
Рабочей программы воспитания):
- Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Д/с «Детский сад
№19»;
- Программа развития МАДОУ «Детский сад №19»;
- Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад №19»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательнойдеятельности в ДОУ;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.

3.1.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить емуоптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
ДОУ. На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различныеформы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
64

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
иответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии исодействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях ихуспешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется по выбранным
детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
65

привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в ДОО, являются:

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей –
это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа организуемого в ДОО воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ методистом, специалистами и воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании совета
педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общесадовских мероприятий;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;

качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

66

Приложение № 1
Педагогическая диагностика Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова
Обобщенная схема наблюдений и оценки социального развития в группе детского сада
Фамилия, имя ребенка
Показатели
социализации

Возраст
Деятельность в
режимные моменты
Р-Р

Р-В

Р-С

Организованная
деятельность
Р-В

Р-С

Неорганизованная
деятельность
Р-В

Р-С

Идет на контакт
Откликается на просьбы
и замечания
Действует сообща
Принимает помощь
Устанавливает
дружеские отношения
Действует под
руководством
Действует
самостоятельно
Проявляет инициативу
Контролирует свое
поведение
Конфликтует
Улаживает разногласия
Признает правила
Сочувствует
Подчиняет свои
интересы интересам
других
Соблюдает очередь
(Р—Р—взаимодействие
«ребенок—родитель»;
Р—В — взаимодействие
«ребенок—воспитатель»; Р—С — взаимодействие «ребенок—сверстник».)
Можно использовать 5-балльную шкалу оценок (5 — часто, 4 — как правило, 3 — иногда, 2
— редко, 1 — никогда) или 3-балльную (3 — обычно, 2 — иногда, 1 — очень редко). Положения, приведенные в таблице, носят ориентировочный характер. Исходя из данных
показателей, воспитатели могут сами дополнить схему и трансформировать ее в более удобную
для них форму.

67

Индивидуальный профиль социального развития ребенка
Фамилия, имя ребенка
Возраст
Утверждение
2 1 0 -1
-2
Утверждение
Избегает
контакта
со взрослым
Легко идет на контакт со
взрослым
Откликается на просьбы взрослых

Не реагирует на просьбы взрослых

С удовольствием действует со
взрослым сообща
Успешно действует под
руководством взрослого
Легко принимает помощь от
взрослого
Часто взаимодействует со
сверстниками
Легко устанавливает дружеские
отношения со сверстниками
Успешно участвует в
коллективной игре
Проявляет качества лидера
Хорошо себя чувствует в большой
группе людей
Спокойно наблюдает за
действиями других детей
Умеет занимать других детей
Успешно участвует в делах и
играх, предложенных другими
детьми
Успешно разрешает конфликт со
сверстниками
Хорошо действует самостоятельно

Не любит действовать со взрослым
сообща
Не умеет действовать под
руководством взрослого
Не принимает помощь от взрослого
Избегает взаимодействия со
сверстниками
С трудом устанавливает дружеские
отношения со сверстниками
Не участвует в коллективной игре
Предпочитает подчиняться другим
Не любит большие группы людей
Прерывает, мешает действиям
других детей
Не умеет занимать других детей
Не участвует в играх,
предложенных другими детьми
Затрудняется разрешать конфликты
со сверстниками
Не может действовать
самостоятельно
Не может занять себя сам
Не умеет сдерживать себя,
контролировать свое поведение
Ориентирован только на свои
непосредственные интересы
Часто причиняет вред растениям,
животным, книгам, игрушкам
Не знает и не выполняет распорядок
дня в детском саду
Не признаѐт правила, предложенные
взрослыми
Не признаѐт правила, предложенные
другими детьми

Может занять себя сам
Умеет сдерживать себя,
контролировать свое поведение
Способен жертвовать своими
интересами ради других
Не причиняет вреда растениям,
животным, книгам, игрушкам
Хорошо знает и выполняет
распорядок дня в детском саду
Признаѐт правила, предложенные
взрослыми
Признаѐт правила, предложенные
другими детьми

По результатам наблюдений за поведением ребенка в течение определенного времени
рекомендуем составить обобщенный профиль социального развития каждого дошкольника
группы.
68

Приложение
№2
Примерный календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 19» на 2021 – 2022 учебный год
Условные обозначения:
ПТ – патриотическое
направлениеС – социальное
направление
ПЗ – познавательное направление
ФО – физкультурно-оздоровительное
направлениеТ – трудовое направление
ЭЭ – этико-эстетическое направление
И – интеграция направлений воспитания
Формы
оргции

Сроки

Направления
воспитания

Возрастные группы
Подготовительная, старшая,
средняя группы

Группы
раннего
возраста,
младший
возраст

Патриотическое

Праздничные мероприятия, посвященные календарным праздникам России
(развлечения,праздники, ярмарки, посиделки, гуляния, спортивные
мероприятия и др.)

Сентябрь

Познавательное
Физкультурнооздоровительное

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Интеграция
направлений
воспитания
Интеграция
направлений
воспитания
Патриотическое
Познавательное
Физкультурнооздоровительное
Интеграция
направлений
воспитания

Январь

Февраль

Март

Адаптацио
нный
период

Праздники «Пора золотая!»
Игровая программа, посвященная Дню народного
единства
«Вместе весело играть!»
Праздничный концерт, посвященный Дню матери
«Солнышко в доме»
Защита проектов
«Герои нашего
города»
Эстафеты «Юные пожарные»
Веселые старты
Праздники «Новогодний хоровод»
Игровые программы
«Зимние забавы»

Социальное
Физкультурнооздоровительное
Патриотическое
Интеграция
направлений
воспитания

Квест «Там на неведомых
дорожках!»
Развлечения
«Хочу все знать!»
Флешмоб «С днем дошкольного
работника!»

Колядки

Спортивный
Музыкально-спортивные
праздник
праздники, посвященные Дню
«Малыши –
защитника Отечества
крепыши»
Праздничное гуляние «Широкая масленица»
Праздники, посвященные Международному
женскому дню
«Самые лучшие на свете!»
69

Апрель

Май
Июнь
Июль
Август

Конкурсное движение для всех участников
образовательных отношений (конкурсы, выставки,
флешмобы)

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Физкультурнооздоровительное

Патриотическое
Интеграция
направлений
воспитания
Интеграция
направлений
воспитания
Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Физкультурнооздоровительное
Этикоэстетическое

Январь

Социальное

Апрель

Этикоэстетическое

Апрель

Интеграция
направлений
воспитания

Апрель

Патриотическое

Сентябрь

Физкультурнооздоровительное
Социальное

Спортивные мероприятия, посвященные
Всемирному дню здоровья
«В гостях у
«Уроки
«Если хочешь
Мойдодыра»
Айболита»
быть здоров…»
Музыкально-литературный праздник
«Мы помним, мы гордимся»
Музыкальное развлечение, посвященное
Дню защиты детей
Музыкальное развлечение, посвященное Дню
семьи, любви и верности «Настоящая семья – это
много дружных Я»
Мероприятия, посвященные государственному
флагу РФ
Конкурс декоративно-прикладного и
изобразительного творчества «Дары Осени!»
Фотоконкурс «Спортивная семья»
Конкурс декоративно-прикладного и
изобразительного творчества
«Зимняя сказка»
«Волшебные
«Веселый
снежинки»
снеговик»
Конкурс чтецов
«Любимые
«Небылицы в
«Правила
игрушки»
лицах»
этикета»
Конкурс песен «Задоринка», посвященный
Международному празднику юмора
Конкурс начального моделирования и
изобразительного творчества
«Космические
«Космический
дали»
корабль»
Конкурс строевой
песни
Выставка «Наш безопасный путь от дома до
детского сада и обратно»
Поздравление с
днем пожилого
человека

Октябрь

Акции

Физкультурнооздоровительное
Трудовое

Ноябрь

Этикоэстетическое

Декабрь

Патриотическое

Декабрь

Акция, посвященная Всероссийскому дню
утренней гимнастики
Акция по уборке прогулочных участков «Чистота
– лучшая красота!»
«В чистоте жить – здоровым быть!»
Фотовыставка
«Ласковая
«Вместе с
«Профессии
мама»
мамой»
наших мам»
Информационная
акция «Елочка,
живи!»
70

Акция

Январь
Февраль
Декабрь
Январь

Патриотическое

Январь

Физкультурнооздоровительное
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Физкультурнооздоровительное

Февраль
Март

Апрель
Май

Трудовое

Трудовое
Патриотическое

Май

«Накорми
«Кормушки для пернатых друзей»
птиц»
Акция по очистке прогулочного участка от снега,
постройка снежных фигур «Дружно – не грузно, а
врозь – хоть брось!»
Театрализованное представление по безопасности
Акция «Поздравительная открытка к 23 февраля»
Акция «Поздравительная открытка к 8 марта»
Веселые эстафеты «Вместе с мамой»
Акция по уборке прогулочных участков «Вместе
грабельки возьмем и порядок наведем!»
Поздравительная
акция
«Голуби мира»
Шествие по территории ДОУ
«Бессмертный полк»
Спортивные праздники «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Выпускные «До
свиданья,
детский сад!»

Патриотическое
Физкультурнооздоровительное
Интеграция
направлений
воспитания

Ответственные за организацию и проведение мероприятий:
Музыкальные руководители
логопед
Воспитатели

71